муниципальное автономное общеобразователъное
учреждение
тисульская средняя общеобразовательная школа }lъ 1
принято
Педагогический совет
Протокол Jф
1
н .Н.Рундау
от 24,08.2З.
N9 160 от24,08.2З
'.*
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИ,I ОБУЧАЮЩИХСЯ
с зАдЕржкоЙ психичЕского рАзвитиrI
(Вариант 7.2)
Срокреализации-5лет
(пролонгированное обуrение с вводом
Тисуль
202з
1
дополнительцого класса)
№
п.п
1.
2.
3.
4.
СОДЕРЖАНИЕ
Разделы программы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП НОО
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП
НОО
стр.
3
5
9
9
18
394
402
403
410
420
422
424
1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа МАОУ Тисульской средней
общеобразовательной школы №1 (далее – АООП) начального общего образования (далее – НОО)
для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) – это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического
и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с ЗПР составляет:
-Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России
03.02.2015 N 35847);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 "Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
21.03.2023 № 72654).
АООП НОО МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы №1 составлена с
учетом ФАОП НОО (федеральные учебные планы, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с ЗПР,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
Образовательные
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего образования,
разрабатывают АООП НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
ФАОП НОО.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций
ПМПК,
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психолого-
педагогического обследования, с учетом ИПРА.
2
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
ЗПР.
В основу разработки и реализации АООП НОО с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО ЗПР предполагает учет
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Применение
дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя учащимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности учащихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности учащихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП НОО
ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей
3
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО ЗПР положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности учащегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования учащихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
учащимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно
практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность учащегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип здоровьесбережения.
4
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
1 Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся
с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;
овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР
для освоения ими ФАОП НОО;
-обеспечение доступности получения начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных
технологий
деятельностного типа;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих
и других соревнований;
5
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования представлены в разделе Общие положения.
6
Общая
характеристика адаптированной
основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет с введением 1
дополнительного класса.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в
полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод
об успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
7
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное
разнообразие
этиологических
факторов
обусловливает
значительный
диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
8
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможна не адаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР
-получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
-выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
организациях,
программам,
при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося
с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной
организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР
9
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания
отдельных
предметных
областей,
изменения
количества
учебных
часов
и
использованиясоответствующих методик и технологий;
-упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
-наглядно-действенный характер содержания образования;
-развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм
поведения;
-постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение
интереса
к
себе,
окружающему предметному и социальному миру;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
-комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного
общения
и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества
10
с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающимися с ЗПР
(вариант 7.2)
Самым общим результатом освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
-в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
-в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной
жизни,проявляющееся:
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
вкаких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе;
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;
11
-в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
-в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
-в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
-в
развитии
активности
во
взаимодействии
с
миром,
понимании
собственной
результативности;
-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятымдругим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
12
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
-в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими
работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
-в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
-в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
-в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятияи соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуацияхобщения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;
-сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО
(вариант 7.2) предметные, метапредметные и личностные результаты;
-сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.2) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
13
Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки,
необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения учащихся
сЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
учащихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину,российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичномединстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
другихнародов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических
чувств, доброжелательности
и
эмоционально
нравственнойотзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные учащимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные),
14
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихсяс ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебныхи практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективныеспособы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
15
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
содержания
предметных областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихсяс ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
икультурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение учащимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
длясовершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование
знаний
в
области
русского
языка
и
сформированныхграмматикоорфографических умений для решения практических
задач.
Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
16
популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи
на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных
правил
нравственного
поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемыхдругими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
17
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значенияв выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоциональноэстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5)
использование
музыкальнопластических
музыкальных
композиций,
образов
исполнении
при
создании
театрализованных
вокально-хоровых
произведений,
и
в
импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
18
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости
от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Адаптивная физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физическихнагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО для обучающихся с ЗПР
должны отражать:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия»Логопедические занятия:
-формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;
-обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей;
-развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
-коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия:
-формирование
учебной
мотивации,
стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических и
и нтеллектуальных процессов;
-гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
«Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
19
-формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе),повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Коррекционный курс «Ритмика»
- развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности, координации
движений, двигательных умений и навыков;
- формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
- овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмическая ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов), упражнениями на связь движений с
музыкой;
- развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
- овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
- развитие выразительности движений и самовыражения;
- развитие мобильности.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатовосвоения АООП НОО.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
являются:
оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ Тисульской
средней общеобразовательной школы №1 и педагогических кадров.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на обеспечение
качества
образования,
что
предполагает
вовлеченность
в
оценочную
деятельность
как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной
и
критериальной
базой
выступают
планируемые
результаты
освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
20
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений, обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценкудинамики индивидуальных достижений, обучающихся с ЗПР;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вестиоценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности МАОУ
Тисульской средней общеобразовательной школы №1;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП
НОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
21
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации,
обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти
принципы,
отражая
основные закономерности
целостного процесса
образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах. Оценка
личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется и должен включать
педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей- логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений
22
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Для достижения этой цели
ведутся дневники динамического наблюдения.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
-достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
-достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
-достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
23
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться
разнообразные
методы
и
формы,
взаимно
дополняющие
друг
друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование
инструкции
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
-адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
24
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
-предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
иразъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
-недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обученияна следующем
уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
Иные формы учета достижений
промежуточная
аттестация
(четверть, год)
урочная деятельность внеурочная
деятельность
25
устный опрос
письменная самостоятельная работа
диктанты
тестовые задания
графическая работа
изложение
сообщение
диагностическая
контрольная работа комплексная
контрольная работа
чтения
диктанты
изложение
контроль
техники
- анализ динамики - участие выставках, в
текущей успеваемости конкурсах,
соревнованиях активность проектах в
программах и
внеурочной
деятельности
-
портфель
достижений
- творческий отчет
творческая работа
практическая работа
портфель достижений
самооценка
Система безотметочного обучения в 1-х классах
Для обучающихся 1 и 1 дополнительного классов вводится система безотметочного
обучения, которая призвана способствовать гуманизации обучения, индивидуализации
учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности
обучающихся. Основными принципами безотметочного обучения являются:
дифференцированный подход при осуществлении оценочных и
контролирующих действий;
критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими;
приоритет самооценки – формируется способность обучающихся
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной
самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической
(оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя;
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения,
предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного
результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает
право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном
процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко
реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося;
сочетание качественной и количественной составляющих оценки –
качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
26
обучающихся,
позволяет
отражать
такие
важные
характеристики,
как
коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная
позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать
сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание
качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую
картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных
особенностей;
естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка
должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и
напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников
включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, обучающиеся приобретают следующие умения:
оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью
«Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при
безотметочном обучении:
«Лесенка» - обучающиеся на ступеньках лесенки отмечают как усвоили
материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая
помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу
может выполнить самостоятельно;
«Волшебная линеечка» - на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель,
если согласен с оценкой обучающегося, обводит крестик, если нет, то чертит свой
крестик ниже или выше;
«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых
сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна
помощь.
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную
оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие
недочёты – «Хорошо» и т.д.
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы в 1 и 1 дополнительном классах
Вид работы
Сроки
Стартовые
Предметные стартовые диагностические работы
Годовые
сентябрь
апрель-май
27
Годовые контрольные работы (русский язык, математика)
Комплексная контрольная работа в 1 доп. классе
апрель-май
Проверка техники чтения
май
Объем текста для списывания:
Классы
Триместры
I
II
III
1
-
-
-
Конец
года
12-15
1 дополнительный
-
-
-
15-17
Объем словарного диктанта
Классы
Количество слов
1
-
1 дополнительный
5-7
Оценивание письменных работ, обучающихся с ЗПР начальной школы
Уровень
Высокий уровень
(отлично)
Критерии оценивания диктанта
Допущены 1-2 дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно.
Повышенный уровень
(хорошо)
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1 пунктуационная и
12 дисграфических ошибок.
Базовый уровень
(удовлетворительно)
Допущены 3-4 орфографических ошибок, 2-3 пунктуационных,
2-3 дисграфических и 1-2 исправления
28
Низкий уровень
(неудовлетворительно)
Уровень
Высокий уровень
(отлично)
Допущено более 5 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.
Критерии оценивания текста для списывания
Работа написана аккуратно, допущены 1-2 дисграфических
ошибок или 1 пунтакционная.
Повышенный уровень
(хорошо)
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-2 пунктуационных и
1-2 дисграфических ошибок.
Базовый уровень
(удовлетворительно)
Допущены 3-4 орфографических ошибок, 3- пунктуационных, 3дисграфических и 1-2 исправления
Низкий уровень
(неудовлетворительно)
Допущено более 5 орфографических, 4 и более дисграфических
ошибок.
Уровень
Критерии оценивания словарного диктанта
Высокий уровень
(отлично)
работа написана без ошибок, допускаются исправления.
Повышенный уровень
(хорошо)
Допущены 1-2 ошибки.
Базовый уровень
(удовлетворительно)
Допущены 3-4 ошибки.
Низкий уровень
(неудовлетворительно)
Допущено более 5 ошибок.
Критерии оценивания предметных годовых контрольных работ в 1 и 1
дополнительном классе
Задания оцениваются по шкале:
1 баллов – выполнено неверно; 2 балл - выполнено
частично; 3 балла - выполнено полностью.
Письменная работа (базовый уровень)
Высокий уровень (отлично) – 90 – 100% от максимального балла всей работы.
Повышенный уровень (хорошо) – 60 - 89% от максимального балла всей работы.
Базовый уровень (удовлетворительно) – 40-59% от максимального балла всей
работы. Низкий уровень (неудовлетворительно) - менее 40% от максимального
балла всей работы.
29
Для фиксирования результатов проверки навыка чтения в 1 и 1 доп. классе
предлагается следующая таблица
№
п/п
Фамилия, имя
Способ чтения
Сл
ог
ов
ое
Сл
ог
ам
и
и
це
лы
ми
сл
ов
ам
и
Це
лы
ми си
сл нт
ов аг
ам ма
и ми
и
Правильность
чтения
Ис
ка
же
ни
е
зв
ук со
об ст
ук ав
ве
нн
ог
о
На
ли
чи
е
по
вт
ор сл
ов ог
(с ов
ло
в
ил
и
ли
те
ра
На ту
ру рн
ш ог
ен о
ие пр
но ои
рм озн
ш
ен
ия
Выразительность
чтения
И
нт
он
ац
ия
Темп
Ло
ги
че
ск
ие
уд
ар
ен
ия
и
па
уз
ы
Темп чтения
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
1класс и 1
дополнительный класс слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям.
На конец 1 класса знать наизусть не менее 3 стихотворений.
Техника чтения в 1 классе 10-15 слов в минуту.
На конец 1 дополнительного класса знать наизусть не менее 5
стихотворений.
Техника чтения 15-25 слов.
Оценка практической деятельности по музыке
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать. Учитывается:
степень
раскрытия
эмоционального
содержания
музыкального
произведения через средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Слушание музыки
Уровень
Критерии
Высокий уровень (отлично)
Внимательно слушает музыку, называет автора и название
произведения, верно отвечает на вопросы
Повышенный уровень
(хорошо)
Внимательно слушает музыку, но, не называет автора и (или)
название произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
30
Базовый уровень
(удовлетворительно)
Невнимательно слушает музыку, не называет автора и (или)
название произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
Низкий уровень
(неудовлетворительно)
Не слушает музыку, не отвечает на вопросы
Исполнение музыки (хоровое и сольное пение)
Уровень
Критерии
Высокий уровень (отлично)
Повышенный уровень
(хорошо)
-
знание мелодической линии и текста песни;
-
знание мелодической линии и текста песни;
чистое интонирование и ритмически точное
исполнение; - выразительное исполнение.
-
в основном чистое интонирование, ритмически
правильное; - пение недостаточно выразительное.
-
допускаются отдельные неточности в исполнении
мелодии и текста песни;
Базовый уровень
(удовлетворительно)
-
неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое
исполнение, есть ритмические неточности;
- пение невыразительное.
Низкий уровень
(неудовлетворительно)
- исполнение неверное, фальшивое;
- незнание текста песни.
Оценка практической работы по изобразительному искусству
Критерии/ Уровень Высокий уровень
(отлично)
Базовый уровень
Повышенный
уровень (хорошо) (удовлетворительно)
Композиция
правильно
выполнена
Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию
Рисунок с недочётами
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Верный выбор
цветовой гаммы
Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию
Рисунок с недочётами
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Владение
инструментами и
техникой
изображения
Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию
Рисунок с недочётами
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок в полной мере
Принцип
Рисунок с недочётами
удовлетворяет
реалистичности
удовлетворяет этому
пропорций, фактур этому критерию
критерию
(если он был задан)
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Оригинальность
замысла
Рисунок в полной
мере удовлетворяет
Рисунок с недочётами
удовлетворяет этому
Рисунок частично
удовлетворяет этому
31
этому критерию
критерию
критерию
Раскрытие темы
Рисунок в полной мере Рисунок с недочётами
удовлетворяет этому удовлетворяет этому
критерию
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Передача
настроения в
рисунке
Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию
Рисунок с недочётами
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Аккуратность и
тщательность
выполнения
Рисунок в полной
мере удовлетворяет
этому критерию
Рисунок с недочётами
удовлетворяет этому
критерию
Рисунок частично
удовлетворяет этому
критерию
Завершённость
работы
Рисунок завершён
Рисунок требует
небольшой доработки
Рисунок не
завершён
Самостоятельность
Выполнил сам
выполнения
Выполнил
Выполнил с небольшой
совместно с
помощью учителя
учителем
(взрослого)
(взрослым)
Оценка выполнения практических работ по технологии
Уровень
Критерии
Высокий уровень
(отлично)
полностью соблюдались правила трудовой и технической
дисциплины, работа выполнялась самостоятельно, тщательно
спланирован труд, предложенный учителем, рационально организовано
рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники
безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам и
материалам - бережное, экономное;
все приёмы труда выполнялись правильно, не было нарушений
правил техники безопасности, установленных для данного вида работ;
изделие выполнено точно по чертежу; все размеры выдержаны;
отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкционной
карты или по образцу.
Повышенный уровень
(хорошо)
работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные
ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые
исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила
трудовой и технологической дисциплины, правила техники
безопасности;
приёмы выполнялись в основном правильно, допущенные
ошибки исправлялись самостоятельно, не было нарушения правил
техники безопасности, установленных для данного вида
работ;
изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но
качество отделки ниже требуемого.
32
самостоятельность в работе была низкой;
отдельные приёмы труда выполнялись неправильно, но ошибки
исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные
Базовый
уровень нарушения правил техники безопасности, установленных для данного
вида работ;
(удовлетворительно)
изделие выполнено по чертежу с небольшими отклонениями;
качество отделки удовлетворительное;
изделие оформлено небрежно или не закончено в срок.
Низкий уровень
(неудовлетворительно)
самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые
нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил
техники безопасности, которые повторялись после замечаний учителя;
неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки
повторялись после замечания учителя;
изделие выполнено с отступлениями от чертежа, не
соответствует образцу; дополнительная доработка не может привести к
возможности использования изделия.
Оценка устных ответов
Уровень
Критерии
Повышенный уровень
-
Базовый уровень
-
Низкий уровень
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими
словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы
-
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов
учителя
Оценка усвоения знаний в 1 и в 1 (дополнительном) классе осуществляется через
выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в
самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание
ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые определением уровня
выполненной работы.
33
Контрольно-оценочная деятельность обучающихся 2-4 х классов Русский
язык
План проведения контроля предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы во 2-4 классах
Кол-во к.р.
10
Виды работ
I
Входная контрольная работа
Контрольное списывание
Контрольный диктант
Контрольная работа
Годовая
контрольная работа
II
III
IV
1
1
2
1
1
2
1
1
Объем диктанта и текста для списывания
Классы
Четверти
I
II
III
IV
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
55-60
60-65
65-70
70-75
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможностиих
выполнения всеми обучающимися (количество изученных орфограмм примерно 60
% от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не
включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты поструктуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических
категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического
разбора.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценивание письменных работ, обучающихся с ЗПР начальной школы
Отметка
Критерии оценивания диктанта
5
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
4
Допущены 1-2 орфографические
дисграфических ошибок.
3
Допущены 3-5 орфографических
дисграфических и 1-2 исправления
2
Допущено более 6 орфографических, 5 и более дисграфических ошибок.
Отметка
ошибки,
ошибок,
1-3
3-4
пунктуационных
и
1-3
пунктуационных,
4-5
Критерии оценивания текста для списывания
34
5
Работа написана аккуратно, допущены 1-2 дисграфических ошибок или 1
пунктуационная.
4
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-2 пунктуационных и 1-2
дисграфических ошибок.
3
Допущены 3-5 орфографических ошибок, 3 - пунктуационных, 3 дисграфических
и 1-2 исправления
2
Допущено более 6 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю
следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них
по написанию слово на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове,
она считается за ошибку;
при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении;
3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
35
при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью
фонематическихпроцессов, навыков звукового анализа и синтеза:
с
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава»
(трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки»
(щеки), «спеки» (с пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шоф», «в зяля», «у читель».ёра трудная шофёру
надо хорошо.знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали»
(смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической
идинамической стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), лм «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки, обусловленные несформированностью
лексико-грамматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на
большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки») пять желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели
36
Оценка за грамматические задания
Оценка
Уровень
выполнения
задания
«5»
«4»
«3»
«2»
ставится за
безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений,
правил и умение
самостоятельно
применять знания
при выполнении
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в
ходе разбора слов
и предложений и
правил не менее
¾
заданий
ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной
части из
изученного
материала, в
работе правильно
выполнил
не
менее
½
заданий
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий
Объем словарного диктанта
Классы
Количество слов
2
3
4
8-9
10-12
12-15
Оценки за словарный диктант
Отметка
2 класс
3 класс
«5»
Без ошибок или 1-2 исправления
«4»
1-2
ошибки или
1ошибка и 1-2
исправления
«3»
3-4 ошибки и 1-2
исправления
«2»
Более 4
ошибок
1-2
ошибки
или ошибка
и
исправления
3-5 ошибок и 1-2
исправления
Более 5 ошибок
4 класс
1 Допускается 1-3 ошибки
1-2 или 1-2 ошибки и 1-2
исправления
4-5 ошибок 1-2
исправления
Более 5 ошибок
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера
(сочинения и изложения) – согласно рабочей программе.
Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с первых уроков 1
класса в виде небольших устных рассказов). Сочинения должны быть разнообразными и
по источникам материала, и по типам текста, стилю, жанрам, и по тематике, и по степени
самостоятельности и творческого вклада.
Изложение имеет цель проверить, как идёт формирование навыка письменной речи,
ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков
существенных моментов, правильность построения предложений,
37
употребление слов в соответствии с их значением, сохранение авторских особенностей
речи.
Изложение оценивается двумя отметками: первая – за содержание работы,
вторая – за грамотность.
При выставлении отметки за содержание и речевое оформление учитываются
требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм
(богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй отметки (грамотность) учитывается количество
орфографических, пунктуационных ошибок.
Сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
При работе над изложением можно пользоваться орфографическим словарём.
Отметк
а
Содержание и речь
Грамотность
«5»
Содержание работы полностью соответствует теме. Допущены
1 негрубая ошибка или
Фактические ошибки отсутствуют.
1-2
дисграфических
Содержание излагается последовательно.
Работа
отличается
богатством
словаря,ошибок, работа написана
разнообразием
используемых
синтаксическихаккуратно
конструкций, точностью словоупотребления. 5.
Достигнуты стилевое единство и выразительность
текста.
В работе допускается не более 1-2 речевых
недочетов.
«4»
Содержание работы в основном соответствует темеДопущены
(имеются незначительные отклонения от темы).
1-2 орфографические
Содержание в основном достоверно, но имеютсяошибки,
единичные фактические неточности. 3. Имеются 1-3 пунктуационных и
незначительные нарушения последовательности в1-3
дисграфических
изложении мыслей.
ошибок.
Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен.
Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью.
В работе допускается не более 3-4 речевых недочетов.
38
«3»
В работе допущены существенные отклонения от
темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные
нарушения
последовательности изложения
Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 5 речевых недочетов.
«2»
Допущены
3-5
орфографических
ошибок,
3-4
пунктуационных,
4-5 дисграфических
и
1-2 исправления
Работа не соответствует теме. Допущено много Допущено
фактических
неточностей.
Нарушена более 6
последовательность мыслей во всех частях работы, орфографических,
отсутствует связь между ними, работа
не 5 и более
соответствует плану. Крайне беден словарь, работа дисграфических ошибок.
написана короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного
словоупотребления.
Нарушено
стилевое единство текста. В целом в работе допущено
6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
Оценка устных ответов
Отметк
а
«5»
Критерии
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя
«3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
«2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую
часть дополнительных вопросов учителя
39
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
Критерии
Актуальность выбранной темы.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Критерии оценивания проверочных работ по русскому языку
Задания оцениваются по шкале:
баллов – выполнено неверно
балл - выполнено частично
балла - выполнено полностью
Оценка «5» – 90-100% от максимального балла всей работы;
Оценка «4» – 70-89% от максимального балла всей работы;
Оценка «3» – 40-69% от максимального балла всей работы;
Оценка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всейработы.
Литературное чтение
В начальной школе проверяется не только навык чтения, но и читательскиеумения. Навык
чтения – понимание (сознательность чтения), правильность, способ чтения, темп,
выразительность. Под техникой чтения понимают способ, темп чтения и его правильность.
40
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы во 2-4 классе
Кол-во
к.р.
7
Виды работ
I
II
III
IV
Проверка техники чтения
1
1
1
1
Комплексная контрольная
работа
Контрольнаяработа
-
-
-
1
-
1
1
Для фиксирования результатов техники чтения предлагается следующая таблица:
№
п/п
Фамилия, имя
Способ чтения
Сл
ог
ов
ое
Сл
ог
ам
и
и
це
лы
ми
сл
ов
ам
и
Це
лы
ми си
сл нт
ов аг
ам ма
и ми
и
Правильность
чтения
Ис
ка
же
ни
е
зв
ук со
об ст
ук ав
ве
нн
ог
о
На
ли
чи
е
по
вт
ор сл
ов ог
(с ов
ло
в
ил
и
ли
те
ра
На ту
ру рн
ш ог
ен о
ие пр
но ои
рм зн
о
ш
ен
ия
Выразительность
чтения
И
нт
он
ац
ия
Темп
Ло
ги
че
ск
ие
уд
ар
ен
ия
и
па
уз
ы
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать, как
2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель,
дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а
потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
41
Нормы по технике чтения (2-4 классы)
2 класс
3 класс
4 класс
1 полугодие
2 полугодие
Уметь
читать
вслух
сознательно,
правильно по слогам, соблюдать паузы и
интонации, соответствующие знакам
препинания;
владеть
темпом
и
громкостью
речи
как
средством
выразительного чтения; находить в
тексте предложения, подтверждающие
устное высказывание; давать подробный
пересказ небольшого доступного текста;
техника чтения 25-30 сл./мин
Без ошибок; 40-50 сл. в мин. соблюдая
паузы и интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу и структуре
слова- по слогам).
30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие
знакам препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу и
структуре слова- по слогам).
60-70 сл. в мин. без ошибок.
целым словом (малоизвестные
сложной слоговой структуры
слогам). Владеть громкостью,
мелодикой речи
70-80 сл. без ошибок. Читать
целым словом (малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам). Владеть
громкостью, тоном, мелодикой
речи.
Читать
слова
– по
тоном,
50-60 сл. без ошибок. Читать
целым словом (малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам). Владеть
громкостью, тоном, мелодикой
речи
Критерии оценивания проверочных работ
Задания оцениваются по шкале:
0 баллов – выполнено неверно;
1 балл - выполнено частично;
2 балла - выполнено полностью.
Оценка «5» – 90 - 100% от максимального балла всей работы.
Оценка «4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы.
Оценка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы.
Оценка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всей работы.
Критерии оценивания различных видов речевой и читательской деятельности
КРИТЕРИИ ПОЛНОГО ПЕРЕСКАЗА
Указан автор и название произведения
Сохранена последовательность событий
Не нарушена логика
Полнота ответа
Ошибки по форме изложения
Выразительность, эмоциональность
42
КРИТЕРИИ КРАТКОГО ПЕРЕСКАЗА
Указан автор и название произведения
Сохранена последовательность основных событий
Выражена основная мысль каждой части
Ошибки по форме изложения
Выразительность, эмоциональность
Краткость пересказа
КРИТЕРИИ ЧТЕНИЯ НАИЗУСТЬ
Указана фамилия автора и название стихотворения
Безошибочность чтения
Выразительность чтения (логические ударения)
Выразительность чтения (паузы, темп)
Выразительность чтения (интонация)
Выразительность чтения (сила голоса)
КРИТЕРИИ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЕРОЯ
Возраст и внешний вид героя
Место жительства героя
3.Поступки героя
Черты характера героя
Отношение автора к герою произведения
Отношение учащегося к герою произведения
ОЦЕНИВАНИЕ
Отметка «5» - выполнены все требования критериев
Отметка «4» - не выполнено 1–2 из требований
Отметка «3» – не выполнены 3 из основных требований
Отметка «2» - не выполнены более 3 из основных требований
Оценка устных ответов
Отметка
«5»
Критерии
полностью усвоил учебный материал; умеет
изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно
«4»
в основном усвоил учебный материал; допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«3»
не усвоил существенную часть учебного материала; допускает значительные
ошибки при его изложении своими словами; затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на дополнительные
вопросы
43
«2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими
словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами; не
отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Иностранный язык
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы в 3 классе
Кол-во
к.р.
3
Виды работ
I
II
III
IV
1
1
1
Контрольная работа
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы в 4 классе
Колво
к.р.
4
Виды работ
I
II
III
Контрольная работа
1
1
1
Итоговая контрольная работа
-
-
IV
1
Критерии оценивания письменных работ по иностранному языку
Виды работ
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
Контрольная работа
Тест
80-100%
60-79%
30-59%
меньше 30%
Самостоятельная
работа, проверочная
работа
80-100%
60-79%
30-59%
меньше 30%
44
Словарный диктант
Без ошибок
(допускается 1
ошибка)
2-4 ошибки
5-8 ошибок
Более 8
ошибок
Оценка видов речевой деятельности
Чтение
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты,
умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения
иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой
обучающийся читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у
обучающихся разная.
Отметка «4» ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты.
Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения
более замедлен.
Отметка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов,
совсем не развита языковая догадка.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и непонимание
изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных
вопросов по изучаемому материалу.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка «5» ставится обучающемуся, когда он полностью понял несложный
адаптированный текст. Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если обучающийся понял текст не полностью, не владеет
приемами его смысловой переработки.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и непонимание
изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных
вопросов по изучаемому материалу.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации
(просмотровое) Отметка «5» ставится обучающемуся, если он может достаточно
быстро просмотреть несложный адаптированный текст или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 1/2 заданной информации.
45
Отметка «3» выставляется, если обучающийся находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Отметка «2» ставится, если обучающийся обнаружил полное незнание и непонимание
изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных
вопросов по изучаемому материалу.
Понимание речи на слух (аудирование)
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной обучающемуся информации.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например,
найти ту или иную радиопередачу).
Отметка «4» ставится обучающемуся, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 1/2 информации.
Отметка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 30 % текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если обучающийся понял менее 30 % текста и выделил из него
менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую
задачу.
Говорение Высказывание в форме рассказа, описания (монологическая речь)
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию, или они были незначительны.Объем высказывания
соответствовал тому, что задано программой на данном годуобучения. Наблюдалось
достаточно правильное произношение. Речь обучающегося была эмоционально окрашена,
в ней имели место не только передача отдельных фактов(отдельной информации), но и
элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел в частично решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Обучающийся допускал языковые ошибки. В некоторых местах
нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы
оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп
речи был замедленным. Отметка «2» ставится обучающемуся, если он не справился с
решением коммуникативной задачи.
46
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственнойоценки.
Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так ифонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между
речевыми партнерами.
Участие в беседе (диалогическая речь)
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием, также, как и при
оценивании связных высказываний, является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств,в
данном случае, предоставляется обучающемуся.
Отметка «5» ставится обучающемуся, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4» ставится обучающемуся, который решил речевую задачу, но произносимые
в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Отметка «3» выставляется обучающемуся, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Отметка «2» выставляется, если обучающемуся не справился с решением речевой задачи.
Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи обучающихся (письмо)
Отметка «5» коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Обучающийся показал знание
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет
ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных
конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание
текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4» коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности,
в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или
в формате письма. Обучающийся использовалдостаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно
и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
47
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибокв формате
письма. Обучающийся использовал ограниченный запас слов. В работе либочасто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки, которые
затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и
пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Обучающийся не смог правильно использовать
свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым
запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и
пунктуации не соблюдаются.
Критерии оценивания творческих проектов обучающихся
Отметка «5» ставится обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным.
Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были
правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию,
или они были незначительны. Объем высказывания соответствовалтому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась достаточно правильное произношение.
Речь обучающегося была эмоционально окрашена, наличие мультимедиа презентации.
Отметка «4» выставляется обучающемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели
место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты, наличие мультимедиа презентации.
Отметка «3» ставится обучающемуся, если он сумел частично решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы.
Обучающийся допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным. Отсутствовала мультимедиа презентация.
Отметка «2» ставится обучающемуся, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.Отсутствовали элементы
собственной оценки. Обучающийся допускал большое количество ошибок, как языковых,
так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Математика
48
План
проведения
контроля
предметных
результатов
адаптированной основной образовательной программы во 2-4 классе
Кол-во к.р.
10
Виды работ
Входная контрольная работа
Контрольная работа
Годовая контрольнаяработа
В
качестве оценивания предметных результатов,
используется пятибалльная система оценивания.
I
1
2
-
II
2
-
обучающихся
освоения
III
2
IV
2
1
2-4
классов
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя; б)
при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей частипрограммного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
Комбинированная контрольная работа, содержащая вычислительные
примеры и арифметические задачи
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
49
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка.
Например, обучающийся может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении
задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверкиобучающиеся должны
твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2»
состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
70-89 % - «4»,
40-69 % - «3»,
ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
80-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
55-79% правильных ответов - «4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим привыставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки обучающегося, так как не отражают ее уровень.
Умения «рационально» производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития обучающегося. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всехдетей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за
«нерациональное» выполнение вычисления или «нерациональный» способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения обучающимися. Этот анализ поможет учителювыявить пробелы в
знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления обучающихся, организовать коррекционную работу.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков обучающихся, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
50
Оценка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверкеоценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) иимеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2вычислительные
ошибки.
Оценка «3» ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка «2» ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта
При
оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/4 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена более 1/2 части примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или
постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Критерии
Актуальность выбранной темы.
Глубина раскрытия темы.
Практическая ценность проекта.
Логика изложения.
Обоснованность выводов.
Правильность и грамотность оформления.
51
7
8
9
10
Аккуратность и дизайн оформления.
Источники и полнота их использования.
Владение материалом.
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Окружающий мир
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы во 2-4 классе
Кол-во к.р.
4
Виды работ
Контрольная работа
I
II
III
1
1
-1
IV
1
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).Проверочные задания
по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения
общих существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более
установлением
их общих и отличительных признаков;
предметов
с
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения по определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники,
плоды, птиц, домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
52
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы. Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по окружающему
миру Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1 и 1
дополнительном классах в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по окружающему миру оцениваются по
результатам устного опроса, наблюдений, практических и проверочных работ.
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает
взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляетсам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ,
затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между
природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя,
частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным
изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работдаже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
53
Критерии оценивания контрольных и проверочных работ по окружающему миру
Контрольные и проверочные работы, содержащие задания базового уровня
Задания базового уровня оцениваются по
шкале 0 баллов – выполнено неверно.
1 балл - выполнено полностью.
Отметка «5» – 90 -100% от максимального балла всей работы.
Отметка «4» – 70 - 89% от максимального балла всей работы.
Отметка «3» – 40 - 69% от максимального балла всей работы.
Отметка «2» ставится, если набрано менее 40% от максимального балла всей работы.
Критерии оценивания проектов обучающихся
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Изобразительное искусство
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы во 2- 4 классе
Кол-во к.р.
2
Виды работ
Контрольнаяработа
I
II
1
III
1
IV
54
Критерии оценивания контрольных работ по изобразительному искусству
Отметка «5» - выполнено от 90% до 100% от максимального балла за задания.
Отметка «4» - выполнено от 70% до 89% от максимального балла за задания.
Отметка «3» - выполнено от 40% до 69% от максимального балла за задания.
Отметка «2» - выполнено менее 40% заданий от максимального балла за задания.
Критерии оценивания работ по изобразительному искусству
Оценка практической работы
Критерии/ Оценки
«5»
«4»
«3»
Рисунок в полной Рисунок с недочётами Рисунок частично
Композиция
мере удовлетворяет удовлетворяет этому удовлетворяет этому
правильно выполнена
этому критерию
критерию
критерию
Верный выбор
цветовой гаммы
Рисунок с
Рисунок в полной
Рисунок частично
недочётами
мере удовлетворяет
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому
этому критерию
критерию
критерию
Рисунок с
Рисунок в полной
Рисунок частично
Владение
недочётами
мере удовлетворяет
удовлетворяет этому
инструментами и
удовлетворяет этому
техникой изображения этому критерию
критерию
критерию
Принцип
реалистичности
пропорций, фактур
(если он был задан)
Рисунок с
Рисунок в полной
Рисунок частично
недочётами
мере удовлетворяет
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому
этому критерию
критерию
критерию
Оригинальность
замысла
Рисунок с
Рисунок в полной
Рисунок частично
недочётами
мере удовлетворяет
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому
этому критерию
критерию
критерию
Раскрытие темы
Рисунок с
Рисунок в полной
Рисунок частично
недочётами
мере удовлетворяет
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому
этому критерию
критерию
критерию
Передача настроения в
Рисунок в полной
Рисунок с
мере удовлетворяет недочётами
рисунке
этому критерию
Аккуратность и
тщательность
выполнения
Рисунок с
Рисунок в полной
Рисунок частично
недочётами
мере удовлетворяет
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому
этому критерию
критерию
критерию
Завершённость работы Рисунок завершён
Рисунок частично
удовлетворяет этому
удовлетворяет этому
критерию
критерию
Рисунок требует
Рисунок не завершён
небольшой доработки
55
Самостоятельность
выполнения
№ п/п
Выполнил сам
Выполнил с
небольшой помощью Выполнил совместно с
учителя
учителем (взрослым)
(взрослого)
Критерии оценивания проектов обучающихся
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
Оценка устных ответов
Отметка
Критерии
«5»
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя
«3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
«2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на
большую часть дополнительных вопросов учителя
56
Музыка
На уроках проверяется и оценивается умение обучающихся слушать музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать. Учитывается:
степень
раскрытия
эмоционального
содержания
музыкального
произведения через средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные
обобщения на основе полученных знаний.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении
урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы обучающегося, но и осуществлялась проверка его уменияприменять
знания на практике.
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы во 2-4 классе
Кол-во к.р.
2
I
Виды работ
контрольная работа
II
III
1
1
IV
Слушание музыки
Отметка
Критерии
«5»
Внимательно
слушает
музыку,
называет
произведения, верно отвечает на вопросы
автора
и
название
«4»
Внимательно слушает музыку, но, не называет автора и (или) название
произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
«3»
Невнимательно слушает музыку, не называет автора и (или) название
произведения, не всегда верно отвечает на вопросы
«2»
Не слушает музыку, не отвечает на вопросы
Исполнение музыки (хоровое и сольное пение)
Отметка
«5»
«4»
Критерии
знание мелодической линии и текста песни;
чистое интонирование и ритмически точное исполнение;
- выразительное исполнение.
знание мелодической линии и текста песни;
57
в основном чистое интонирование, ритмически правильное; -пение
недостаточно выразительное.
«3»
допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста
песни;
неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть
ритмические неточности;
«2»
№ п/п
пение невыразительное.
исполнение неверное, фальшивое;
незнание текста песни.
Критерии оценивания проектов обучающихся
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1 – 2 критерия
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3 – 5 критериев
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев
Оценка устных ответов
Отметка
Критерии
«5»
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя
58
«3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
«2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на большую
часть дополнительных вопросов учителя
Технология
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать
цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности обучающихся, содержание и
характер труда.
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы во 2- 4 классе
Кол-во к.р.
2
Виды работ
I
контрольная работа
II
-
III
1
1
IV
-
Критерии оценивания контрольных работ технологии
Отметка «5» - выполнено от 90% до 100% от максимального балла за задания.
Отметка «4» - выполнено от 70% до 89% от максимального балла за задания.
Отметка «3» - выполнено от 40% до 69% от максимального балла за задания.
Отметка «2» - выполнено менее 40% заданий от максимального балла за задания.
Оценка выполнения практических работ
Отметка
«5»
Критерии
полностью соблюдались правила трудовой и технической
дисциплины,
работа
выполнялась
самостоятельно,
тщательно
спланирован труд, предложенный учителем, рационально организовано
рабочее место, полностью соблюдались общие правила техники
безопасности, отношение к труду добросовестное, к инструментам и
материалам - бережное, экономное;
все приёмы труда выполнялись правильно, не было нарушений
правил техники безопасности, установленных для данного вида работ;
изделие выполнено точно по чертежу; все размеры выдержаны;
отделка выполнена в соответствии с требованиями инструкционной
карты или по образцу.
59
«4»
работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные
ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые
исправлялись самостоятельно, полностью выполнялись правила
трудовой и технологической дисциплины, правила техники
безопасности;
приёмы выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки
исправлялись самостоятельно, не было нарушения правил техники
безопасности, установленных для данного вида работ;
изделие выполнено по чертежу, размеры выдержаны, но качество
отделки ниже требуемого.
«3»
самостоятельность в работе была низкой;
отдельные приёмы труда выполнялись неправильно, но ошибки
исправлялись после замечания учителя, допущены незначительные
нарушения правил техники безопасности, установленных для данного
вида работ;
изделие выполнено по чертежу с небольшими отклонениями;
качество отделки удовлетворительное;
изделие оформлено небрежно или не закончено в срок.
«2»
самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые
нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, правил
техники безопасности, которые повторялись после замечаний учителя;
неправильно выполнялись многие виды работ, ошибки
повторялись после замечания учителя;
изделие выполнено с отступлениями от чертежа, не соответствует
образцу; дополнительная доработка не может привести к возможности
использования изделия.
№ п/п
Критерии оценивания проектов обучающихся
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Отметка «5» ставится, если проект соответствует всем критериям.
Отметка «4» ставится, если в проекте не отражены 1–2 критерия.
Отметка «3» ставится, если в проекте не отражены 3–5 критериев.
Отметка «2» ставится, если в проекте не отражены более 5 критериев.
60
Оценка устных ответов
Отметка
Критерии
«5»
полностью усвоил учебный материал; умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4»
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя
«3»
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; слабо отвечает на
дополнительные вопросы
«2»
почти не усвоил учебный материал; не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами; не отвечает на
большую часть дополнительных вопросов учителя
Основы религиозной культуры и светской этики
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы в 4 классе
Кол-во к.р.
1
Виды работ
Контрольный тест
I
II
III
IV
-
-
-
1
Критерии оценивания устного ответа и проверочной работы
Отметка «освоил» ставится, если обучающийся:
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и
недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал
неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах
и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом может их исправить самостоятельно при требовании или
при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные
вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике
в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
61
Обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает не грубые нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «не освоил» ставится, если обучающийся:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала.
Не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов.
Или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
Или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
Критерии оценивания проектов обучающихся
Оценка проекта осуществляется качественной оценкой – «зачёт» или «не зачёт».
№ п/п
Критерии
1
Актуальность выбранной темы.
2
Глубина раскрытия темы.
3
Практическая ценность проекта.
4
Логика изложения.
5
Обоснованность выводов.
6
Правильность и грамотность оформления.
7
Аккуратность и дизайн оформления.
8
Источники и полнота их использования.
9
Владение материалом.
10
Умение отвечать на вопросы.
Оценка «зачёт» ставится, если проект соответствует всем критериям или не менее 5критериям.
Оценка «не зачёт» ставится, если проект соответствует менее 5 критериям.
Физическая культура
План проведения контроля предметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы во 1- 4 классе
Кол-во к.р.
2
Виды работ
Комплексный зачет уровня
физической подготовленности
обучающихся
контрольнаяработа
I
II
III
IV
сентябрь
-
-
май
-
1
-
1
Критерии оценивания:
Выставление оценок по 5-балльной системе – практический урок.
62
Осуществляется следующим образом:
«5» - упражнение выполнено правильно, легко, уверенно, в нужном ритме;
«4» - упражнение выполнено правильно, свободно, но при этом допущено две
незначительных ошибки, например, небольшое нарушение ритма движения, смелости;
«3» - упражнение выполнено, в основном правильно, но с одной значительной или с тремя
незначительными ошибками, т.е. недостаточно четко и ритмично, с отдельными
отклонениями в направлении амплитуды и других характерных движения
– скорости, силы или наблюдается заметная скованность движения;
«2» - упражнение выполнено неправильно, с нарушением схемы движения, с двумя-тремя
значительными ошибками, с пропуском отдельных элементов.
Кроме оценок за физическую подготовленность учитель ставит оценки за освоение знании
и двигательных умений (их объем определен образовательным стандартом).
Основные критерии выставления оценок по теоретическому курсу «5»
ставится, если:
полно, осознано и правильно раскрыто содержание материала в объеме
программы и учебника;
есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее
приобретенные знания (как на уроках ОБЖ, так и на уроках по другим предметам), а
также знания из личного опыта и опыта других людей;
рассказ
построении
логически
последовательно
грамотно
с
использованием обще научных приемов (анализа, сравнения, обобщение и выводов);
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий,
верно, использованы научные термины.
«4» выставлена тогда, когда:
раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и
построен достаточно уверенно и грамотно в речевом отношении;
в основном правильно даны определения понятий и использованы
научные термины;
определение понятий не полное, допускаются не значительные
нарушения последовательность, искажение, одна, две неточности в ответе при
использовании научных терминов.
«3» ставится, если:
усвоено основное содержание учебного материала, но изложено
фрагментарно, не всегда последовательно;
определения понятий недостаточно четкие;
не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или
допускаются ошибки при их изложении, неумело применяются полученные знания в
жизненных ситуациях, но могут быть устранены с помощью учителя;
допускаются, ошибки и нет точности в использовании научной
терминологии и определении понятий
«2» получает тот, кто:
не раскрыл основное содержание учебного материала;
не дал ответы на вспомогательные вопросы учителя;
63
при проверке выполнения домашнего задания, не ответив не на один из
вопросов;
допускаются грубые ошибки в определении понятий и использовании
терминологии.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным
объектом
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
также осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной
работы,
но
и
вносить (в случае
необходимости)коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
64
учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной
формы
мониторинга
можно
использовать
экспресс-диагностику
интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации
разработанной
программы
коррекционной работы или внесенияв нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
диагностики
разрабатывает
характеристики
образовательная
стартовой,
организация
с
текущей
учетом
и
финишной
типологических
и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует собучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы
коррекционной
работы,
следует
учитывать
мнение
родителей
(законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
65
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
Федеральные рабочие программы
Русский язык.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового анализа и
синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаково-символической (замещающей)
функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных
языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря освоению
материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в разных типах
высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или
сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные представления о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей
работы,
направленной
на
удовлетворение
специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
66
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов,
предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР
пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в
том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности
осознания своих затруднений и соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку,
способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля. При изучении
учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и
текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на
анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в
предложении, использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся ориентироваться
в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие действия, следить за
правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография.
Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский язык" и "Литературное
чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
1.Виды речевой деятельности.
2.Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
3
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
4
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
5
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2.Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
67
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3.Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный;
гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкийглухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
68
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь";
в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной).
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него,
с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
69
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
4.Развитие речи.
70
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика
учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
2.Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих предметов,
обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
71
у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей,
работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и
чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
"Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Содержание обучения.
1.Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
2.Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
72
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
3.Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
4.Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
5.Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
73
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
6.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7.Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых
средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
74
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.
форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
75
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений:повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный
вопросы.Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении.Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные,
указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
76
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли- продажи и° др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и°др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и° др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения и наличие
компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный
предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в
основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической, и культурологической
77
грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного
поведения в окружающей природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества,
тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно
для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начального
образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям,
уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
78
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны
и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты.
День учителя. Составление режима дня школьника.
79
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
80
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1)сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2)расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4)развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и°т. .
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
81
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и°др.). Элементарные приёмы работы
с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и°т. .). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое
и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. . Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и°т. .). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов и средств
для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и°т. .
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
82
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства
и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и°т. . Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств
в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели
и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе
с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и°др.).
83
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и°т. .) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа
в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и°т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
84
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и°др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и°др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и°пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и°пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.
Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила
личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
85
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
86
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе,
с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение внимания;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100
г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения);
отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6- минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
87
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционноразвивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний
обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок",
"подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением
звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке,
приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения
в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как
лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче
с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на
голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины
путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона
его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по
88
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного
мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от
пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1
кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной
высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием
с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6
заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные
и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
«Коррекционноразвивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение
и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
89
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни
у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала и
окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки;
быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в
одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в
шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных
композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен
под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
90
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), программа формирования УУД соответствуют требованиям ФГОС НОО и ФАОП
НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к
результатам освоения программы начального общего образования и включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля; планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля; тематическое планирование с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами). Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области в
МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе №1.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД,
лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
91
образования обучающихся с ЗПР; определяет состав и характеристики универсальных учебных
действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте; выявляет
связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными
ориентирами
начального
общего
образования
выступают: формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
-проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
-адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных
задач;
-опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
-развитие
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
-ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
-личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
-восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
-внутренней позиции к самостоятельности и активности;
-развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
-развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
92
творчества;
-формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
-формирования
самоуважения
и
эмоционально-положительного
отношения
к
себе
и
к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
-формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
-обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
-оптимизация
протекания
процессов
социальной
адаптации
и
интеграции
посредством
формирования УУД;
-обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
-внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
93
-мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно-познавательные
ивнешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
-ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-способность
к
осмыслению
социального
окружения,
своего
места
в
нем,
принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
-установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
-ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных
видах деятельности;
-принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
-развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
-овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале всот
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся,
родителей (законных представителей) и других людей;
-адекватно
использовать
все
анализаторы
для
формирования
компенсаторных способов
деятельности;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в
бытовой и учебной деятельности;
-осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
94
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
-осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий,
с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом,
в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-осуществлять
подведение
под
понятие
на
основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-адекватно
использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
-владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
-формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
-научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения
различных коммуникативных задач;
-использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностно-
личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
95
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких предметах,
как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика", "Окружающий мир
(человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Технология (труд)",
"Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР в МАОУ
Тисульской средней общеобразовательной школе №1 реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР. На уровне начального общего образования имеет
особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково- символического мышления.
Учебный
предмет
«Русский
язык».
Важную
роль
в
обучении
русскому
языку
играет
целенаправленная работа по формированию у обучающихся универсальных учебных действий
(УУД),
которые
способствуют
развитию
учебно-познавательных
мотивов,учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой. В программе и учебниках
представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курсарусского
языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной
закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
обучающихся
к
формированию
как
регулятивных
действий
(целеполагания,
планирования,ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.). Таким образом, курс имеет
познавательно- коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной
мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех
языковых единиц, к их функции в речи. В познавательно-коммуникативной направленности курса
явственно проступает воспитательная сила предмета: обучающиеся учатся культуре речевого
поведения, общения,обращения с родным языком как действующим средством, как живым
96
средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями обучающихся с
ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебный предмет «Литературное
чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
-
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
-
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими
видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
-
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык».
97
Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации обучающихся к
изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой
деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение обучающимися опыта
учебной, познавательной, творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей обучающихся;
-элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения обучающихся;
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного
языка как средства общения;
-
освоению элементарных
лингвистических
представлений,
доступных
обучающимся
и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство обучающихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся, а
также их общеучебных умений.
«Математика».
На уровне начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при
вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с
покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир».
98
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой,обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая
основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного
и
деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
РоссийскуюФедерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другимилюдьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательныхуниверсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире,в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
99
действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся,
создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям,
многообразию
музыкального
фольклора
России,
образцам
народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания обучающимся мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив. В сфере личностных действий
приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства,
народных,
национальных
традиций,
искусства
других
народов
обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий
обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системыуниверсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по
100
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
дляреализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся.Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательныхдействий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
- формирование
мотивации
самореализации на
основе
успеха
и
эффективной
достижений
организации
обучающихся,
творческой
предметно-преобразующей
символико- моделирующейдеятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первым уровнем формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
101
«Адаптивная физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
задостижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Адаптивная физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
иоценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра,сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальнойшколе.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание
адекватных
условий
для
реализации
особых
образовательных
потребностей
102
обучающихся с ЗПР;
-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-оказание помощи в освоении АООП НОО обучающимися с ЗПР и их
интеграции
в
образовательном учреждении;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием
иобучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
-своевременное
выявление
обучающихся
с
трудностями
адаптации
в
образовательно-
воспитательном процессе;
-создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
-перечень, содержание и план реализации
коррекционных
занятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП
НОО;
103
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях
образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование обучающихся
с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития
обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных
мероприятий;
-механизм
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных
мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников (при наличии) организации и других организаций, специализирующихся
в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
-планируемые результаты коррекционной работы.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип
приоритетности
интересов
обучающегося
определяет
отношение
работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимся
с
учетом
их
особых
образовательных
потребностей
и
возможностей
психофизического развития.
5. Принцип
комплексности
всестороннего
изучения
коррекционного
обучающихся
и
воздействия
предоставления
предполагает
необходимость
квалифицированной
помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
6.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
104
успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
-через
содержание
и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в
рамках
психологического
и
социально-педагогического
сопровождения
обучающихся.Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной
и письменной речи;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихсяс ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
-психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося;
-мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
-анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и
105
освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося(совместно с педагогическими работниками);
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
-разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
-социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся
с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
-проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей обучающихся с
ЗПР;
106
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения
их
психологическойкомпетентности;
-психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении содержания АООП НОО обучающимся с ЗПР
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять
специалист, работающий в иной организации ( ПМПК).
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
Организации,
обеспечивающее
комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
-многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с ЗПР;
-комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
-разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с
ЗПР.Социальное партнерство предусматривает:
-сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
-сотрудничество со средствами массовой информации;
-сотрудничество с родительской общественностью.
107
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Федеральная программа воспитания
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания служит основой для разработки рабочей
программы воспитания основной образовательной программы МАОУ Тисульской средней
общеобразовательной школы №1. Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления
МАОУ
Тисульской
средней
общеобразовательной
школы
№1
под
руководством зам.директора по УВР, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ
к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие
работники МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы №1, обучающиеся с
ОВЗ,
их
родители
(законные
представители), представители
иных
организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей.
Содержание
воспитания
общеобразовательной школе №1
обучающихся
в
МАОУ
Тисульской
средней
определяется содержанием российских базовых
108
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ Тисульской средней общеобразовательной
школы№1 планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
-создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
109
обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению,
наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ Тисульской средней общеобразовательной
школы
№1
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно- деятельностного, личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
Тисульской средней общеобразовательной школы №1 по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к
другим
народам России;
российского
национального
историческое просвещение,
исторического
сознания,
российской
формирование
культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
110
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся сОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива МАОУ Тисульской
средней общеобразовательной школы №1 для выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
111
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
112
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
113
7. Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Тисульская средняя
общеобразовательная
общеобразовательных
школа
№1
учреждений
-
одно
из
Тисульского
крупных
динамически
муниципального
развивающихся
округа.
Обучение
в
образовательной организации ведется с 1 по 11 класс. Школа работает в 2 смены.
Ежегодно в школе обучается свыше 1400 учеников, к ведению классного руководства
привлечены педагогические работники в 65 классах комплектах (27 классов (576 обучающихся) начальное общее образование; 34 класса (763 обучающихся) – основное общее образование и 4 класса
(77 обучающихся) – среднее общее образование).
Состав учащихся школы
неоднороден: наряду с классами с высоким уровнем
образовательных потребностей, высоким качеством знаний, имеются такие классы, где качество
знаний составляет низкие цифры. Рядом с высокомотивированными учащимися, среди которых есть
победители и призеры областных и муниципальных конкурсов, конференций в школе учатся дети с
низким уровнем социальных притязаний.
Кроме этого, ежедневно осуществляется подвоз учеников из населенных пунктов района:
Листвянки, Усть-Колбы Ржавчика, Кайчак, Кондрашки, Байлы, Третьяково, Дворниково, Утинки,
Смычки и учащихся п.Тисуль, т.к. корпуса школы находятся на большом расстоянии друг от друга.
Действует интернат пи школе, в котором проживают обучающиеся из отдаленных поселков. В
текущем учебном году в интернате живут 8 детей из п Центральный и с. Тамбар.
В текущем учебном году школа реализует три профиля обучения: технологический,
универсальный и естественно-научный.
Школа
активно сотрудничает с социальными партнёрами:
районной библиотекой,
модульной библиотекой семейного чтения, историко-краеведческим музеем, отделом молодёжной
политики и спорта, центром занятости населения, кинодосуговым центром,
школой искусств,
художественной школой им. А.А.Леонова, советом ветеранов войны и участников локальных войн.
114
Это позволяет разнообразить формы работы и организовать совместную деятельность с
данными учреждениями, что является важным фактором успеха в достижении цели воспитания.
Школа выстраивает партнёрские отношения с учреждениями дополнительного образования: домом
детского творчества и спортивной детско-юношеской школой.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
-
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
на создание условий в образовательной организации для психологически комфортной среды
всех участников образовательной деятельности, в том числе детей с разными образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
-
организации основных совместных дел, обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-
традиционный уклад жизни и деятельности школы (в системе учебных и внеклассных
занятий, порядке функционирования всех служб,кабинетов т.п.);
-
структура самоуправления в школе в целом и ее первичных коллективах, единые формы
их деятельности;
-
виды и формы организационной коллективной деятельности, особо привлекательные
для обучающихся (традиционные, из года в год повторяющиеся, полюбившиеся школьникам,
конкурсы, олимпиады, научные конференции, защита проектов, трудовые и спортивные дела ит.д.);
- торжественные церемонии и праздники (первого и последнего звонка, вечер выпускников,
«Золотой кедр» и т.д.);
- разновозрастное сотрудничество учащихся, где старшие дети, являясь организаторами,
помогают младшим освоить те или иные социальные роли.
Так же воспитательная работа школы строиться с учетом состава обучающихся с
особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации.
В сентябре 2022 года в МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе №1 был
открыт Центр образования естественно-научной направленности «Точка роста» в рамках
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование». Оборудованы и
оснащены кабинеты предметных областей «Биология», «Физика», «Химия». В течение учебного года
на базе «Точка Роста» были реализованы программы внеурочной деятельности «Живая планета»,
«Занимательная физика» и программа дополнительного образования «Робототехника». В 2020 году
115
в школе создано структурное подразделение – Школьный спортивный клуб «Прометей», которое
является одним из основных направлений развития спортивно-оздоровительной деятельности во
внеурочное время в школе в рамках реализации ФГОС и дополнительного образования.
Процесс воспитания в МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе №1
ориентирован
на
интеграцию
урочной
и
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования через создание событийного пространства в детско-взрослой среде.
Основными характеристиками воспитывающей среды школы являются ее насыщенность и
структурированность. Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и
совместной жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного
коллектива, органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День
Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Новогодние
праздники», «Вахта Памяти», «Выборы лидера ученического самоуправления», «Праздник 8 Марта»,
«Смотр строя и песни», «День защитника Отечества», «Конкурсы чтецов», «Конкурс песен о Великой
Победе», «День Победы», экологические акции и субботники («Сады Победы», «Сдай макулатуру.
Спаси дерево», «Каждой пичужке по кормушка», «Покормите птиц зимой»), спортивные
мероприятия, праздник Последнего звонка, проведение Уроков мужества, Уроков здоровья,
тематических единых классных часов, недели профориентации, работа обучающихся в «Совете
актива», работа школьных отрядов: волонтерского отряда «Радуга», юнармейского отряда
«Патриоты»,
отряда
ЮИД
«Регулировщик»,
работа
социально-психологической
службы,
профилактические мероприятия, библиотечные уроки, музейные уроки, участие в проектах и Днях
единых действий РДШ, участие в профилактических акциях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах школы и класса, в совместных общественно
значимых делах школы, что способствует развитию общественной активности, формированию
нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитаниюнравственного потенциала,
сознательного отношения к труду.
Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной воспитательной среды и целостного
пространства духовно-нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и
116
его родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд,
искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
117
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России,
основам
духовно-нравственной
культуры
народов
России,
духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;курсы,
занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
как
особого
вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся предусматривает:
планирование и проведение классных
часов
целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рожденияобучающихся, классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
118
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы, индивидуально
и вместе с их родителями (законными представителями), с другимиобучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
(законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
общешкольные
литературные)
праздники,
мероприятия,
ежегодные
связанные
с
творческие
(театрализованные,
общероссийскими,
региональными
музыкальные,
праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
119
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогических
работников за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогическими работниками по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко- культурных мест, событий,
биографий, проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
120
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
взаимоотношениями,
детско-взрослая
ответственным
общность,
отношением
характеризующаяся
к
делу,
атмосферой
доверительными
эмоционально-
психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
-размещение
исторических,
карт
точных
России,
и
регионов,
стилизованных,
муниципальных
географических,
образований
природных,
(современных
и
культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического
деятеля,
ученого,
героя,
защитника
Отечества
и
других)
в
помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
121
-оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
-поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации,
доступных
и
безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории
при
образовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
-разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
-разработку и обновление материалов (стендов,
плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация
воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся предусматривает:
-создание и деятельность в МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе №1, в
классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания
и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
-тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических работников, условий
обучения и воспитания;
-родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
122
внеурочные занятия;
-работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям (законным
представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
-проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
-участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
-привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
-при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных
представителей),
приемных
детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать :
-организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или другое), избранных обучающимися;
-представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
-защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав, обучающихся;
-участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности
в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
-организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
123
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
-проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
-разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными
обучающимися,
так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
-вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации
и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями (законными
представителями), социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
-организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
-профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другое);
-предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся, оставивших обучение, с
агрессивным поведением и другое;
-профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
124
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
-реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности,
ориентированных
на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействиена социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
-проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
-экскурсии
на
предприятия,
в
организации,
дающие
начальные
представления
о
существующих профессиях и условиях работы;
-посещение
профориентационных
профориентационных
парков,
лагерей,
выставок,
дней
ярмарок
открытых
дверей
профессий,
в
тематических
организациях
среднего
профессионального образования, высшего образования;
-организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
-совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
125
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Кадровое обеспечение
Организационный раздел.
-Кадровый состав воспитательной службы
МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы №1
Воспитательная служба школы:
№ п/п
Ф.И.О.
Должность
1
Рундау Наталья Николаевна
Директор
2
Акимова Надежда Михайловна
Заместитель директора по УВР
Солякова Марина Рафиковна
Заместитель директора по УВР
3
Вранчиак Татьяна Викторовна
Советник повоспитанию
4
Тимошенко Юлия Анатольевна
Руководитель МО классных
руководителей
5
Брандт Елена Николаевна
Социальный педагог
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие
126
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
-формирование
личности
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями
с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых);
-сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды);
-привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
127
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная
поддержка
обучающихся,
групп
обучающихся
(классов)
может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных
дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся
в
помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
образовательной
организации,
цели,
задачам,
представителями родительского сообщества во
традициям
воспитания,
согласовываться
с
избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе №1.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ Тисульской средней
128
общеобразовательной школе №1 является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в
календарный
план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между
педагогическими работниками,
обучающимися и родителями
(законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
-распределенная
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогического
работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
129
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советникомдиректора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
при
наличии),
классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающимся.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной
деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых
общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским
сообществом; деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального
партнерства;деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
3. Организационный раздел
Федеральный учебный план АООП НОО
Обязательные предметные области федерального учебного плана и учебные
предметы соответствуют ФГОС НОО. Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2)
обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней.
130
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах
обучения - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и
втором годах обучения устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
"ступенчатый" режим обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык",
"Литературное чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в
рамках
предметной области
"Русский
язык и
литературное чтение"
с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный
предмет "Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
"Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
При проведении занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по
ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся,
развитие
пространственных
представлений,
координации
движений
и улучшения
осанки
обучающихся. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
131
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (7.2):
Предметные области
Классы
Количество часов в неделю
Всего
Учебные предметы
1
1
доп.
2
3
4
Русский язык
5
5
5
4
4
23
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
-
-
1
1
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Адаптивная
физическая культура
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающая область
7
7
7
7
7
35
Русский язык и
литературное чтение
Искусство
Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса
участниками
132
коррекционно-развивающие занятия
6
6
6
6
6
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
31
31
33
33
33
161
Всего
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,учебные
предметы (учебные модули):
Предметные области
Учебные предметы (учебные модули)
Русский язык и литературное чтение
Русский язык, Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на Родной язык и (или) государственный язык
родном языке
республики Российской Федерации,
Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание
и
естествознание Окружающий мир
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и светской
этики
Основы религиозных культур и светской
этики:
учебный
модуль:
«Основы
православной культуры»; учебный модуль:
«Основы иудейской культуры»; учебный
модуль: «Основы буддийской культуры»;
учебный модуль: «Основы исламской
культуры»; учебный модуль: «Основы
религиозных культур народов России»;
учебный модуль: «Основы светской этики»
Искусство
Изобразительное искусство, Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Адаптивная физическая культура
133
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
№ Учебные предметы
Классы
Период
Формы
проведения
промежуточной
аттестации
Русский язык
2-3
май
1.
Письменная
контрольная
4
май
работа
2.
Литературное чтение
2-4
май
3.
Математика
2-3
4
май
май
Комплексная
контрольная
работа
Письменная
контрольная
работа
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано
на одного обучающегося.
При
реализации
данной
специальные условия,
АООП
должны
обеспечивающие
освоение
быть созданы
обучающимися
содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Федеральный календарный учебный график
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для1 - 4
классов); 2 четверть - 8 учебных недель (1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель
(для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1 класса); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 4 классов).
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
134
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание
работоспособности
уроков
составляется
обучающихся
и
с
шкалы
учетом
дневной
трудности
учебных
и
недельной
предметов,
умственной
определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре
- по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров). Занятия
начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы
№1 составляется с
учетом мненийучастников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций,плановых мероприятий учреждений культуры региона и
определяет чередование учебнойдеятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года. Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов.
135
Программа коррекционной работы разработана с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Годовой календарный учебный график
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Тисульской средней общеобразовательной школы № 1
на 2023 – 2024 учебный год
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Год
Продолжительность четвертей:1-4 классы
Начало
Окончание
Количество учебных недель
01.09.2023
27.10.2023
8 недель
06.11.2023
29.12.2023
8 недель
09.01.2024
22.03.2024
11 недель (1 классы – 10 недель)
01.04.2024
24.05.2024
7 недель
01.09.2023
24.05.2024
34 недели (1 классы – 33 недели)
Каникулы:
осенние
зимние
весенние
дополнительные
каникулы для 1 классов
летние
Начало
28.10.2023
Окончание
05.11.2023
Продолжительность
9 календарных дней
30.12.2023
23.03.2024
17.02.2024
08.01.2024
31.03.2024
25.02.2024
10 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней
25.05.2024
31.08.2024
99 календарных дней
Программа внеурочной деятельности
Программа
внеурочной
деятельности
федеральной
адаптированной
образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) соответствует
основной образовательной программе начального общего образования.
Под
внеурочной
деятельностью
следует
понимать
образовательную
деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План
внеурочной
деятельности
представляет
собой
описание
целостной
системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
136
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы,
учебные
модули
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся сограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные
курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную
деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, , через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;
3) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) внеурочную
деятельность
по
организации
деятельности
ученических
сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и
других;
5) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и другие);
6) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
7) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
137
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки
курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не более 1750
часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации, в походах, поездках и другие). При этом расходы времени на
отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
-на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культурой
и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
-на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2
часов;
-на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
-на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
-на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической.
138
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Формы
реализации
внеурочной
деятельности
МАОУ
Тисульская
средняя
общеобразовательная школа №1 определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность,
последовательность), переменный
состав
обучающихся,
проектную
и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
План внеурочной деятельности МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1
определяет формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении
ими программы начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения). Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого ОО с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
организации.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и другое
План внеурочной деятельности 1 и 1 дополнительные классы
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Направление
Просветительские занятия
патриотической ,нравственной и экологической
направленности «Разговоры оважном»
Наименование курсов
Разговоры о важном -33 ч.
Вариативная часть
Информационная культура
Тропинка к профессиям-9ч.
139
План внеурочной деятельности 2-3 классы
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Направление
Просветительские занятия
патриотической ,нравственной и экологической
направленности «Разговоры оважном»
Наименование курсов
Разговоры о важном -34 ч.
Вариативная часть
Тропинка к профессиям-9ч.
Информационная культура
Практикум по осознанности чтения-34ч.
План внеурочной деятельности 4 класс
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Направление
Просветительские занятия
патриотической ,нравственной и экологической
направленности «Разговоры оважном»
Наименование курсов
Разговоры о важном -34 ч.
Вариативная часть
Информационная культура
Тропинка к профессиям-9ч.
Учение с увлечением!
Фукциональная грамотность-34ч
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Цель: формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для
конструктивного
и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной
культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам
140
Направления и цели внеурочной деятельности
Информационная культура.
Тропинка к профессиям.
Цель: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание условий для
успешной профориентации младших школьников в будущем.
Форма организации: учебный курс – факультатив.
Практикум по осознанности чтения.
Цель: обучение учащихся извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать ее,
развитие речевого внимания к языковой стороне текста, внимание к деталям.
Форма организации: учебный курс – факультатив.
«Учение с увлечением!»: Фукциональная грамотность.
Цель: создание условий для развития фунциональной грамотности.
Форма организации: учебный курс – факультатив; учебная лаборатория.
Федеральный календарный план воспитательной работыФАОП НОО для
обучающихся с ОВЗ
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободнойформе с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. При разработке плана
учитываются:
-индивидуальные планы классных руководителей;
-рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
-план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
-планы
органов
самоуправления
в
образовательной
организации,
ученического
самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с
ними;
-планы работы психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и
другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для ОУ или отдельно по каждому уровню общего
образования.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности - по индивидуальным
141
планам работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по учебным предметам,
курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы ОУ на учебный год
В него входит 11 пунктов. За каждый пункт назначается ответственный.
1. Урочная деятельность
2. Внеурочная деятельность
3. Классное руководство
4. Основные школьные дела
5. Внешкольные мероприятия
6. Организация предметно-пространственной среды
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
8. Самоуправление
9. Профилактика и безопасность
10. Социальное партнерство
11. Профориентация
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами,
юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами ОУ.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
142
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
Характеристика условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития
МАОУ Тисульская средняя общеобразовательная школа №1 создает условия для реализации
АООП НОО, обеспечивающие возможность:
-достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
-выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием
возможностей организаций дополнительного образования;
-учета особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ и
специфических для отдельных групп;
143
-расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со
сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
-участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и
общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии социальной среды внутри
организации, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
-поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную деятельность;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП
НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
-использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникативных технологий;
-обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также особенностей субъекта Российской
Федерации;
-эффективного
управления
организацией
с
использованием
информационно-
коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Требования к кадровым условиям
Описание кадровых условий реализации АООП НОО для детей с ОВЗ включает включает:
-укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и
иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Укомплектованность квалифицированными педагогическими, руководящими кадрами и
иными работниками составляет 100%.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации ООП
НОО, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,соответствующей
должностным обязанностям работника.
В МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе №1 созданы следующие кадровые
условия:
Таблица 1 - Состав педагогических работников
144
Директор
1
Заместитель директора по УВР
1
Педагог-психолог
1
Социальный педагог
1
Педагог-организатор
1
Педагог дополнительного образования
1
Библиотекарь
1
Учитель ОРКСЭ
1
Учитель музыки
1
Учитель ИЗО
1
Учитель физкультуры
5
Учитель инстранного языка
8
Учителя начальных классов
24
Стаж педагогической работы учителей начальных
классов
0 – 3 лет
- 10-20 лет
свыше 20 лет
2 чел.
3 чел.
21чел.
Из них:
- с высшим образованием
10 чел.
Имеют квалификационные категории
22 чел.
В том числе:
- высшую категорию
21чел
- первую категорию
- соответствие занимаемой должности
Прошли курсы повышения квалификации
3 чел.
0
23 чел.
Уровень квалификаций работников МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы
№ 1 для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Педагогические работники, осуществляющие образовательную
деятельность, имеют квалификационную категорию. Два учителя начальных классов не имеет
квалификационной категории, т. к. стаж в данной должности менее двух лет (назначены на
должность 21.08.2022г. и 21.08.2023г.).
Непрерывность профессионального развития обеспечивается освоением работниками МАОУ
Тисульской средней общеобразовательной школы № 1 дополнительных профессиональных программ
по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года, используются
возможности дистанционного обучения.
Педагогические работники владеют информационно-коммуникационными технологиями,
работают в сетевых педагогических сообществах.
Педагогическим работникам оказывается необходимая методическая поддержка в рамках
145
методических объединений, деятельность которых координируется методическим советом.
Среди других реализуются следующие направления методической работы:
- планирование и организация конкурсов профессионального мастерства;
- планирование и организация аттестации педагогических работников;
планированиеи
организация диагностики профессиональной
деятельности и профессиональной
компетентности,
профессиональных
способностей и возможностей педагогов;
- ознакомление педагогических работников с нормативной, правовой и рекомендательной
документацией, с новинками педагогической, психологической, методической и научно- популярной
литературы,
- информирование педагогических работников о новых направлениях развития образования, о
содержании образовательных программ, новых учебниках, УМК, видеоматериалах, рекомендациях,
нормативных, локальных актах;
- разработка методических и информационных материалов, прогнозирование и планирование
подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и педагогических
работников школы, оказание им информационно-методической помощи в непрерывном образовании;
- ознакомление педагогических и руководящих работников с опытом инновационной
деятельности ОУ и педагогов области, региона;
- изучение, обобщение и технологическое описание передового (инновационного, актуального)
педагогического опыта педагогических работников, опыта образовательного учреждения;
- создание единого информационного пространства школы;
- консультативная помощь педагогам по разработке учебно-методического обеспечения ФГОС;
- создание системы методических услуг в соответствии с потребностями руководителей и
педагогов по основным направлениям модернизации образования;
- осуществление мониторинга качества образовательной деятельности на основе
разработанного в школе инструментария «Лист оценки качества урока на основе системнодеятельностного подхода».
Таким образом, в школе имеются все необходимые кадровые условия, школа полностью
укомплектована педагогическими кадрами. Для ведения
постоянной методическойподдержки
педагогов
в
школе действует методическое объединение учителей начальных классов.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО с ОВЗ является создание вМАОУ
Тисульской средней общеобразовательной школе №1 психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития учащихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений науровне
начального общего образования в МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе №1
осуществляется по следующим уровням:
- индивидуальное;
146
- групповое;
- на уровне класса;
- на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника (она проводится
на этапе знакомства с ребёнком);
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется учителем и педагогом-психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией ОО;
- профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относится:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей учащихся;
- выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
- формирование у учащихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- формирование и развитие экологической культуры;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности учащихся и
обеспечивающей психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и
развития личности учащихся, их родителей (законных представителей), педагогическихработников и
других участников образовательного процесса.
Организована системная работа школьной психолого-педагогической службы;
- обеспечено системное психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов (в том числе и в части реализации индивидуальных
программ реабилитации) в рамках работа школьного психолого-педагогического консилиума;
психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья 1-4
классов осуществляется такжев форме индивидуального дневника динамических наблюдений, а 1-10
классов – в форме дневника индивидуального исследования определения уровня школьной
мотивации и развития универсальных учебных действий;
-организована специализированная помощь (в том числе консультативная,индивидуальная,
групповая) на всех уровнях образования педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога;
-проведение психологических исследований и опросов с целью выработки рекомендаций для
коррекции личностного развития учащихся.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
- психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательной организации,
147
выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их
разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического
климата в образовательной организации;
- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического
развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;
- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения учащимися АООП НОО с ОВЗ;
- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных
явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации,
обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек иотклонений в развитии учащихся;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании
учащихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия,
ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без
ущемления прав и свобод другой личности;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации, образовательных программ и проектов,
учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или
отдельных образовательных организаций;
-распространение и внедрение в практику образовательной организациидостижений в области
отечественной и зарубежной психологии;
-взаимодействие с подразделениями общеобразовательной организации (психологопедагогический консилиум, Совет по профилактике и др.), с образовательными организациями, и
организациями здравоохранения и социальной защиты населения.
Требования к финансовым условиям
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной
системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии
со Стандартом.
Финансовые
условия
реализации
АООП
НОО
МАОУ
Тисульской
средней
общеобразовательной школы №1 должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и
структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
-специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
148
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и
педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп
обучающихся с ОВЗ.
Материально-технические условия.
Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО должно соответствовать
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:
-организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП НОО, включая его
архитектурную доступность и универсальный дизайн;
-организации временного режима обучения;
-техническим средствам обучения;
-специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся и
позволяющим реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на всех участников
процесса образования. Все вовлечённые в процесс образования должны иметь доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в организации.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В случае необходимости организации удаленной
работы специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Должны быть созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым
обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Организации вправе применять дистанционные образовательные технологии.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с ОВЗ, должно
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в области:
-соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного процесса;
-обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
-соблюдения пожарной и электробезопасности;
-соблюдения требований охраны труда;
-соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и другого.
Организация обеспечивает выделение отдельных специально оборудованных помещений для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, которые необходимы для реализации АООП НОО.
Здание МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1представляет собой
149
типовое 3-х этажное здание, построенное в 1978 году, площадь которого составляет 7231,7 кв.м,
имеется прилегающий участок площадью 19689 кв.м. Площадь спортивной площадки-2750 кв.м.
Здание ( корпус 1) оснащено современными системами жизнеобеспечения:
-централизованным горячим отоплением;
-горячей и холодной водой;
-вентиляцией;
-системой противопожарной сигнализации;
-системой сигнализации;
-локальной компьютерной сетью;
Состояние участка (территории) соответствует санитарным нормам и правилам. Территория
ОУ оборудована наружным освещением и
наружным видеонаблюдением. В ОУ имеется
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Учебное пространство классных комнат оснащено комплектами учебной мебели в
соответствии с требованиями СанПиН, стеллажами с раздаточным учебным материалом,
находящимся в свободном доступе для детей; учебными книгами, центральной доской.
Кабинеты начальных классов расположены на 1 и 2 этажах первого корпуса:
1 этаж-кабинеты № 2,3,4,5;
2 этаж: № 6,7,8,9,10,11,13,14.
Площадь учебных кабинетов - 44-50 кв.м.
Все кабинеты прошли специальную оценку условий труда. Для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности обучающихся начальных классов имеются:
-кабинеты начальной школы - 12
-кабинеты иностранного языка -4;
-кабинет музыки -1;
-кабинет ИЗО;
-библиотека с читальным залом -1;
-спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная площадка с футбольным, баскетбольным и
волейбольным полем, тренажерами для занятий воркаутом);
-помещение столовой для питания обучающихся;
-лицензированный медицинский кабинет - 1;
-комната психологической разгрузки;
-гардероб, санузлы.
В учебных кабинетах имеются ноутбуки (компьютеры),телевизоры, принтеры.
В 2013 учебном году проведён капитальный ремонт пищеблока, закуплено новое
технологическое оборудование, посуда, новая мебель для обеденного зала. Школьная столовая имеет
обеденный зал на 140 посадочных мест. Пищеблок оснащен современным оборудованием, кухонным
и столовым инвентарем в достаточном количестве. Данные условия позволяют обеспечить
организацию качественного горячего питания.
Замена оконных блоков в 2013 году на пластиковые стеклопакеты позволяет в полной мере
соблюдать режим проветривания в кабинетах начального обучения.
Медицинское обслуживание школьников ведет медицинский фельдшер на основании договора
о сотрудничестве с ГБУЗ «Тисульская районная больница имени А.П.Петренко»
Оценка материально-технических условий реализации АООП НОО.
Таблица 2 – Оценка материально-технических условий реализации АООП НОО
№
Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Необходимо/
имею тся
150
Оборудование и оснащение
1.
Учебные кабинеты с автоматизированным
рабочим местом учителя
12/12
2.
Учебный кабинет иностранного языка
4/4
3.
Учебный кабинет для проведения уроков
музыки
1/1
4.
5.
Помещения для медицинского персонала
Гардеробы,
санузлы
1/1
имеются
6.
7.
8.
9.
10.
Помещения для питания
Спортивные зал
Спортивная площадка с оборудованием
Библиотека с читальным залом
Административные помещения
имеется
1
1
1
1 к. директора,
1 к. секретаря,
1к.
зам.
дир.
по УВР;
1к. соц. педагога;
1 к.
– педагогапсихолога;
3
компьютера, 9
ноутбуков
-3 мультимедиа-проектора с
потолочным креплением
3 интерактивных доски
-12 телевизоров
4 компьютера,
4 магнитофона
2
баяна, 1
аккордеон,
аудио- и видео -плейеры, 1
компьютер, телевизор
имеется
имеется
имеется
1
1
имеется
Оснащены необходимым
оборудованием
Таблица 3 – Оценка материально-технических условий реализации АООП НОО
Компоненты оснащения
Н Необходимое оборудование и оснащение
необходимо/ имеется
Компоненты
оснащения
учебного кабинета
Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы, УМК
по
предметам,
дидактические и
раздаточные материалы по предметам
Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
Мебель
Подключение к локальной сети Школы
Выход в Интернет
имеется
имеются
по всем
предметам
Компоненты оснащения
библиотеки
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютер
Принтер
имеются
32
1
1
Компоненты оснащения
спортивного зала
Оборудование для занятий
гимнастикой
Обручи,сакалки,
мячи,маты, бревно
Компоненты оснащения
спортивной площадки
Оборудование для занятий спортивными
играми
Беговая дорожка 60 м
Волейбольная площадка
151
Имеется (футбол,
волейбол, баскетбол)
имеется
имеется
имеются
имеется
имеется
имеется
Компоненты оснащения
помещений для питания
Комплект оснащения
медицинского кабинета
Футбольная площадка
Баскетбольная площадка
Сектор для метания мяча
Воркаут
Полоса препятствий
Обеденные зоны
Пищеблок с подсобными помещениями
Оборудование
Оборудование
медицинских и
прививочных кабинетов
согласно
нормам
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
34
имеется
имеется
имеется
В МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе №1 имеется разветвленная
локальная вычислительная сеть (ЛВС). Всем компьютерам доступны ресурсы Интернета с общей
пропускной способностью 100Мб. Пользователям предоставляется возможность доступа к Интернету
как по проводным каналам (технология Ethernet), так и беспроводным (технология Wi-Fi).
На всех компьютерах сети установлен одинаковый базовый пакет ПО, в составе которого
имеется полный спектр инструментов, необходимых в образовательном процессе.
Таблица 4 – Информационно-образовательная среда
Направление
Информационное обеспечение
Планирование образовательной деятельности и ее Учебники,
ресурсного обеспечения
методическая литература, комплекты программноприкладных средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация хода образовательной деятельности,
Автоматизированная информационная система
размещение учебных материалов,
«Электронная Школа 2.0»,
предназначенных для образовательной
Дистанционное
обучение
с
деятельности учащихся
использованием образовательный платформы
«Сферум»
Обеспечение доступа, в том числе в Интернете, к
размещаемой информации для участников
образовательной деятельности
Развитие сайта ОУ
Наличие электронной почты школы, доступ ко всем
Взаимодействие образовательной ОУ с органами, сайтам, осуществляющим управление в сфере
осуществляющими управление в сфере
образования (федеральный, областной,
образования и с другими образовательными
муниципальный), учительским и учебным сайтам
организациями.
Контролируемый доступ участников
образовательной деятельности к информационным Наличие необходимого программного
образовательным ресурсам в сети Интернет
оборудования и установка его на всех школьных
(ограничение доступа к информации,
компьютерах
несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся)
Состояние информационного оснащения образовательной деятельности
Таблица 5 – Состояние информационного оснащения образовательной деятельности
№
Наименование ресурса
Количество,ед.
152
1
Компьютеры, всего в том числе:
-в предметных кабинетах
-в административных помещениях
-в библиотеке
-с доступом к Интернету
-сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
Сканеры и другие устройства ввода графической информации
2
3
17
10
1
28
28
8
6
4
6
Мультимедийные проекторы
3
Количество компьютеров, на которых установлен пакет свободного
17
программного обеспечения(при лицензионной платформе Windows)
7
Факсы
1
8
Интерактивные доски
3
9
Цифровые фотоаппараты
2
10 Цифровые микроскопы
1
11 Цифровые видеокамеры
1
ОУ имеет свой сайт https://tsch1.kuzbasschool.ru/ и электронную почту tisschool1@list.ru.
Таблица 6-Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию АООП НОО
№
Название цифровых образовательных ресурсов
Учебный предмет
п/п
1
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Все предметы учебного
плана
2
Сайт Министерства Образования и
науки РФ
http://минобрнауки.рф/
Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/
Единое содержание общего образования
https://edsoo.ru/
Коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru
Всероссийский виртуальный педсовет http://pedsovet.org/
Материалы
к
предмету
«Литературноечтение»
http://pedsovet.su/load/239
Учи.ру
https://uchi.ru/
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Литературное чтение
Математика
Литературное чтение
Окружающий мир
Английский язык
Русский язык
Окружающий мир
Материалы
к
предмету
«Окружающий мир»
http://samarapedsovet.ru/load/nachalnye_klassy/okruzhajushhij_mir/483-2 ; http://pedsovet.su/load/241
Музыка – российская электронная школа https://resh.edu.ru/subject/6/ Музыка
Журнал
«Начальная
школа плюс до
http://www.school2100.ru/izdaniya/magazine/archive/
Методическая помощь
для
директоров,
завучей
http://www.uroki.net/
ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru/
и
после»
учителей,
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО в
153
МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе № 1 является создание и развитие
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся с ОВЗ. построенной с учетом их образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для учащихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
учащихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
учащихся.
154
155
Электронный журнал 
Электронный журнал для родителей 
Онлайн-марафон «Пусть всегда будет мама!» 
ДОБРО 
Вакцинация 
ПОШАГОВАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПО ОПЛАТЕ ЗА ШКОЛЬНОЕ ПИТАНИЕ 
Качество питание 
Телефон доверия 
