№
п.п.
1.
1.1
1.2
1.3

2.
2.1
2.2

СОДЕРЖАНИЕ
Разделы программы
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

стр.
2
2
6
20

35
36

2.3
3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

70

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС.

70
73
74
75
75

1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №286
(далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования, а также примерной основной образовательной программы начального
общего образования, одобреной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 года №1/15).
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

систему оценки
достижения
планируемых результатов освоения

основной образовательной программы.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:

рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:

учебный план;

план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МАОУ Тисульской СОШ №1;

характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду
с образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой
основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МАОУ Тисульской средней
общеобразовательной школы №1 (далее Школа) является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного
2

образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4.
Возможность для коллектива Школы проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмис
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявившихся
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Программа начального общего образования учитывает следующие принципы её
формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также
ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Школы
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
3

народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль исамоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучащегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые
возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм
совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллтуальные
марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной
деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов),
художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
Школы, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы
его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа составлена с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять
менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье.

4

Основная образовательная программа разработана с учётом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в
жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
–
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия
в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на
принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
5

становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов
освоения
основной
образовательной программы. При определении подходов к контрольно-оценочной
деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических
работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего
образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных
процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня школьного
образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все
особенности её конструирования прописываются в организационном разделе программы:
учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность
использования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии),
специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом ит.
п.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
должны:
1.
обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системойоценки результатов освоения программы начального общего образования;
2.
являться содержательной и критериальной основой для разработки:

рабочих
программ
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательного процесса в
Школе по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности),
учебному модулю;

рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Школе;

программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;

системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;

в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования должны отражать требования ФГОС, передавать специфику образовательной деятельности
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
должны давать общее понимание формирования личностных результатов, уточнять и конкретизировать
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
6

внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине - России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
моральноговреда другим людям.
Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности. Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных инаблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) наоснове
7

предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (наоснове
предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина -следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационнойбезопасности при поиске
информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
иусловиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
идискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению:распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:

8

 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные
модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1.
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2.
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3.
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4.
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
5.
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль
воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
6.
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;уметь начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдатьорфоэпические нормы и правильную интонацию;
7.
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;
находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы,
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание,
языковые особенности и структуру текста;
8.
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными
правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей
возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра
фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
9.
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
10.
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1.
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2.
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3.
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4.
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
9

произведений устного народного творчества;
5.
овладение
элементарными
умениями
анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6.
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке" предусматривает
изучение государственного языка республики и (или) родных языков из числа народов Российской
Федерации, в том числе русского языка.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение на родном
языке" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
Федерации":
1.
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание языка
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения родного языка для
освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости овладения
родным языком; проявление познавательного интереса к родномуязыку и желания его изучать;
2.
понимание статуса и значения государственного языка республики Российской Федерации,
формирование мотивации к изучению государственного языка республики Российской Федерации:
понимать значение государственного языка республики Российской Федерации для межнационального
общения, освоения культуры и традиций народов республики Российской Федерации; понимать
необходимость овладения государственным языком республики Российской Федерации; проявлять
интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной ценности народа (по
учебному предмету "Государственный язык республики Российской Федерации");
3.
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди других языков народов
России: понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о малой Родине,
приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих народы России; составлять небольшие рассказы
о взаимосвязях языков, культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как носителя
народной культуры, средства ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к
овладению выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой деятельности:
различать на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой нормой, без
фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную в пределах изучаемого коммуникативноречевого материала; группировать лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить
небольшие по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и языковых знаний;
участвоватьв речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по учебному предмету
"Государственный язык республики Российской Федерации");
4.
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
5.
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи); определять
тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух интонации звучащей
речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы,
обсуждать поставленные вопросы, прослушанные высказывания; формулировать вопросы, отвечать на
10

вопросы в соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета,
правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с
использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе (внешность,
интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия); описывать предмет
(название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи пословицы, поговорки родного
народа, использовать изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения,
олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с использованием
небольших презентаций;
6.
аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных источников
(учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: воспроизводить речевые образцы,
участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении прослушанных или прочитанных
текстов; декламировать стихи (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
7.
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем понять
содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического работника и
самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать
текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной
задачей; строить связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие
творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения);
8.
чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
письмо: воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять небольшие письменные работы и
творческие задания (по учебному предмету "Государственный язык республики Российской
Федерации");
9.
усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России
на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1.
понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:

воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);

соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств
(живопись, музыка, фотография, кино);

иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного,
морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации;

находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;

освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий теории
литературы:

владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями);

владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной интерпретацией
текста);

различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды,
мифы);

понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
11

(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);

сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои);

сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле);

различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;

анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль,последовательность действий, средства художественной выразительности;

отвечать на вопросы по содержанию текста;

находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
2.
приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:

определять
цель
чтения различных
текстов
(художественных, научно-популярных,справочных);

удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;

использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое)для решения учебных и практических задач;

ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;

проявлять интерес
к
самостоятельному
чтению,
формулировать
свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр
произведения, иллюстрации к книге;

читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;

участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить
доказательствасвоей точки зрения;

выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинениезагадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1.
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка:
 говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны
каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование)
объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
 аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание
звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном
тексте;
12

 смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не
препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в
пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
 письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 словс опорой на предъявленный
педагогическим работником образец;
2.
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише); признаков изученных грамматических явлений;
3.
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4.
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в
их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5.
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики;
6.
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7.
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8.
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
9.
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10.
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
11.
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации
для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
12.
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.

13

Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1.
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2.
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3.
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4.
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5.
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...",
"и", "все", "некоторые";
6.
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7.
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1.
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2.
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятиярешений;
3.
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного
края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах
и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4.
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5.
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
наматериале о природе и культуре родного края);
6.
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7.
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
8.
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9.
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
14

правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10.
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы
религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы православной культуры",
"Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры",
"Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должныобеспечивать:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5.
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
15

культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1.
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5.
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение","дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
исострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаевунижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
16

4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей их
возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение","дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
исострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаевунижения человеческого достоинства.

17

По учебному модулю "Основы светской этики":
1.
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2.
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4.
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях гражданина;
5.
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6.
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
вжизни человека, коллектива, семьи, общества;
7.
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9.
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10.
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11.
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать: По учебному
предмету "Изобразительное искусство":
1.
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2.
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3.
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4.
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5.
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6.
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка" предметной области
"Музыка"
должны обеспечивать:
1.
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2.
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3.
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4.
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные

результаты

по

учебному

предмету

"Технология"

предметной
области"Технология" должны обеспечивать:
1.
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2.
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3.
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4.
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
18

учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5.
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области
"Физическая культура" должны обеспечивать:
1.
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2.
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической
и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду иобороне" (ГТО);
3.
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4.
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5.
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных
форм двигательной активности.

19

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общегообразования должна:

отражать содержание и критерии оценки, формы
представления результатов оценочнойдеятельности;

ориентировать образовательную деятельность на
личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей и формирование универсальных учебных
действий у обучающихся;

обеспечивать комплексный подход к оценке
результатов
освоения
программы
начального
общего
образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;

предусматривать оценку динамики учебных
достижений обучающихся;

обеспечивать
возможность
получения
объективной информации о качестве подготовки обучающихся
в интересах всех участников образовательных отношений.
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от
формы получения начального общего образования и
формы обучения ФГОС является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям
образовательной
деятельности
и
подготовки
обучающихся, освоивших
программу
начального
общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
20

Система
оценки
достижения
планируемых
результатов (далее — система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в
Школе и служит основой при разработке собственного
«Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Система
оценки
призвана
способствовать
поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного
процесса
на
достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в образовательной организации являются:
оценка
образовательных
достижений
обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга
Школы,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка
результатов
деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
-оценка результатов Школы как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются
в
планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной
организации. Эти требования конкретизированы в
21

разделе
«Общая
характеристика
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней
и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных
достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур
описаны вп. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки
Школы реализует системно-деятельностный, уровневый
и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений. Системно-деятельностный подход к оценке
образовательных достижений проявляется в оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации
22

различных
уровней
достижения
обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных
достижений реализуется путём:
оценки
предметных
и
метапредметных
результатов;
- использования комплекса оценочных процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для
итоговой
оценки;
использования
контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм
оценки,
взаимно
дополняющих
друг
друга:
стандартизированных устных и письменных работ,
проектов,
практических
(в
том
числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих
возможность включения младших школьников в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических
показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
23

технологий.
ОСОБЕННОСТИ
ОЦЕНКИ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
И
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет
собой оценку достижения планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится
с целью определения сформированности:
универсальных
учебных
познавательных
действий;
- универсальных учебных коммуникативных
действий;
универсальных
учебных
регулятивных
действий.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
- определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные
объекты;
24

- находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с
помощью
педагогического
работника
формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт,
несложное
исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3)работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
25

- распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной без- опасности
при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных
точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с
поставленнойзадачей;
- создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления;
26

2)совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учётом участия
в
коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
- принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять
поручения,подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных
действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в
учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для
преодоленияошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов
осуществляется как педагогическим работником в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга. В текущем учебном
27

процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и
ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет
собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения
ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения
программы
начального
общего
образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается
каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к
решению
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для
оценки
предметных
результатов
предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание»
28

включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении
учебных
задач,
различающихся
сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решенииучебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает осознанное использование приобретённых
знаний
и
способов
действий
при
решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного
содержания,
читательских
умений,
контекста,
а
также
сочетанием
когнитивных
операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым
педагогическим работником в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ
ПРОЦЕДУР
Стартовая педагогическая диагностика представляет
собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном
уровне
образования.
Проводится
администрацией образовательной организации в начале
1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
29

оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться
также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов
(разделов).
Результаты
стартовой
диагностики
являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру
оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его
в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом
текущей
оценки
являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы,
практические
работы,
творческие
работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, др.) с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие
об
успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки
могут включаться в систему накопительной оценки и
30

служить основанием, например, для освобождения
обучающегося
от
необходимости
выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая
оценка
представляет
собой
процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые
представлены
в
тематическом
планировании
в
примерных рабочих программах.
По
предметам,
вводимым
Школой
самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой Школой. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения
всей
совокупности
тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки
динамики
учебной
и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов
в портфолио без согласия обучающегося
не
допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения
в
начальной
школе.
Результаты,
31

представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой
процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и
метапредметныхрезультатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства
педагогического работника, осуществляемой на основе
административных
проверочных
работ,
анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых
обучающимся
педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации,
так
и
для
повышения
квалификации
педагогического
работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки
уровня
достижений
обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой
процедуру аттестации
обучающихся,
которая
начиная со второго класса проводится в
конце
каждой четверти и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и
32

универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в
следующий
класс.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней
оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебнопознавательные
и
учебно-практические
задачи,
построенные на основном содержании предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в
документе об уровне образования государственного
образца.
Характеристика готовится на основании:
-объективных
показателей
образовательных
достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
-портфолио выпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и
педагогических работников, обучавших данного
выпускника
на
уровне
начального
общего
образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются
образовательные
достижения
обучающегося
по
достижению
личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне
основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
33

Рекомендации педагогического коллектива к
выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел программы начального общего
образования
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных
и личностных результатов:

рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей;

программу формирования универсальных учебных
действий у обучающихся;

рабочую программу воспитания.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования и разрабатываются
на основе требований ФГОС к результатам освоения программы
начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
должны включают:

содержание учебного предмета, учебного курса (в
том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;

планируемые результаты освоения учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
34

деятельности), учебного модуля;

тематическое
планирование
с
указанием
количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной
деятельности также содержат указание на форму проведения
занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей сформированы с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельностиявляются приложением к ООП НОО и
размещены на сайте Школы:
https://tsch1.kuzbasschool.ru/sveden/education

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа формирования универсальных
учебных
действий на уровне начального общего образования (далее программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной
35

образовательной программы начального общего образования и
служит основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных
действий
направлена
на
реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него
задачи,
самостоятельно
(или
в
коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
их основе. Сформированные универсальные учебные действия
обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно
вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в
условиях
специально
организованной
образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения
и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных
универсальных
учебных
действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
 характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
36

обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования.
Описание взаимосвязи универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов Формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при
организации образовательной деятельности особое значение
имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления, исключающее риск развития
формализма
мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности
обучающихся
раскрывает
определенные
возможности для формирования универсальных учебных
действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык»,
«Родной язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
37

развитие знаково-символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка
создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных
действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная
деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных
произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное
чтение на родном языке» обеспечивают формирование
следующих универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа
«Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путем знакомства с
38














героическим историческим прошлым своего народа и своей
страны
и
переживания
гордости
и
эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через
выявление
морального
содержания и нравственного
значения действий персонажей;
эмоционально-личностной
децентрации
на
основе
отождествления себя с героямипроизведения, соотнесения
и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступковперсонажей;
умения
произвольно
и
выразительно
строить
контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий идействий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную
культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе
формирования
обобщенных
лингвистических
структур
грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения
интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и
традициями других народов и мировой культурой, открытие
39

универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования личностных универсальных
действий — формирования гражданской идентичностиличности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию
общеучебных познавательных действий, в первую очередь
смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». При получении
начального общего образования этот учебный предмет является
основой
развития
у
обучающихся
познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа
достижения
поставленной
цели;
использования
знаково-символических
средств
для
моделирования
математической
ситуации,
представления
информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного действия осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
40








«Окружающий
мир».
Этот
предмет
выполняет
интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение
предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать
в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентации в основных исторических событиях своего народаи
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России; умения фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий
изучение предмета способствует принятию обучающимися
правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию
41

общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению
начальными
формами
исследовательской
деятельности, включая умение поискаи работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал
этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности
создает условия для формирования общеучебных действий,
замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей
и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности
особые
требования
предъявляются
к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии
с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной
культуре
и
освоение
сокровищницы
изобразительного
искусства,
народных,
национальных
традиций,
искусства
других
народов
обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности,
42

толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки
и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения программы обучающимися
происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного
опыта музыкально- творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других
народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование
творческой
активности
и
познавательного интереса при решении учебных задач и
собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к
бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к
43

обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных
традиций,
осознание
своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающиеся научатся понимать
музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники
научатся
размышлять
о
музыке,
эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять
эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать
позитивную
самооценку,
самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на
позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы
обеспечивает
овладение
социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной
44













деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны
отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в
процессе освоения музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской
и
творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать
и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в
различных видах деятельности;
использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной
выразительности, основ музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства,
овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
готовность
к
учебному
сотрудничеству
(общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных
45

музыкально-творческих задач;
 овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
 использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными
и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно- следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и
коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и
др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут
освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие
46











овладение
ключевыми
компетенциями,
реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его
значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности
как основы формирования системы универсальных учебных
действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в
ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной
деятельности
обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности обучающихся. Изучение технологии
обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на
основе развития способности обучающегося кмоделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме
47

моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять
его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция иоценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной
отработки предметно-преобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на
основе организации совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной
и
художественной
конструктивной
деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их
социальным значением, историей их возникновения и развития
как
первая
ступень
формирования
готовности
к
предварительному профессиональному самоопределению;
 формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает
формирование личностныхуниверсальных действий:
 основ
общекультурной
и
российской
гражданской
идентичности как чувства гордости задостижения в мировом и
отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себяответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
48

совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию
умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
 в области коммуникативных действий развитиювзаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли
кардинальные изменения в представлении о целях образования
и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков
как основных итогов образования произошел переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию,
успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в
ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Происходит переход от обучения как преподнесения
учителем обучающимся системы знаний к активному решению
проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся
в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в
выборе содержания и методов обучения. Этот переход
49














обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования
конкретизируют личностный, социальный и государственный
заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и моральноговреда другим людям.
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности. Физического воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни вокружающей среде (в том числе
информационной);

бережное отношение к физическому и психическому
50

здоровью.Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности
научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность
и
самостоятельность в познании.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве обучения и воспитания, познавательного
и
личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщенных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся
Последовательная реализация деятельностного подхода
направлена на повышение эффективности образования, более
гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода
в
качестве
общеучебных
действий
рассматриваются
основные
структурные компоненты учебной
деятельности
—
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи),
учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения
в образовательной организации. При оценке сформированности
учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
51

которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя иобучающегося к совместно-разделенной
(в младшем школьном и младшем подростковомвозрасте) и к
самостоятельной
с
элементами
самообразования
и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные
действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно
усваивать новые знания, формироватьумения и компетентности,
включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
— существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
52

 создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в
том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного
развития
и
саморазвития
личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности
обучающегося
независимо
от
ее
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения
учебного
содержания
и
формирования
психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных
действий, соответствующих ключевым целям общего
образования,
можно
выделить
следующие
блоки:
регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Личностные результаты освоения программы начального
общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе
в части:
53

1)







2)








Овладение универсальными
учебными познавательными
действиями:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать
предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основепредложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихсянепосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать измененияобъекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (наоснове предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
-следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
54

3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога идискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
55







3)


4)


стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Развитие системы универсальных учебных действий в
составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных
действий,
определяющих
развитие
психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяются его
56

отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции
развивается
способность
ребенка
регулировать
свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь
оценок близкого взрослого формируется представление осебе
и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения.
Из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации
обусловливают развитие способности ребенка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ
«Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлениюкоммуникативных универсальных
учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных
учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных)
претерпевают
значительные
изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определенные достижения и результаты ребенка, что вторично
приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные
действия
также
являются
существенным ресурсом достижения успеха и оказывают
влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности
обучающихся направлена наразвитие метапредметных умений.
57

Включение учебно-исследовательской и проектной
деятельности в процесс обучения является важным
инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать
учебную
работу
детей,
придав
ей
исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в
готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность,
ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными
задачами
в
процессе
учебноисследовательского и проектного обучения является развитие у
ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать
гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные
связи.
Данные
умения
обеспечивают
необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с
учетом использования вербальных, знаково-символических,
58

наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач,
а также особенностей математического, технического
моделирования, втом числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может
проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что
помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также
локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и
проектная деятельность направлены на обогащение содержания
образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем
развития.
Для
расширения
диапазона
применимости
исследовательского
и
проектного
обучения
следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя
процессом научно-практического обучения.
В
качестве
основных
результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности младших
школьников
рассматриваются
такие
метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать
причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения
исследований и реализации проектов при изучении учебных
предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в
59

корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу
в использовании своих мыслительных
способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в
рамках начального
образования,
может
стать
средством
формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных
условий
организации
образовательной
деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме
не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,
подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного
подхода:
будучи
формой
учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном
занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования
контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью
развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
60






В условиях интенсификации процессов информатизации
общества и образования при формировании универсальных
учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов
и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование
способности
их
грамотно
применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся
в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при
оценке сформированности универсальных учебных действий.
Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее
результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная
ИКТ-компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием
общедоступных
в
начальной
школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника.
Решение
задачи
формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях
по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная
ИКТ-компетентность),
но
и
в
рамках
метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной
программы у обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
уважение к
информации
о частной жизни и
информационным
результатам
деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования
информации.
61

















При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
оценка
условий, алгоритмов
и
результатов
действий,
выполняемых
винформационной среде;
использование
результатов
действия,
размещенных
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного
действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений
обучающегося.
При
освоении познавательных универсальных
учебных
действий ИКТ
играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств;
структурирование информации, ее организация и представление
в виде диаграмм,картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является важным инструментом для
формирования
коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат,
видеоконференция, форум,блог).
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на
основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий
позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учетом
62

специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к
основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения
затрагивает все звенья существующей образовательной
системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования,
в
организацию,
осуществляющую
образовательную
деятельность
в
рамках
основной
образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного
и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение.
При
этом,
несмотря
на
огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух
ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при
переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к
начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием
здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма
63

ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств
(тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная
системная характеристика психического развития ребенка 6—7
лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала
выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее
самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в
системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую
структуру: личностная готовность, умственная зрелость и
произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную
готовность, коммуникативную готовность, сформированность
Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным
соподчинением
мотивов
с
доминированием
учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной
задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность
создает возможности для продуктивного сотрудничества
ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
64

характеризуется осознанием ребенком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в
освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств — нравственных
переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением
личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная,
речевая готовность и сформированность восприятия, памяти,
внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе
включает особую познавательную позицию ребенка в
отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие
рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребенка в отношении речевой действительности и выделение
слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается
на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты
65

опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и
произвольности
обеспечивает
целенаправленность
и
планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к
обучению на уровень начального общего образования должно
осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической
подготовки обучающихся к переходу на уровень основного
общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению,
возрастание
эмоциональной
нестабильности,
нарушения поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
(переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками
при
сохранении
значимости
учебной
деятельности);
 недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной
учебной
деятельности,
связанной
с
показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных
66

компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на
русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе
формирования универсальных учебных действий и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.








Методика и инструментарий
оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя
следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна
учитывать интересы всех участников образовательной
деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания
для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по
формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать
работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности
освоения и применения УУД могут быть учтены следующие
этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник
может выполнить лишь отдельные операции, может только
67










копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач
(при изменении условий задачи не может самостоятельно
внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями
задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными
учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание,
оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников
образовательной
деятельности:
родителей,
представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников,
самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД
применять пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение
технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела
68

образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в
том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.

69

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания включает разделы:
1)
целевой, в котором описаны:
- цель и задачи воспитания обучающихся;
- направления воспитания;
-целевые ориентиры результатов воспитания.
2)содержательный, в котором описаны:
- уклад Школы;
- виды, формы и содержание воспитательной деятельности;
3) организационный, в котором описаны:
- кадровое обеспечение;
-нормативно-методическое обеспечение;
-требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями;
-система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся;
-анализ воспитательного процесса.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП НОО и размещена на
сайте Школы:
https://tsch1.kuzbasschool.ru/upload/kuzbassctsch1_new/files/f2/0d/f20d455c0db8494124c419ae8c38de86.pdf

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Пояснительная записка
1.Общие положения
Учебный план начального общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Тисульская средняя общеобразовательная школа № 1
составлен в соответствии с требованиями:
- Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 (далее – обновленный ФГОС НОО);
-Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 года № 115;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
утвержденной протоколом ФУМО от 18.03.2022 № 1/22;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
70

Учебный план программ начального общего образования:
- фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей,
- распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам;
обеспечивает
реализацию
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации;
возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения. Вариативность содержания
образовательных программ начального общего образования реализуется через возможность
формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Принципы
образования

построения

и

структура

учебного

плана

начального

общего

Учебный план НОО разработан в соответствии с обновленными ФГОС НОО.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Объём обязательной части программы начального
общего образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20
% от общего объёма.
В учебный план НОО входят следующие обязательные для изучения предметные
области, учебные предметы:
Предметные области
Учебные
предметы
(учебные
модули)
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание(Окружающий мир)
Основы религиозной культуры и Основы религиозной культуры и светской
светской этики
этики
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормам. Образовательная организация
самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе
видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим перерыв для гимнастики
не менее 2 минут. Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
71

планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом
обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Для начального уровня общего образования используется вариант № 1 из четырёх
представленных в Примерной программе НОО:1 для образовательных организаций, в которых
обучение ведётся на русском языке.
При проведении занятий по родному языку в 1-4 классах, при условии его введения, а
также по иностранному языку во 2-4 классах осуществляется деление классов на две группы.
Продолжительность учебного года, учебной недели и урока в школе определены
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (раздел VI «Гигиенические
нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»), Уставом школы, Положением о режиме работы
школы:
- Продолжительность учебной недели для учащихся 1-4 классов составляет 5 дней.
- Максимально допустимая недельная нагрузка (учебная нагрузка) учащихся школы
соответствует нормам, определёнными СанПиН 1.2.3685-21, и составляет по классам при 5дневной учебной неделе
 1-е классы – 21 час;
 2-4-е классы – 23 часа;
- Продолжительность учебного года в первом классе составляет 33 недели, во 2-4
классах - 34 недели.
- Продолжительность учебных занятий: в 1 классе в сентябре-декабре — 35 минут, в
январе-мае – 40 минут; во 2—11 классах — 40 минут.
- Обучение первоклассников осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену;
- обучение без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
- Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.

1

Примерная основная образовательная программа начального общего образования – М., 2022
72

Таблица 1-Учебный план начального общего образования
Предметные
области

Учебные
классы

предметы, Количество часов в Всего часов
неделю
в неделю

1.Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный язык
язык
(английский)
Математика
Математика и
информатика
Информатика
Окружающий мир
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных культур и
культур
и светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
0
2
2
3
Итого
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Информатика
Максимально допустимая недельная нагрузка
3
3
3
при
5-дневной
учебной
неделе, 1
предусмотренная действующими санитарными
правилами и нормами

20
16
6
16
8

1

4
4
4
8
87
3

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за 4 года обучения) с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей Школы.
План внеурочной деятельности является приложением к ООП НОО и размещена на
сайте Школы: https://tsch1.kuzbasschool.ru/sveden/education

73

3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и
мнения участников образовательного процесса.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной
и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, четвертей;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточных аттестаций.
Даты начала и окончания учебного года
1. Начало учебного года: 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
2. Окончание учебного года; 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей
1. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет: 33
недели (1 классы ), 34 недели -2-4 классы.
2. Учебный год в 1-4 классах составляют учебные периоды: четверти (четыре четверти).
Начало и окончание четвертей регламентируется учредителем и является единым для всех
школ Тисульского муниципального округа.
3. Окончание учебных занятий:
 во 2-4 классах – 31 мая;
 в 1 классах – 25 мая.
4. Продолжение учебной недели – 5 дней.
5. Продолжительность занятий внеурочной деятельности, групповых и индивидуальных
занятий:1-2 классы – 35 минут,3-4 классы-40 минут.
Внеурочная деятельность реализуется в свободное от учебных занятий время в формах,
отличных от урочной.
6. Начало учебных занятий: 1смена – 8-15,2 смена-12.55.

Сроки и продолжительность каникул
1. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней. Продолжительность летних каникул составляет не менее 8 недель.
2. В Школе установлены четыре каникулярных периода:
 осенние каникулы (в пределах семи дней в конце октября – начале ноября);
 зимние каникулы (в пределах 16 дней в конце декабря – начале января);
 весенние каникулы (в пределах 7 дней в конце марта – начале апреля);
 летние каникулы (не менее 8 недель в июне-августе).
Сроки проведения промежуточных аттестаций.
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется по итогам учебного года в
соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
74

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ,
содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся организацией или в которых организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ Тисульской СОШ
№ 1 или в которых МАОУ Тисульская СОШ № 1 принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП НОО и размещен на
сайте Школы:
https://tsch1.kuzbasschool.ru/upload/kuzbassctsch1_new/files/48/81/4881189c85385cc83aca84d4076ba101.pdf

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы начального общего образования
включают:
-общесистемные требования;
-требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
-требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
-обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
-гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в школе
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
-достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования обучающимися; формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность,
систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности,
включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования 2
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; выполнения
Статья 15 Федерального закона об образовании (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2019, № 49, ст. 6962).
2

75

индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности; участия обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников в разработке программы начального
общего образования, проектировании и развитии в Школе социальной среды, а также в
разработке и реализации индивидуальных учебных планов; эффективного использования
времени, отведенного на реализацию части программы начального общего образования,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой Школы, и с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации; использования в образовательной деятельности
современных образовательных и информационных технологий; эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников; включения обучающихся в
процессы понимания и преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ; обновления содержания
программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации; эффективного управления Школой с
использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
Школы.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся; доступ к информации о
расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях оценки результатовобучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Школы
обеспечивается в том числе посредством информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ начального общего образования в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории школы, так и за ее пределами (далее — электронная информационнообразовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды
могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:

76

-доступ к учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет; формирование и хранение
электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов
выполнения работ; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы начального общего
образования; проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного процесса,
в том числе посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской федерации.
Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых школой при реализации
программ начального общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью
ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
Таблица 2 – Информационно-образовательная среда
Направление

Информационное обеспечение
Календарно-тематическое планирование, учебники,
Планирование образовательной деятельности и ее
методическая литература, комплекты программноресурсного обеспечения
прикладных средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация хода образовательной деятельности,
Автоматизированная информационная система
размещение учебных материалов,
«Электронная Школа 2.0»,
предназначенных для образовательной
дистанционное
обучение
с
использованием
образовательных порталов и сайтов учителей
деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том числе в Интернете, к
размещаемой информации для участников
Развитие сайта школы
образовательной деятельности (включая семьи
учащихся), методических служб, органов
управления образованием
Наличие электронной почты школы, доступ ко всем
Взаимодействие образовательного учреждения с сайтам, осуществляющим управление в сфере
органами, осуществляющими управление в сфере образования (федеральный, областной,
образования и с другими образовательными
муниципальный), учительским и учебным сайтам с
организациями.
целью получения ДО и участия в конкурсах
различного уровня
Контролируемый доступ участников
образовательной деятельности к информационным
Наличие необходимого программного
образовательным ресурсам в сети Интернет
оборудования и установка его на всех школьных
(ограничение доступа к информации,
компьютерах
несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся)

77

Состояние информационного оснащения образовательной деятельности
Таблица 3 – Состояние информационного оснащения образовательной деятельности
№
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Наименование ресурса
Компьютеры, всего в том числе:
-в предметных кабинетах
-в административных помещениях
-в библиотеке
-с доступом к Интернету
-сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в сети)
Принтеры и другие устройства вывода информации на бумагу
Сканеры и другие устройства ввода графической информации
Мультимедийные проекторы
ЭОРы /созданные педагогами образовательного учреждения
Количество компьютеров, на которых установлен пакет свободного
программного обеспечения(при лицензионной платформе Windows)
Факсы
Интерактивные доски
Цифровые фотоаппараты
Цифровые микроскопы
Цифровые видеокамеры
DVD проигрыватели

Количество,
ед.
17
10
2
28
28
8
6
5
300
17
1
3
2
1
1
1

Школа имеет свой сайт (http://tsch1.ucoz.ru/) и электронную почту tisschool1@list.ru.

Требования к материально-техническому обеспечению реализации программы
начального общего образования
Школа располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
начального общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2)
соблюдение:
-гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
-социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
-социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
-требований пожарной безопасности электробезопасности; требований охраны труда.
-сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательнойдеятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
78

методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 сентября 2020 г.;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующимПриказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
Школа представляет собой типовое 3-х этажное здание, площадь которого составляет
7231,7 кв.м, имеется прилегающий участок площадью 19689 кв.м. Площадь спортивной
площадки-2750 кв.м. Здание построено в 1978 году.
Пришкольная территория.
Промышленных предприятий, автострад в районе 1-го корпуса нет.
Расстояние между зданием школы и деревьями более 10м, между зданием школы и
кустарниками более 5м.
Санитарно-гигиенические нормы образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- теловому режиму) соблюдаются.
Соблюдается пожарная и электробезопасность,а также требования по охране труда. С
целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует автоматическая
противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации. Школа оснащена в полном
объеме первичными средствами пожаротушения.
Своевременно осуществляется необходимый объем косметического ремота.
В зональную структуру Школы включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным
79

искусством, иностранными языками;
- библиотека с читальным залом на 32 места (с обеспечением возможности работы на
стационарном компьютере библиотеки), медиатекой, читальным залом, выходом в сеть
Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
-комната психологической разгрузки.
- спортивные сооружения: спортивный зал площадью 162 м2, включающий набор
модульного спортивного оборудования, спортивные комплексы для лазания, подтягивания,
качания и т.п.,
- спортивная площадка, включающая беговые дорожки для бега, футбольное поле,
волейбольную и баскетбольную площадки;
- помещения для питания обучающихся-столовая на 150 мест, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
- административные помещения;
-медицинский кабинет;
- гардеробы, санузлы;
- участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
-доска классная;
- стол учителя;
-стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
-стол ученический (регулируемый по высоте);
-стул ученический (регулируемый по высоте);
-шкаф для хранения учебных пособий;
-стеллаж демонстрационный;
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук учителя с периферией;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
-сетевой фильтр.
Кабинеты начальных классов расположены на 1 и 2 этажах первого корпуса:
1 этаж-кабинеты № 2,3,4,5;
2 этаж: № 6,7,8,9,10,11,13,14.
Площадь учебных кабинетов-44-50 кв.м.
Кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
80

-пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация
зональной
структуры
отвечает
педагогическим
и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой Школы и
включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности
в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
Таблица 4 – Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
№
1.

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированным
рабочим местом учителя

Необходимо/имею
тся
12/12

Оборудование и
оснащение
3
компьютера,
9
ноутбуков
-3мультимедиа-проектора
с потолочным креплением
- 3 интерактивных доски
-12 телевизоров
4 компьютера,
4 магнитофона
2 баяна, 1 аккордеон,
аудио- и видео -плейеры,
1 компьютер, телевизор
15 ноутбуков,
1 проектор,
1 интерактивная доска,
имеется
имеется

2.

Учебный кабинет иностранного языка

4/4

3.

Учебный кабинет для проведения уроков
музыки

мобильный

4.

Помещение медиацентра

1/1

7.
8.

Помещения для медицинского персонала
1/1
Гардеробы, санузлы, места личной
имеются
гигиены
Помещения для питания
имеется
имеется
Спортивные залы
1
1
Спортивная площадка с оборудованием
1
1
Библиотека с читальным залом
1
имеется
Административные помещения
1 к. директора,
оснащены необходимым
1 к. секретаря,
оборудованием
1к. зам. дир. по
УВР;
1к. соц. педагога;
1 к. – педагогапсихолога;

9.
10.
11.
12.
13.

Таблица 5 – Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО
Компоненты оснащения

Необходимое оборудование
Необходимо/
и оснащение
имеется
Компоненты
оснащения Паспорт кабинета
имеется
учебного кабинета
Учебно-методические материалы, УМК
имеются по всем
по
предметам,
дидактические
и предметам
раздаточные материалы по предметам
Аудиозаписи, ТСО,
компьютерные,
имеются
информационно-коммуникационные

81

средства
Мебель
Подключение к локальной сети Школы
Выход в Интернет
Компоненты оснащения
методического кабинета

Компоненты оснащения
библиотеки

Компоненты оснащения
спортивного зала

Компоненты оснащения
спортивной площадки

Компоненты оснащения
помещений для питания
Комплект оснащения
медицинского кабинета

Нормативные документы федерального,
регионального и
муниципального
уровней,
сборник
локальных актов Школы
Документация ОУ
Цифровые образовательные ресурсы
Методическая литература для педагогов,
подписная методическая продукция
Публикации работ педагогов в СМИ
Публикации в СМИ о Школе
Банк исследовательских работ учащихся
Брошюровочная машина
Комплекты диагностических материалов
по параллелям
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Сканер
Оборудование для занятий
гимнастикой
Столы для настольного тенниса
Оборудование для занятий спортивными
играми
Беговая дорожка 200 м
Волейбольная площадка
Футбольная площадка
Баскетбольная площадка
Сектор для метания мяча
Яма для прыжков в длину
Полоса препятствий
Обеденные зоны
Пищеблок с подсобными помещениями
Оборудование
Оборудование
медицинских
и
прививочных
кабинетов
согласно
нормам

имеется, обновлена
имеется
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеется
нет
Имеются по всем
предметам.
имеются
10
1
1
1
Обручи, мячи, маты,
канат, брусья, бревно
1
Имеется (футбол,
волейбол, баскетбол)
+
+
+
+
+
+
+
34
имеется
имеется
имеется

Учебно-методические условия реализации программы начального общего образования
Школа предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
82

обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Дополнительно Школа предоставляет учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее — ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
Библиотека Школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Для реализации программы используются учебники в соответствии с перечнем,
утверждённым
Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность".
Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 "О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254"
В 1-4 классах используется 2 УМК: «Школа 21 века», «Школа России».
Список учебников для 1-4 классов
Таблица 6 - Список учебников для 1-4 классов
Учебные
предметы

Русский
язык

УМК
«Школа XXI века»
1а-б
2а-в
3а-в
4а-в
классы
Издательство
«Вентана-Граф»

УМК
«Школа России»
1 в-е
2 г-е
3 г-е
4 г-е
1с,2с,3с,4с
классы
Издательство «Просвещение»

1. Журова Л.Е., Евдокимова А.О. 1.Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Букварь. 1 класс: Учебник в 2-х частях
Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1

83

2. Иванов

С.В., Евдокимова А.О.,
Кузнецова М.И. Русский язык. Учебник.
1 класс
3. Иванов С.В. и др. Русский язык.
Учебник в 2-х частях. 2 класс.
4. Иванов С.В. и др. Русский язык.
Учебник в 2-х частях. 3 класс
5. Иванов С.В., Евдокимова А.О. и др. /
Под ред. Иванова С.В. Русский язык.
Учебник в 2-х частях. 4 класс

класс. Часть 1, 2. Канакина В.П.,
Горецкий В.Г. Русский язык. 1
класс
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. 2 класс. Часть 1-2

Литературно 1. Ефросиниа Л.А. Литературное чтение.
е чтение
Учебник. 1 класс
2. Ефросинина Л.А. Литературное
чтение в 2-х частях. Учебник. 2 класс
3.Ефросиниа Л.А. , Оморокова М.И.
Литературное чтение в 2-х частях.
Учебник. 3 класс
4. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И
Литературное чтение.
4 класс. В 2 частях

1.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное
чтение.
1 класс. Часть 1, 2
2.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова
М.В.Литературное
чтение. 2класс. Часть 1, 2

Английский
язык

Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. Под ред.
Вербицкой М.В. Английский язык. Учебник. 2, 3, 4 класс. Часть 1, 2 (в
комплекте с CD-диском)

Математика

1. Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе 1.Моро

Информатик
а
Окружающи
й мир

Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2, 3, 4 классы. Учебниктетрадь. Часть 1,2
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Плешаков
А.А. Окружающий
Учебник. Часть 1-2. 1, 2 классы.
мир. 1, 2 класс. Часть 1, 2
2. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.
Окружающий мир.
3, 4 класс.. В 2 частях

Музыка
Изобразител
ьное
искусство

М.И., Волкова С.И.,
Степанова
С.В. Математика.
О.А. Математика Учебник. Часть 1, 2. 1
1 класс. Часть 1, 2
класс.
Моро М.И., Бантова ,
2. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. 2.
Математика. Учебник. Часть 1, 2. 2, 3, Бельтракова Г.В.Математика.
2 класс. Часть 1, 2
4 классы

Ашикова С.Г./Под ред. Мелик-Пашаева 1.Неменская
А.А. Изобразительное искусство. 1, 2, 3, Изобразительное искусство.
1 класс
4 классы.
2. Коротеева Е.И. Под

Л.А.
ред
84

Б.М.Неменского. Изобразительное
искусство. 2 класс.
Технология

Хохлова М.В., Синица Н.В., Симоненко Лутцева
Е.А.,
Зуева
В.Д. и др. Технология. Учебник. 1, 2, 3, Технология. 1, 2 классы
4 классы

Физическая
культура

1. Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Матвеев
А.П.Физическая
Полянская
Н.В.,
Петров
С.С. культура. 1, 2 классы.
Физическая культура. Учебник.
1, 2 , 3, 4 классы
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской
этики. – 4 класс.

Основы
религиозной
культуры и
светской
этики

Т.П.

Таблица 7-Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
НОО

№
п/п
1

Название цифровых образовательных ресурсов

Учебный предмет

Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

все
предметы
учебного плана

2

Сайт
Министерства
Образования
и
науки
РФ
http://минобрнауки.рф/
портал Федерального центра информационно- образовательных
ресурсов (ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
Каталог учебных изданий, ЭОР для общего образования
http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=245
Коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru
Всероссийский виртуальный педсовет http://pedsovet.org/
Сайт «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru
Материалы
к
предмету
«Литературное
чтение»
http://pedsovet.su/load/239
Учебно-консультационный портал «Математика в школе»
Материалы
к
предмету
«Окружающий
мир»
http://samarapedsovet.ru/load/nachalnye_klassy/okruzhajushhij_mir/483-2 ; http://pedsovet.su/load/241
Фестиваль
педагогических
идей
«Открытый
урок»
http://festival.1september.ru/
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного
портала http://music.edu.ru/
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru/

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Журнал
«Начальная
школа
плюс
до
http://www.school2100.ru/izdaniya/magazine/archive/

и

после»

Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир

Изобразительное
искусство

85

16
17

Методическая помощь для директоров, учителей, завучей
http://www.uroki.net/
Всероссийские
дистанционные
конкурсы
http://votzadachka.ru/index.php?article_id=154#top

Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего образования
должны обеспечивать:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования;
2)
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Школы и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
5)
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и укрепление
психологического благополучия и психического здоровья обучающихся; поддержка и
сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение
одаренных детей; создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления; формирование психологической культуры поведения в информационной
среде; развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся, проявляющих
индивидуальные способности, и одаренных; педагогических, учебно-вспомогательных и иных
работников Школы, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся; 7) диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень Школы);
8)
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);

86






















9)
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Школы.
В Школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне Школы, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника (может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года);
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией Школы;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Этапы осуществления:
-Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации;
-Изучение динамики психологического развития младшего школьника;
-Диагностика готовности учащихся к переходу в основную школу по уровню
сформированности когнитивной сферы и учебной мотивации.
Диагностический минимум:
-Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в
начальной школе (Л. А. Ясюкова)
-Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» (Л. А. Ясюкова)
-Методика «Многомерная оценка детской тревожности» (Е. Е. Ромицына);
-Методика определения мотивации учебной деятельности;
-Тест креативности Е. Торренса и др.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-х классов
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к школе. Основное значение
придается профилактике дезадаптации.
На подготовительном этапе сопровождения изучаются личностные особенности детей.
Для проведения психодиагностики используется метод наблюдения за поведением учащихся во
87

время учебной и внеурочной деятельности, а также психодиагностические средства,
соответствующие возрасту учащихся. С родителями и педагогами проводятся консультации.
Важным моментом является заключение соглашения между психологом и родителями
детей. Проговариваются конкретные средства, направления деятельности.
Основной этап сопровождения предполагает индивидуальную и групповую работу.
На завершающем этапе проводится контрольная диагностика, позволяющая оценить
эффективность работы. Кроме того, на этом этапе проводятся консультации с педагогами и
родителями по результатам работы.
Проблема

Организация помощи

Ответственные

Признаки дезадаптации

1.Посещение уроков, наблюдение
2.Консультирование родителей.
3.Индивидуальные коррекционные
занятия с учащимися, имеющими
признаки дезадаптации.
4.Родительское собрание
«Адаптационный период
первоклассников».

Психолог, педагоги
Психолог
Администрация,
кл.руководитель,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов.
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и
школьной мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны быть
сформированы такие познавательные учебные действия как общеучебные, логические,
действия постановки и решения проблем, а также такие психологические процессы как
внимание и память. Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности
внутренней позиции школьника. По результатам психологического обследования можно
прогнозировать успешность обучения ребенка, а также своевременно выявлять учащихся,
испытывающих трудности, проводить коррекцию.

Проблема
Низкий уровень умственного
развития
Низкий
уровень
устойчивости внимания.
Низкий
уровень
кратковременной зрительной
и слуховой памяти.
Несформированность
учебной мотивации.

Организация помощи

Ответственные

1. Консультирование

Педагог-психолог

родителей,
педагогов.
2. Выявление учащихся с задержкой в
развитии, направление на ШППК.
коррекционные
3. Индивидуальные
занятия с учащимися, имеющими
предписания РПМПК.
на
родительском
4. Выступление
собрании «Развитие познавательной
сферы младшего школьника»

Педагог-психолог,
учителя
Администрация,
кл.руководитель,
педагог-психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов.
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические параметры учащихся,
которые характеризуют их самочувствие в классе и соответствующим образом влияют на
обучаемость. Немаловажно для оптимизации образовательной деятельности знание учителем
характера и уровня тревожности учащихся.
88

Проблема

Организация помощи

Высокий уровень школьной
тревожности

Ответственные

1. Консультирование

родителей,
педагогов.
2. Групповые и индивидуальные занятия
по оптимизации уровня школьной
тревожности (по необходимости).
3. Выступление на родительском собрании
«Факторы
формирования
школьной
тревожности».

Педагог-психолог
Педагог-психолог,
кл.руководитель
Администрация,
кл.руководитель,
Педагог-психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения
готовности школьников к переходу на другой уровень обучения. Изучается динамика
формирования познавательной сферы каждого ребенка. Выявляются дети, которым потребуется
психолого-педагогическая поддержка. Учителя, работающие в 4 – 5-х классах, знакомятся с
полученными данными, родители приглашаются на консультации, тем самым решая вопросы
преемственности обучения.
Проблема

Организация помощи

Ответственные

Низкий
уровень
сформированности
когнитивной сферы
учащихся.
Слабая
учебная
мотивация.

1.Консультирование родителей.
2.Педагогический консилиум по
вопросам преемственности.
3.Выступление на родительском
собрании «Готовность ребенка к
переходу в основную школу».

Педагог-психолог, кл.руководитель,
учителя, работающие в 5-х классах,
Администрация, кл.руководитель,
педагог-психолог

Таблица 8- Перечень психодиагностических диагностик
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
Возраст
Методика
Дошкольники Методики психолого-педагогической
диагностики,
разработанные
Е.А.
2 - 7 лет
Стребелевой (диагностический ящик)
С 6 лет
С 6 лет

6 - 7 лет

3 - 12 лет
3 - 12 лет

Применение
Изучение уровня познавательного развития детей
раннего и дошкольного возраста

Уровень невербального интеллектуального
Тест "Прогрессивные матрицы Равена"
развития
Тест интеллекта Векслера WISG (адаптация Уровень развития общего, вербального и
Ю.А. Панасюка)
невербального
интеллекта,
частных
интеллектуальных способностей; потенциал
обучаемости; уровня сохранности интеллекта
Методика
экспресс-диагностики
Уровень
интеллектуальных способностей:
интеллектуальных способностей детей
общая
осведомленность,
понимание
(МЭДИС) Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной, количественных и качественных соотношений,
Е.Н. Задориной
уровень
логического
мышления,
уровень
Комплект диагностических материалов
"Лилия" О.Н. Усанова, изд. НПЦ
"Коррекция"
Зрительно-моторный гештальт-тест Л.
Бендер

Диагностика нарушений психического развития
у детей
Уровень
развития
способности
к
пространственной
организации
визуального
стимульного материала и зрительно-моторной

89

6 - 7 лет
4,5 - 8 лет

Уровень развития восприятия, логического и
Тест школьной зрелости П. Кеэса в
адаптации А.Г. Лидерса и В.Г. Колесникова пространственного мышления
Методика
опосредованного
Исследование особенностей мыслительной
запоминания (по А.Н. Леонтьеву)
деятельности
ребенка
позволяет
оценить
(стандартный набор изображений)
различные характеристики мышления, в частности

6 - 17 лет

Тест Тулуз-Пьерона

5 - 9 лет

Методика Пьерона-Рузера

Исследование
особенностей
психомоторного темпа

внимания,

Исследование особенностей внимания и
характера работоспособности ребенка
с 5 лет
Таблицы Шульте
Исследование особенностей внимания и
характера работоспособности ребенка
Исследование особенностей внимания и
с 5 лет
Красно-черные таблицы Горбова
характера работоспособности ребенка
с 6 лет
Изучение
индивидуально-типических
Методика диагностики уровня
особенностей
общей
обучаемости
саморегуляции ребенка в интеллектуальной
деятельности. У.В. Ульенкова
с 5 лет
Психологические рисуночные тесты
Позволяют
оценивать
психологическое
(рисунок
человека,
рисунок состояние и уровень умственного развития,
несуществующего животного, рисунок
личностные
особенности,
межличностные
отношения,
диагностировать
психические
семьи). А.Л. Венгер
заболевания.
Старшие
Определение готовности к школе, прогноз и
Психологическая
технология
дошкольники и
профилактика проблем обучения в начальной школе
оптимизации
обучения
и
развития
учащиеся 1 - 2 кл.
школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой. Часть 1
Дошкольный и
Ориентировочный тест школьной
Исследование готовности детей к обучению в
младший
зрелости Керна-Йерасека
школе
школьный
возраст

90

Старший
дошкольный и
младший
школьный
возраст

3 - 8 лет

Тест Куглера

Предназначен для определения школьной
зрелости, уровня готовности к школьному обучению,
уровня развития моторики

Методика "Исключение предметов (4-й
лишний)". Белопольская Н.Л.

Изучение особенностей мышления детей и
взрослых, уровня развития и качественных
характеристик процессов обобщения наглядного
материала
3 - 8 лет
Исследование
целостного
восприятия,
Методика
"Разрезные
картинки".
возможности создавать и узнавать предметы
Белопольская Н.Л.
6 - 7 лет
Исследование навыков чтения, письма и счета
Экспресс-методика для проверки
навыков чтения, счета и письма при
поступлении в школу. Н.Л. Белопольская
6 - 7 лет
Графический диктант. Д.Б. Эльконин
Исследование ориентации в пространстве,
определение умения внимательно слушать и точно
выполнять указания взрослого,
правильно
воспроизводить заданное направление линии,
самостоятельно
действовать
по
указанию
взрослого
Особенности личностного развития
3,5 - 7 лет
Тест тревожности. Р. Тэммл, М. Дорки,В.
Изучение тревожности в типичных для ребенка
Амен
жизненных ситуациях
6 - 10 лет
Методика самооценки "Дерево" Д.
Изучение
самооценки дошкольников
и
Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко
младших школьников
5 - 7 лет
Методика диагностики мотивации учения у
Выявление сформированности внутренней
детей (Т.А. Нежнова, модификация
позиции школьника, его мотивации учения
6 - 7 лет
Выявление сформированности внутренней
Беседа о школе (модифицированная
методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. позиции школьника, его мотивации учения
Эльконина)
Речевое развитие
6 - 7 лет
Определение уровня речевого развития детей
Методика Т.А. Фотековой "Пересказ
прослушанного текста"
Диагностический
комплекс
для
Старший
Позволяет
выявить
нарушения:
дошкольный и
обследования речи. Иншакова О.Б.
звукопроизношения, слоговой структуры слов,
младший
школьный
возраст

фонематического анализа и синтеза, словаря и
грамматического строя речи у ребенка
Познавательное развитие, развитие основных психических функций
Младшие
Выбор по аналогии. Н.И. Поливанова,И.В.
Выявление способности ребенка выделять
школьники
Ривина
закономерность отношения между элементами
внутри системы и переносить ее на другую
С 7 лет
Методика "Запоминание 10 слов" (поА.Р.
Методика направлена на исследование объема и
Лурия)
скорости
слухоречевого
запоминания
определенного количества слов, возможности и
объема отсроченного их воспроизведения
Младший
Стандартизированная
методика
Установление
уровня
сформированности
школьный
исследования навыков чтения СМИНЧ А.Н.
навыка чтения, вычисляются коэффициенты техники
возраст
Корнев
чтения (КТЧ) и определяется их соответствие
интеллектуальному
развитию
обследуемого ребенка

91

с 1 кл.

Методика "Дом - Дерево - Человек" Дж.
Бук

с 5 лет

Цветовой тест Люшера

Изучение аффективной сферы личности, ее
потребностей,
уровень
психосексуального
развития
Изучение эмоциональных установок по
отношению к школе, обстановки дома, общего
эмоционального фона и энергетики

Таблица 9-Расписание консультаций педагога-психолога
Обучающиеся 1-4
классов
12.00-13.00

Педагоги

Родители

Дни недели

13.15-14.15

14.30-15.30

Понедельник

12.00-13.00

13.15-14.15

14.30-15.30

Вторник

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
№
Планируемые мероприятия
п/п

Целевая
Задачи
аудитория

Сроки

Ожидаемые результаты

Определение уровня
психологической зрелости

сентябрь

Своевременное выявление
детей с низким уровнем
готовности к обучению в
школе

1 неделя
октября

Выявление
дезадаптированных детей;
выработка рекомендаций
родителям и кл.
руководителям

1

Обследование учащихся 1-х
классов: психологическая
готовность к обучению в школе

2

Анкетирование вновь прибывших Обуч-ся
учащихся
1–кл.

Сопровождение на этапе
адаптации

3

Наблюдение за адаптацией
первоклассников к школе.
Методика Гинзбурга
(определение мотивов ученика).

Обуч-ся
1-х кл.

Изучение особенностей и степени
приспособления учащихся к
в течение
новым социально-педагогическим 1четверти
условиям обучения

Своевременное выявление
детей группы риска для
предупреждения школьной
дезадаптации

4

Диагностика самооценки
методика «Человечки»
(личностные УУД). Лесенка.

Обуч-ся
3-х кл.

Изучение личностных
особенностей

2 неделя
октября

Обеспечение успешности
социализации личности,
организация психологопедагогической помощи

Обуч-ся
3-х кл.

Выявление обучающихся с
трудностями в общении,
нарушениями коммуникативной
сферы

2 неделя
октября

Обеспечение успешности
социализации личности,
организация психологопедагогической помощи

5

Диагностика межличностных
отношений, методика
«Человечки»

Обуч-ся
1-х кл.

(коммуникативные УУД)
Диагностика уровня
коммуникативных УУД
«Рукавички» (сформированность Обуч-ся
действий по согласованию
1-х кл.
усилий в процессе организации
сотрудничества)

Изучение коммуникативных
действий, умения сотрудничать

7

Диагностика отношения к школе:
Обуч-ся
анкета Н.Г. Лускановой
1-х кл.
(личностные УУД)

Изучение особенностей
эмоциональной сферы

4 неделя
октября

Своевременное выявление
детей группы риска для
предупреждения школьной
дезадаптации

8

Диагностика личностных УУД
(самооценка)

Обуч-ся
1-х кл.

Изучение личностных
особенностей

4 неделя
октября

Своевременное выявление
детей группы риска для
предупреждения школьной
дезадаптации

9

Анкетирование родителей по
проблеме школьной адаптации

Родители
1-х кл.

Выявление детей, испытывающих 4 неделя
трудности адаптации к школе
октября

Предупреждение школьной
дезадаптации, выработка
рекомендаций для
родителей

6

4 неделя
октября

Своевременное выявление
детей группы риска для
предупреждения школьной
дезадаптации

92

Выявление
1 неделя
ноября

Предупреждение школьной
дезадаптации, выработка
рекомендаций для
педагогов

Выявление одаренных
обучающихся

1 неделя
ноября

Выработка рекомендаций
для педагогов

Изучение особенностей
протекания адаптационного
Обуч-ся
12
периода 1-клас-сников (цвет. тест 1-х кл.
Люшера, методика «Домики»)

Изучение особенностей
эмоциональной сферы обуч-ся

4 неделя
ноября

Предупреждение школьной
дезадаптации

Диагностика личностных,
коммуникативных, регулятивных
Обуч-ся
13 УУД (школьная мотивация,
2-х кл.
самооценка, межличностные
взаимоотношения)

Выявление ведущих мотивов
учения, отношения к школе,
личностных особенностей обуч-ся, 2-3 неделя
обуч-ся с трудностями в общении, декабря
нарушениями коммуникативной
сферы

Обеспечение успешности
социализации личности,
организация психологопедагогической помощи.

Диагностика личностных,
коммуникативных УУД
14 (школьная мотивация,
самооценка, межличностные
взаимоотношения)

Обуч-ся
3-х кл.

Отслеживание динамики
отношения к школе, мотивов
1-2 неделя
учения, личностных особ. обуч-ся, февраля
обуч-ся с трудностями в общении

Обеспечение успешности
социализации личности,
организация психологопедагогической помощи.

Диагностика личностных,
15 регулятивных УУД (школьная
мотивация, самооценка)

Обуч-ся
4-х кл.

Отслеживание динамики
отношения к школе, мотивов
учения, личностных особ. обуч.

Обследование особенностей
16 межличностных
взаимоотношений

Обуч-ся
4-х кл.

Выявление обуч-ся с трудностями 3 неделя
в общении со сверстниками
марта

Статусное положение в
классном коллективе,
личностные особенности

Обуч-ся
4-х кл.

Определение уровня
интеллектуального развития
учащихся

Выявление уровня
готовности к обучению в
средней школе,
рекомендации для
родителей

Дошкольники

Определение уровня готовности к апрельшколе
май

Анкетирование педагогов по
10
проблеме школьной адаптации

Педагоги
1-х кл.

11 Анкетирование педагогов

Педагоги
1-4 кл

Обследование познавательных
17 УУД обуч-ся при переходе в
среднее звено.

18

Психодиагностика будущих
первоклассников

проблем, влияющих на успешную
адаптацию к школе

Обеспечение успешности
1-2 неделя социализации личности,
марта
организация психологопедагогической помощи.

апрель

Выявление уровня
готовности к школьному
обучению, рекомендации
для родителей

РАЗВИВАЮЩАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
№
Планируемые мероприятия
п/п

Объект
Задачи
деятельности

Сроки

Ожидаемые результаты

1

Развивающие занятия по
Обуч-ся
адаптации к школе «Здравствуй,
1кл.
школа!»

Снижение уровня школьной
тревожности

в течение
1четверти

Освоение новой социальной
роли школьника

2

Занятия по развитию навыков
группового взаимодействия

Обуч-ся
3кл

Формирование
коммуникативных навыков

октябрь

Изменение статусного
положения в классном
коллективе

3

Индивидуальные, групповые
коррекционно-развивающие
занятия с детьми,
испытывающими трудности в
поведении

Обуч-ся
2-4кл
(по запросу)

Развитие навыков адекватного
реагирования в межличностном
в теч. года
общении, снижение уровня
агрессивности, тревожности

Уменьшение конфликтности
во взаимоотношениях,
нормализация
эмоционального фона

4

Индивидуальные, групповые
коррекционно-развивающие
занятия с детьми с низким
уровнем адаптации к школе (по
итогам диагностики)

Обуч-ся
1кл.

Снижение уровня школьной
тревожности, повышение
адаптационных возможностей,
повышение уровня школьной
мотивации

в течение
2-3
четверти

Социально-психологическая
адаптация, сохранение
психологического здоровья
школьников

5

Практическое занятие «Что
такое толерантность?»

Обуч-ся
4кл

Формирование умения быть
терпимым, развитие
способности к сопереживанию
и сочувствию

ноябрь

Развитие эмпатии,
человеколюбия

93

Обуч-ся
2-4кл
(по запросу)

6

Коррекция личностных
особенностей учащихся с
девиантным поведением

7

Занятие-практикум «Создай себе
Педагоги
настроение»

Повышение самооценки,
снижение тревожности,
развитие коммуникативных
навыков

в теч. года Социализация в социуме

Активизация внутренних
ресурсов, снижение
эмоционального напряжения

Октябрь,
февраль

Освоение навыков
саморегуляции

8

Индивидуальная коррекция для
попавших в кризисную
ситуацию.

Педагоги,
родители,
учащиеся

Повышение сопротивляемости
стрессу

Нормализация
по запросу эмоционального фона,
снижение тревожности

9

Тренинговые занятия «Кувшин
эмоций», «Эффективное
взаимодействие с ребенком»

Родители
1-4 кл.

Гармонизация детскородительских отношений

Снижение конфликтности,
агрессивности в
в теч. года
межличностных
взаимоотношениях

Развивающие занятия
10
«Тропинка к своему Я»

11

Занятия по развитию
эмоционально-волевой сферы

Обуч-ся
1-х кл.

Обуч-ся
2-х кл.

Положительное
Развитие навыков социального
самоотношение,
поведения и общения с
в теч. года бесконфликтное
другими.
взаимодействие во
сверстниками
Формированию навыков
Положительное
саморегуляции, развитие
самоотношение,
навыков социально
в теч. года бесконфликтное
приемлемого поведения и
взаимодействие во
общения с другими.
сверстниками

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА
№
Планируемые мероприятия
п/п
1

2
3
4

Объект
деятельности

Проведение «круглого стола»
Педагоги
по организации процесса
1 кл
школьной адаптации
Профилактические занятия по Обуч-ся
программе «Лесная школа»
1кл
Обуч-ся
Психологическая акция
«Дерево толерантности»
4 кл.
Профилактическое занятие
1 - 3 кл.
«Мелочи неудач»

5

День психологии в школе

6

Акция «Конфета для
храбрости»

7

Мастерская «День
психологического здоровья
педагогов»

8

Тренинговое занятие «Что
имеем мы сейчас, чтоб идти
нам в пятый класс?»

1-4 кл.
Обуч-ся
1 кл.
Педагоги
Обуч-ся
4 кл.

Задачи

Сроки

Ожидаемые результаты

Организация
психологического
сопровождения
адаптационного периода

сентябрь

Профилактика школьной
дезадаптации, снижение уровня
тревожности первоклассников

Психологическая поддержка сентябрьв адаптационный период
октябрь

Повышение школьной
мотивации, уверенности в себе

Развитие эмпатии,
сопереживания, сочувствия

17 ноября

Развитие эмпатии, групповое
сплочение

Профилактика
суицидальных намерений

январь

Снижение тревожности,
повышение стрессоустойчивости

Пропаганда
психологических знаний

март

Повышение психологической
грамотности

Повышение самооценки,
уверенности в себе

апрель

Снижение тревожности

Профилактика
эмоционального выгорания

март

Формирование основ ЗОЖ

Подготовка к переходу в
среднее звено

апрель

Снижение тревожности,
повышение мотивации

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ, КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№
Планируемые мероприятия
п/п
1

Родительский лекторий «Роль семьи в
адаптационный период»

Объект
деятельности

Задачи

Сроки

Родители
обуч-ся

Ознакомление родителей о
методах и способах
поддержания детей в период

Повышение
сентябрь психологической
компетентности

Ожидаемые результаты

94

1 классов

адаптации

2

Групповая консультация по
Педагоги
результатам диагностики готовности к
1 кл.
школе

Информирование педагогов
об индивидуальных
особенностях обучающихся

Гармонизация
взаимоотношений в
октябрь
системе «учительученик»

3

Групповая консультация по
результатам диагностики учащихся

Педагоги
2 кл.

Информирование педагогов
об индивидуальных
особенностях обучающихся

Гармонизация
взаимоотношений в
декабрь
системе «учительученик»

4

Групповая консультация по
результатам диагностики учащихся

Педагоги
3 кл.

Информирование педагогов
об индивидуальных
особенностях обучающихся

Гармонизация
взаимоотношений в
февраль
системе «учительученик»

5

Психологический практикум «Роль
семьи и школы в формировании
личности ребенка»

Родители
1кл.

Освоение навыков
конструктивного
взаимодействия с ребенком

февраль

6

Тематическое родительское собрание
«Готовность первоклассника к школе» Родители ДО

Информирование родителей
об особенностях подготовки к март
школьному обучению

Повышение
психологической
компетентности

7

Групповая консультация по
результатам диагностики учащихся

Педагоги
4 кл.

Информирование педагогов
об индивидуальных
особенностях обучающихся

апрель

Гармонизация
взаимоотношений в
системе «учительученик»

8

Родительский лекторий «Компоненты
готовности к переходу в среднее
звено»

Родители
обуч-ся
4 классов

Информирование родителей
об особенностях адаптации
обучающихся 5-х классов

май

Повышение
психологической
компетентности

9

Родительский лекторий «Возрастные
особенности младшего школьника.
Правила жизни ребенка» (по запросу
классных руководителей)

Родители
обуч-ся
2-3 классов

Информирование родителей о
в теч.
возрастных особенностях
года
младшего школьника

Повышение
психологической
компетентности

10

Индивидуальное консультирование
обучающихся

2-4 классы

Оказание психологической
помощи

в теч.
года

Психологическая
поддержка

11

Индивидуальное консультирование
родителей по вопросам воспитания
детей

Родители

Оказание психологической,
информационной помощи

в теч.
года

Психологическая
поддержка

12

Индивидуальное консультирование
учителей по вопросам обучения и
взаимодействия с учащимися

Учителя,
кл. руков.,
администр.

Оказание психологической,
методической помощи

в теч.
года

Психологическая
поддержка

13

Индивидуальные, групповые
консультации по итогам диагностики

Родители

Информирование об
особенностях развития
обучающихся

в теч.
года

Гармонизация детскородительских отношений

Гармонизация детскородительских отношений

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного общего
образования
Переход учащихся из начальной школы на следующий уровень образования предъявляет
высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени
сформированности у школьников определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню
развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. Однако этот
уровень развития учащихся 10–11 лет не одинаков: у одних он соответствует условиям
успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого предела. Поэтому
данный переходный период может сопровождаться появлением разного рода трудностей,
возникающих не только у школьников, но и у педагогов.
Главная цель работы по преемственности – объединение усилий участников
образовательного процесса для снижения признаков дезадаптации у школьников, повышения
их эмоционального благополучия, сохранения здоровья учащихся.
Формы осуществления преемственности:
95

-работа с детьми:
· знакомство и взаимодействие учащихся начальной школы с учителями и учениками среднего
звена
· участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной
деятельности
· совместные выставки рисунков и поделок
· встречи и беседы с учащимися среднего звена (в рамках «школьных ассоциаций»)
· совместные праздники (День знаний, выпускной в начальной школе, посвящение в
пятиклассники и др.), спортивные соревнования
· посещение коррекционно-развивающих адаптационных занятий
-взаимодействие педагогов:
· совместные педагогические советы
· мастер-классы
· круглые столы педагогов
· проведение и анализ диагностики по определению готовности детей к обучению в средней
школе
· взаимопосещение уроков
· педагогические и психологические наблюдения
- сотрудничество с родителями:
· совместные родительские собрания с педагогами начальной и средней школы
· родительские конференции
· консультации с педагогами
· встречи родителей с будущими учителями
· анкетирование, тестирование родителей в преддверии школьной жизни ребенка и в период
адаптации к школе.
















Профилактика формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности
В школе созданы условия, направленные на предупреждение девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности:
-организационно-методическая работа:
-мониторинг социального состава учащихся школы и их семей (социальный паспорт класса);
-создание (корректировка) банка данных обучающихся с девиантным поведением, агрессией и
повышенной тревожностью;
-мониторинг посещаемости внеурочной деятельности;
-контроль посещаемости занятий и успеваемостью учащихся с девиантным поведением,
агрессией;
-организация летнего отдыха и занятости обучающихся в каникулярное время.
-профилактические мероприятия:
-кл.час «Что такое хорошо, что такое плохо» (1-4 классы);
-классные часы по правовому воспитанию и профилактике правонарушений: «Права и
обязанности несовершеннолетнего», Правила поведения учащихся. Для чего они нужны?» (1-4
классы).
-неделя пропаганды знаний о здоровом образе жизни;
-кл.час «Наш дружный класс» (для профилактики конфликтных ситуаций в классных
коллективах)
-индивидуальные профилактические мероприятия для учащихся «группы риска»:
-выявление обучающихся, состоящих на ВШК, «группы риска»;
-социально-психологическая диагностика учащихся ВШК, «группы риска»;
96

 -индивидуальные и групповые профилактические беседы с участием инспекторов ПДН,










участковых уполномоченных, сотрудников полиции, работников прокуратуры и следственного
комитета;
- групповые занятия с элементами тренинга по коррекции девиантного поведения.
-работа с родителями:
-родительские собрания: «Адаптация первоклассника» (1 кл.), «Роль семьи в становлении
личности ребенка» (1-4 кл);
-проведение индивидуальных и групповых профилактических бесед с родителями: «Права,
обязанности и ответственность родителей, принципы отношений взрослых и детей», «Причины
совершения несовершеннолетними противоправных действий, ответственность за совершение
таковых» «Как помочь своему ребенку в конфликтных ситуациях»;
-работа с педагогическим коллективом:
-составление социального паспорта класса, выявление детей «группы риска»;
-рекомендации классным руководителям «О мерах профилактики правонарушений и
преступлений среди младших школьников»;
-работа классных руководителей с обучающимися, систематически пропускающими занятия
(консультирование).
Кадровые условия реализации программы начального общего образования
МАОУ Тисульская средняя общеобразовательная школа № 1 на первом уровне
образования полностью укомплектована педагогическими работниками согласно штатному
расписанию.
Таблица 10 - Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Должность

Директор

Должностные
обязанности

Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением в
соответствии с законами и
иными нормативными
правовыми актами,
уставом образовательного
учреждения.
Обеспечивает системную
образовательную (учебновоспитательную) и
административнохозяйственную
(производственную)
работу образовательного
учреждения.

Количес
тво
работни
ков в
ОО
(требует
ся/
имеется)
1/1

Уровень квалификации работников ОО

Требования к уровню
квалификации

Фактический
уровень
квалификации

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики
и
стаж

Высшее
профессиональн
ое образование и
дополнительное
профессиональн
ое образование
по программе
«Муниципально
е управление»,
стаж работы на
руководящих
должностях
более 5 лет.

Квалифика
-ционная
категория

-

97

Заместитель
директора по
УВР

Заместитель
директора

Координирует работу
педагогических и иных
работников, а также
разработку учебнометодической и иной
документации,
необходимой для
деятельности
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
использование и
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса и современных
образовательных
технологий, в том числе
дистанционных.
Осуществляет контроль за
качеством
образовательного
(учебно-воспитательного)
процесса, объективностью
оценки результатов
образовательной
деятельности
обучающихся, работой
кружков и факультативов,
обеспечением уровня
подготовки обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта, федеральных
государственных
требований.
Выполняет правила по
охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью
образовательного
учреждения.
Осуществляет контроль за
хозяйственным
обслуживанием и
надлежащим состоянием
образовательного
учреждения.

3/3

2/2

работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Государственное и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет или высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления,
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Государственное и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет или высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления,
менеджмента и

Высшее
профессиональн
ое образование 3и
дополнительное
профессиональн
ое образование
по программе
«Муниципально
е управление» 2, «Менеджмент
в социальной
сфере» - 1; стаж
работы на
руководящих
должностях
более 5 лет - 3.

-

Высшее
профессиональн
ое образование 2и
дополнительное
профессиональн
ое образование
по программе
«Муниципально
е управление» 1, «Менеджмент
в образовании» 1; стаж работы
на руководящих
должностях
более 5 лет - 2.

-

98

Руководител
ь
структурног
о
подразделен
ия

Руководит деятельностью
структурного
подразделения
образовательного
учреждения.

1/1

Учитель

Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся
с учетом их психологофизиологических
особенностей и
специфики
преподаваемого предмета,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ

24/24

Учитель
информатик
и
Учитель
ОРКСЭ

4/4

2/2

Учитель
английского
языка

7/7

Учитель
музыки

1/1

Учитель
ИЗО

1/1

Учитель
физической
культуры

5/5

Педагогпсихолог

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального

1/1

экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование по
специальности,
соответствующей
профилю структурного
подразделения
образовательного
учреждения, и стаж
работы по
специальности,
соответствующей
профилю структурного
подразделения
образовательного
учреждения, не менее 3
лет.

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.

Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки "Педагогика

Высшее
профессиональн
ое образование,
дополнительное
профессиональн
ое образование
по программе
«Менеджмент в
образовании»,
стаж работы по
специальности,
соответствующе
й профилю
структурного
подразделения
образовательног
о учреждения,
более 3 лет.
Высшее
профессиональн
ое образование –
12; среднее
профессиональн
ое – 12.
Высшее
профессиональн
ое образование –
4.
Высшее
профессиональн
ое образование –
2.
Высшее
профессиональн
ое образование –
7.
Высшее
профессиональн
ое образование –
1.
Высшее
профессиональн
ое образование –
1.
Высшее
профессиональн
ое образование –
4; среднее
профессиональн
ое – 1.
Высшее
профессиональн
ое образование

-

Высшая кв.
кат. – 16
Первая кв.
кат. – 7
Без кат. – 1
Высшая кв.
кат. – 3
Первая кв.
кат. – 1
Высшая кв.
кат. - 2
Высшая кв.
кат. – 4
Первая кв.
кат. – 3
Высшая кв.
кат. – 1
Высшая кв.
кат. – 1
Высшая кв.
кат. – 4
Первая кв.
кат. – 1
Высшая кв.
кат. – 1

99

благополучия
обучающихся,
воспитанников в процессе
воспитания и обучения в
образовательных
учреждениях.

Социальный
педагог

Осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите
личности в учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся
(воспитанников, детей).

1/1

Педагог
дополнитель
ного
образования

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников в
соответствии со своей
образовательной
программой, развивает их
разнообразную
творческую деятельность.

1/1

Педагогорганизатор

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей,
формированию общей
культуры обучающихся
(воспитанников, детей),
расширению социальной
сферы в их воспитании.

1/1

и психология" без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки "Педагогика
и психология" без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Образование
и
педагогика",
"Социальная
педагогика"
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного
и
иного
детского
объединения
без
предъявления
требований к стажу
работы, либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
"Образование
и
педагогика"
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или в
области,
соответствующей
профилю работы, без

Среднее
профессиональн
ое образование

Высшая кв.
кат. – 1

Среднее
профессиональн
ое образование

Первая кв.
кат. – 1

Среднее
профессиональн
ое образование в
области,
соответствующе
й профилю
работы.

Первая кв.
кат. – 1

100

предъявления
требований к стажу
работы.

Сведения об укомплектованности педагогическими кадрами
Таблица 11 - Сведения об укомплектованности педагогическими кадрами
Учебный предмет

Фактическое
количество
учителей

Количество
педагогов,
прошедших
КПК за
последние 3
года

Количество
молодых
специалистов

Количество
пенсионеров

Вакансия

24

Количество
педагогов,
квалификация
которых не
соответствует
преподаваемому
предмету
0

Учитель
начальных классов
Учитель
информатики
Учитель ОРКСЭ
Учитель
английского языка
Учитель музыки
Учитель ИЗО
Учитель
физической
культуры
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Педагог
дополнительного
образования
Педагогорганизатор

24

0

2

0

4

0

4

0

0

0

2
7

0
0

2
7

0
0

0
0

0
0

1
1
5

0
0
0

1
1
5

0
0
0

0
0
1

0
0
0

1
1

0
0

1
1

0
0

0
1

0
0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

Уровень квалификаций работников МАОУ Тисульской средней общеобразовательной
школы № 1, реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности.
Педагогические
работники,
осуществляющие образовательную деятельность, имеют квалификационную категорию. Один
учитель начальных классов не имеет квалификационной категории, так как стаж в данной
должности менее двух лет (назначена на должность 22.08.2022).
Непрерывность
профессионального
развития
обеспечивается
освоением
работниками МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1 дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз
в три года, используются возможности дистанционного обучения.
Педагогические
работники
владеют
информационно-коммуникационными
технологиями, работают в сетевых педагогических сообществах.
Педагогическим работникам оказывается необходимая методическая поддержка в
рамках методических объединений, деятельность которых координируется методическим
советом.
Среди других реализуются следующие направления методической работы:
 - планирование и организация конкурсов профессионального мастерства;
 - планирование и организация аттестации педагогических работников;
 - планирование и организация диагностики профессиональной деятельности и
профессиональной компетентности, профессиональных затруднений, творческих
101













способностей и возможностей педагогов;
- ознакомление педагогических работников с нормативной, правовой и рекомендательной
документацией, с новинками педагогической, психологической, методической и научнопопулярной литературы, информирование о новых направлениях развития образования, о
содержании образовательных программ, новых учебниках, УМК, видеоматериалах,
рекомендациях, нормативных;
- информирование педагогических работников о новых направлениях развития
образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, УМК,
видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;
- разработка методических и информационных материалов, прогнозирование и
планирование подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и
педагогических работников школы, оказание им информационно-методической помощи в
непрерывном образовании;
- ознакомление педагогических и руководящих работников с опытом инновационной
деятельности Школы и педагогов области, региона;
- изучение, обобщение и технологическое описание передового (инновационного,
актуального) педагогического опыта педагогических работников, опыта образовательного
учреждения;
- создание единого информационного пространства школы;
- консультативная помощь педагогам по разработке учебно-методического обеспечения
ФГОС;
- создание системы методических услуг в соответствии с потребностями руководителей и
педагогов по основным направлениям модернизации образования;
- осуществление мониторинга качества образовательной деятельности на основе
разработанного в школе инструментария «Лист оценки качества урока на основе системнодеятельностного подхода».

Финансовые условия реализации образовательной программы начального общего
образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования обеспечивают:
-соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами финансирования государственных
(муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными органами власти, органами
государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансированиягосударственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
102

Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к условиям реализации
ООП НОО МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы №1. Его назначение
состоит в обеспечении финансированием по реализации требований к информационнометодическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам.
Ежегодный объем финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета.
Оплата труда производится по НСОТ (новая ситсема оплаты труда). Фонд оплаты труда
педагогического персонала определяется стандартной стоимостью бюджетной образовательной
услуги на одного обучающегося в зависимости от численности обучающихся в классах по
состоянию на начало учебного года, среднемесячного количества учебных часов (часы
аудиторной занятости) по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной
стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников испльзуются
стимулирующие выплаты на основании соответствующего Положения об оплате труда
работников муниципального автономного общеобразовательного учреждения Тисульской
средней общеобразовательной школы №1.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГС
НОО. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательного организации на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается
в смете образовательной организации.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
1. Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40%. Значение стимулирующей доли определяется образовательной организацией
самостоятельно на основании соответствующего Положения об оплате труда работников
муниципального автономного общеобразовательного учреждения Тисульской средней
общеобразовательной школы №1;
2. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
административно управленческого персонала, педагогических работников, непосредственно
осуществляющих образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и обслуживающего
персонала образовательной организации;
3. Рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательной
организации;
4. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательную деятельность, состоит из общей части и специальной части;
5. Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательной организации и (или) в коллективных договорах. В
локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения ООП НОО. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
103

современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого
и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами. В распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (Совета
Учреждения).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетеми ООП НОО организации, осуществляющей образовательную деятельность
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров условий реализации программы
начального общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы Школы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в Школе условия, реализующие программу начального общего образования:
– соответствуют требованиям ФГОС;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию программы начального общего образования и достижение
планируемых результатов ее освоения;
– учитывают особенности Школы, его организационную структуру, запросы участников
образовательной деятельности;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
104

Раздел основной образовательной программы Школы, характеризующий систему
условий, содержит:
– общесистемные требования, требования к материально-техническому и, учебнометодическому обеспечению, требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной программы начального общего образования;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимых условий;
– систему мониторинга и оценки условий.
‒
Таблица 12 - Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№

Целевой ориентир в системе условий

1.

Наличие
локальных
нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательной
деятельности

2.

Наличие
учебного
плана,
учитывающего разные формы учебной
деятельности, расписания учебных
занятий
Наличие
педагогов,
способных
реализовать ООП в соответствии с
ФГОС НОО (по квалификации, по
опыту, наличию званий)

3.

4.

5.

6.

Обоснованное
и
эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательной деятельности
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
НОО; наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания
гигиеническим
требованиям; обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного
медицинского кабинета, состояние
здоровья учащихся

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий (мероприятия)
 разработка и утверждение локальных актов в
соответствии с Уставом Школы;
 внесение изменений в локальные акты в
соответствии
с
изменением
действующего
законодательства;
качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности Школы в соответствии с
ООП НОО
реализация учебного плана и расписания

 подбор квалифицированных кадров для работы в
Школе;
 повышение квалификации педагогических
работников;
 аттестация педагогических работников;
 мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических
работников;
 эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
 приобретение цифровых образовательных ресурсов;
 повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства;
 качественная организация работы официального
сайта Школы.
 приобретение учебников, учебных пособий, цифровых
образовательных ресурсов для школы;
 аттестация учебных кабинетов;
 эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников Школы;
 эффективная работа спортивно-оздоровительного
комплекса;
 эффективная работа столовой Школы;

105

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП НОО
Таблица 13 –Модель сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП НОО
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы на 2022-2027гг:
Направление мероприятий

I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС НОО

II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки реализации

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (Совета Учреждения,
попечительского совета) о введении в образовательной
организации ФГОС НОО

Апрель 2022г.

2. Разработка на основе программы начального общего
образования основной образовательной программы ООП
НОО МАОУ Тисульской средней общеобразовательной
школы №1

Май 2022

3. Утверждение ООП НОО МАОУ Тисульской средней
общеобразовательной школы №1

Август 2022г

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

постоянно

5. Приведение должностных инструкций
работников Школы
в соответствие с требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом

Май-июнь 2022г.

6. Разработка и утверждение
плана-графика введения ФГОС НОО

Январь 2022г.

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Ежегодно 20222027г

8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры Школы с
учётом требований к необходимой и достаточной
оснащённости учебной деятельности

Апрель-май 2022г

9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положения о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения о формах получения образования.

Ежегодно 20222027г,
по мере необходимо
сти

1. Определение объёма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов

Ежегодно 20222027г

106

III.
Организационное обеспечение
введения ФГОС НОО

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС НОО

V. Информационное
обеспечение введения ФГОС
НОО

VI.
Материально-техническое
обеспечение введения ФГОС
НОО

2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников Школы, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования

Ежегодно 20222027г

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

Ежегодно 20222027г

1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений
по организации введения ФГОС НОО

постоянно

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
МАОУ Тисульской СОШ № 1 и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

В
начале
каждого
уч.года

3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности

В
начале
каждого
уч.года

4. Привлечение органов государственнообщественного управления Школой к проектированию
основной образовательной программы начального
общего образования

По мере необходимо
сти

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО

ежегодно

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников
Школы в связи с введением
ФГОС НОО

ежегодно

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО

ежегодно

1. Размещение на сайте
постоянно
Школы информационных материалов о введении ФГОС НОО

2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса о
введении и реализации ФГОС НОО

постоянно

3. Обеспечение публичной отчётности Школы о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО

ежегодно

1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС НОО

2022г

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы Школы требованиям ФГОС НОО

постоянно

3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников Школы

постоянно,
по мере
необходимо сти

107

4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными
ресурсами; наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных, региональных и иных базах
данных; наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета.

постоянно

Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы
начального общего образования является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам, обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность
для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
воспитание обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление
физического, психического здоровья и социального благополучияобучающихся.
Контроль за состоянием условий реализации программы начального общего образования
Таблица 14 – Контроль за состоянием условий реализации программы начального общего
образования
Условия
реализации ООП
НОО
Материально –
технические
Учебнометодические

Психолого –
педагогические
Кадровые
Финансовые

Направления руководства и контроля

Ответственный

Оборудование учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС, установка
автоматизированных рабочих мест учителя и
общешкольной локальной сети
Соответствие рабочих программ и тематического
планирования учителя требованиям ФГОС,
организация тематического, классно –
обобщающего, персонального контроля, работа
ШМО по реализации ФГОС
Адаптация учащихся, работа социального педагога,
педагога-психолога, система индивидуальной
работы педагогов с обучающимися
Своевременное прохождение аттестации, наличие
курсовой подготовки, повышение педагогической
компетентности через самообразование
Выполнение нормативных государственных
требований

Зам.директора по
УВР

Зам.директора по
УВР
Зам.директора по
УВР
Директор школы

Приложение 1
Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию ООП НОО

Приложение 1
к ООП НОО
утвержденной
приказом директора МАОУ
Тисульской средней
общеобразовательной школы № 1
приказ №180 от
25.08.2022г.

Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию ООП НОО
УМК «Школа 21 века»
Учебный
предмет
Русский язык

Родной язык
(русский)

Класс

Контрольно-измерительные материалы

1

Иванов С.В., Кузнецова М.И.
Русский язык: 1 класс: комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной
школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения
– М.:Вентана-Граф,2017

2

Иванов С.В., Кузнецова М.И.
Русский язык: 2 класс: комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной
школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения
– М.:Вентана-Граф,2017

3

Иванов С.В., Кузнецова М.И.
Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной
школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения
– М.:Вентана-Граф,2017

4

Иванов С.В., Кузнецова М.И.
Русский язык: 4 класс: комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф, 2015.

Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной
школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения
– М.:Вентана-Граф,2017

2
3
4

Литературное
чтение

Методические рекомендации

1

Русский родной язык, 2 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/
Кимы по родному русскому языку 2-4 класс под ред.
(О.М. Александрова и др.), - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2021
О.М. Александровой
Русский родной язык, 3 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/
Кимы по родному русскому языку 2-4 класс под ред.
(О.М. Александрова и др.), - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2021
О.М. Александровой
Русский родной язык, 4 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/
Кимы по родному русскому языку 2-4 класс под ред.
(О.М. Александрова и др.), - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2021
О.М. Александровой
1. В.Н. Горецкий, Н.М. Белянкова Обучение грамоте. Методическое пособие с 1. Крылова О. Н. Тесты по обучению грамоте. В 2-х ч.: 1 класс: к
поурочными разработками. М.: Просвещение,2014
учебнику В. Г. Горецкого и др. «Азбука. 1 класс» / О. Н.
2. Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. Крылова. 11- е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство
1кл. - М.:ВАКО, 2015
«Экзамен», 2014.
3.Русский язык: обучение грамоте (обучение чтению) 1 класс: система уроков
2. Проверяем технику и скорость чтения: 1-4 классы/ авт.-сост.
по учебнику В.Г.Горецкого, авт.-сост. Е.В. Кислякова.- Волгоград: Учитель,
– Санкт-Петербург: Литера, 2013.
2012
4. Литературное чтение 1 класс Методические рекомендации (Н. А.
Стефаненко)М.: Просвещение,2018 3. Литературное чтение. Методические
рекомендации. 1 класс: учеб.пособие для общеобр. организаций / Н. А.
Стефаненко. — 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 2017
5. Поурочные разработки Технологические карты уроков М.В. Бойкина,

2

Литературное
чтение на родном
языке (русском)

Л.С.Илюшин, Т. Г. Галактионова. М.: Просвещение, 2018
1. Литературное чтение. 2 класс.Методические рекомендации Н. А.
Стефаненко М.: Просвещение, 2018
2.Технологические карты уроков. М.В.Бойкина, Л.С.Илюшин Т. Г.
Галактионова М.: Просвещение,2018

3

1. Поурочные разработки по литературному чтению для 3 класса к УМК
Климановой Л.Ф. и др. («Школа России») / Автор Кутявина С. В. – М.:
ВАКО, 2014.
2.Технологические карты уроков. Поурочные разработки уроков по
литературному чтению для 3 класса. Пособие для учителей общеобр.
учреждений. / М.В. Бойкина, Н.И. Роговцева, Е.Ю. Федотова. – М.: СПб.:
Просвещение, 2013.

4

1. Поурочные разработки по русскому языку: 4 классТ. Н. Ситникова. – М.:
ВАКО, 2014

2

Поурочные разработки по литературному чтению на родном языке.3
класс: пособие для учителя/ С.В.Кутявина.-2-е изд.,эл.-1 файл pdf: 177 с.Москва:ВАКО,2022г.
к УМК О.М. Александровой.
М.:Просвещение, 2022г.
Поурочные разработки по литературному чтению на родном языке.3
класс: пособие для учителя/ Т.Н.Ситникова.-2-е изд.,эл.-1 файл pdf: 161 с.Москва:ВАКО,2022г. к УМК О.М. Александровой.
М.:Просвещение, 2022г.

3

1. Литературное чтение О.Б.Панкова. Диагностика читательской
грамотности. М.: Экзамен 2018 г. 2. Литературное чтение А.В.
Птухина Учимся писать сочинение М.: Экзамен 2017 3.
Литературное чтение О.Н.Крылова. Работа с текстом. М.:
Экзамен 2018
1.Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение:
3 класс / Составитель Кутявина С.В. – 4-е издание,
переработанное. - М.: ВАКО, 2015.
2. Проверочные работы по литературному чтению: 3 класс. К
любому из действующих учебников по литературному чтению
для 3 класса. / Составитель Панкова О. Б. - Рекомендовано
Российской Академией Образования. – 3-е издание,
переработанное и дополненное. – М.: «Экзамен», 2017
3. Работа с текстом. Чтение. 3 класс. / Составитель О.Н.
Крылова. – 8-е издание, переработанное и дополненное. –
М.: «Экзамен», 2014.
1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4
класс. / О.Н.Крылова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012.
2. Олимпиады по русскому языку. 4 класс / А.О. Орг, Н. Г.
Белицкая. – 4-е изд. – М. : Издательство «Экзамен», 2013.
3. Проверочные работы по русскому языку. 4 класс. Ч. 1,2 / Е. М
Тихомирова. – 8- е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство
«Экзамен», 2014.
4. Разноуровневые задания. Русский язык. 4 класс /
Н.С.Ульянова – М.: ВАКО, 2013.
5.Самостоятельные работы по русскому языку: 4 класс / Т.В.
Игнатьева, Л.Е.Тарасова. – 2-е изд., прераб. и доп. - М.:
«Экзамен», 2012.
6.Тесты по русскому языку. 4 класс. К учебнику В. П.
Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 4 класс. В 2ч.»./ Е. М. Тихомирова. – 2- е изд., перераб. и доп. - М.:
«Экзамен», 2014
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение на
родном язые.3 класс./сост.С.В.Кутявина.-2-е изд.,эл.-1 файл
pdf:67 с.-Москва:ВАКО,2022г.
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение на
родном язые.3 класс./сост.Т.Н.Ситникова.-2-е изд.,эл.-1 файл
pdf:50с.-Москва:ВАКО,2022г.

Иностранный
язык
(английский)
базовый уровень

Математика

4

Поурочные разработки по литературному чтению на родном языке.4
класс: пособие для учителя/ И.Ф.Яценко.-2-е изд.,эл.-1 файл pdf: 161 с.Москва:ВАКО,2022г.
к УМК О.М. Александровой

2

Английский язык: 2 класс: книга для учителя с ключами: в/издание
в pdf-формате/М.В.Вербицкая, О.С.Миндрул, Т.А.Крюкова и др.;
под
ред.М.В.Вербицкой,-2
изд.,
стер.Москва.:Просвещение:Rearson Education Limitrd, 2021

3

Английский язык: 3 класс: книга для учителя с ключами: в/издание
в pdf-формате/М.В.Вербицкая, О.С.Миндрул, Т.А.Крюкова и др.;
под
ред.М.В.Вербицкой,-2
изд.,
стер.Москва.:Просвещение:Rearson Education Limitrd, 2021

4

Английский язык: 3 класс: книга для учителя с ключами: в/издание
в pdf-формате/М.В.Вербицкая, О.С.Миндрул, Т.А.Крюкова и др.;
под
ред.М.В.Вербицкой,-2
изд.,
стер.Москва.:Просвещение:Rearson Education Limitrd, 2021

1

Математика : 1 класс : методическое пособие / В.Н Рудницкая, Т.В. Юдачева
— 2-е изд., перераб. — М. : Вентана-Граф, 2019.

2

Математика : 2 класс : методическое пособие / В.Н Рудницкая, Т.В. Юдачева
— 2-е изд., перераб. — М. : Вентана-Граф, 2019.

Рудницкая В.Н., Т.В. Юдачева Математика в начальной школе.
Проверочные и контрольные работы. –
М.:Вентана-Граф,2017

3

Математика : 3 класс : методическое пособие / В.Н Рудницкая, Т.В. Юдачева
— 2-е изд., перераб. — М. : Вентана-Граф, 2019.

Рудницкая В.Н., Т.В. Юдачева Математика в начальной школе.
Проверочные и контрольные работы. –
М.:Вентана-Граф,2017

4

Математика : 4 класс : методическое пособие / В.Н Рудницкая, Т.В. Юдачева
— 2-е изд., перераб. — М. : Вентана-Граф, 2019.

Рудницкая В.Н., Т.В. Юдачева Математика в начальной школе.
Проверочные и контрольные работы. –
М.:Вентана-Граф,2017

Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение на
родном язые.3 класс./сост.И.Ф.Яценко.-2-е изд.,эл.-1 файл pdf:50
с.-Москва:ВАКО,2022г.
Контрольно-измерительные материалы. Английский язык для
начальной школы класс (ФГОС) – М; ВАКО, 2012
Гиндлина И.М. Устные темы и задания по развитию речи
(английский язык) 1-2 год обучения – М.: Астрель, 2014.-160 с.
Вербицкая, М.В. Английский язык: 2 класс: рабочая тетрадь для
учащихся общеобразовательных учреждений/ [М.В.Вербицкая,
О.В.Оралова, Б. Эббс, Э. Уоррел, Э. Уорд]; под ред. Проф.
М.В.Вербицкой. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф: Pearson
Education Limited, 2013. – 104 с.: ил. –(Forward).
Контрольно-измерительные материалы. Английский язык для
начальной школы класс (ФГОС) – М; ВАКО, 2012
Гиндлина И.М. Устные темы и задания по развитию речи
(английский язык) 1-2 год обучения – М.: Астрель, 2014.-160 с.
Вербицкая, М.В. Английский язык: 3 класс: рабочая тетрадь для
учащихся общеобразовательных учреждений/ [М.В.Вербицкая,
О.В.Оралова, Б. Эббс, Э. Уоррел, Э. Уорд]; под ред. Проф.
М.В.Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited,
2013. – 104 с.: ил. –(Forward).
Контрольно-измерительные материалы. Английский язык для
начальной школы класс (ФГОС) – М; ВАКО, 2012
Гиндлина И.М. Устные темы и задания по развитию речи
(английский язык) 1-2 год обучения – М.: Астрель, 2014.-160 с.
Вербицкая, М.В. Английский язык: 4 класс: рабочая тетрадь для
учащихся общеобразовательных учреждений/ [М.В.Вербицкая,
О.В.Оралова, Б. Эббс, Э. Уоррел, Э. Уорд]; под ред. Проф.
М.В.Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited,
2013. – 104 с.: ил. –(Forward).
Рудницкая В.Н., Т.В. Юдачева Математика в начальной школе.
Проверочные и контрольные работы. –
М.:Вентана-Граф,2017

Окружающий мир

1

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир:1-2 классы: методическое пособие —
2-е изд., доп. М. : Вентана-Граф, 2015

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир : Рабочая тетрадь для
проверки знаний : 1-й класс / Российская академия
образования; — Москва : АСТ : Астрель, 2014.

2

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир:1-2 классы: методическое пособие —
2-е изд., доп. М. : Вентана-Граф, 2015

3

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3-4классы: методическое пособие —
2-е изд., доп. М. : Вентана-Граф, 2015

4

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3-4 классы: методическое пособие —
2-е изд., доп. М. : Вентана-Граф, 2015

Виноградова Н.Ф. Окружающий мир : Рабочая тетрадь
для проверки знаний : 2-й класс / Российская академия
образования; — Москва : АСТ : Астрель, 2014.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир : Рабочая тетрадь
для проверки знаний : 3-й класс / Российская академия
образования; — Москва : АСТ : Астрель, 2014.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир : Рабочая тетрадь для
проверки знаний : 4-й класс / Российская академия
образования; — Москва : АСТ : Астрель, 2014.

ОРКСЭ

4

1.В.А.Тишкова,Т.Д.Шапошникова. Книга для учителя-М.:Просвещение, 2015
2.Данилюк А.Я. Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5
классы: учеб. для общеобразоват.
Учреждений. – М.:Просвещение, 2012

Музыка

1-4

ИЗО

1

Электронное приложение к учебнику Данилюк А.Я. Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы
религиозных культур и светской этики. Основы светской этики.
4-5 классы: учеб. для общеобразоват.
Учреждений. – М.:Просвещение, 2015
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов (Электронный ресурс) – Режим
доступа: http://school- collection.edu.ru//
Начальная школа
(Электронный ресурс) – Режим доступа: www.zavuch.info./
Социальная сеть работников
образования (Электронный ресурс) – Режим доступа:
/nsportal.ru Проектные задачи в
начальной школе: пособие для учителя / А.Б.Воронцов,
В.М.Заславский, С.Е.Егоркина и др.; под ред. А.Б.Воронцова. –
М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Рабочие программы Предметная линия учебников
1. Пособие для учителя/ Сост. Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева,
Г.П. Сергеевой,
Т.С. Шмагина. – М.:
Е. Д. Критской 1-4 кл. М.: Просвещение,2013
«Просвещение», 2012
2.Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. . Встречи с
Уроки музыки. Поурочные разработки 1-4 кл. - М.: «Вако», 2013
музыкой. дневник – М.: Просвещение, 2013
Ашикова А.Г.Методические рекомендации к курсу «Изобразительное Ашикова А.Г.Изобразительное искусство: Учебник для 1
искусство». 1 класс.- Самара: Издательство «Учебная литература»: класса/Под ред.А.А.Мелик -Пашаева , С.Г.Яковлевой.Издательский дом «Федоров», 2012.
Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом
«Федоров»,2012.
(Проверь себя)

https://obuchalka.org/20180627101442/laboratoriyaiskusstva-albom-zadanii-i-uprajnenii-po-izobrazitelnomuiskusstvu-1-klass-ashikova-s-g-2014.html

https://obuchalka.org/2015021682549/ochevidnoeneveroyatnoe-albom-hudojestvennih-zadach-poizobrazitelnomu-iskusstvu-3-klass-ashikova-s-g-2013.html

2

Ашикова А.Г.Методические рекомендации к курсу «Изобразительное
искусство». 2 класс.- Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2013.

Ашикова А.Г.Изобразительное искусство: Учебник для 2
класса/Под ред.А.А.Мелик -Пашаева , С.Г.Яковлевой.Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом
«Федоров»,2019.
(Проверь себя)

3

Ашикова А.Г.Методические рекомендации к курсу «Изобразительное
искусство». 3 класс.- Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2013.

Ашикова А.Г.Изобразительное искусство: Учебник для 3
класса/Под ред.А.А.Мелик -Пашаева , С.Г.Яковлевой.Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом
«Федоров»,2013.
(Проверь себя)

4

Ашикова А.Г.Методические рекомендации к курсу «Изобразительное
искусство». 3 класс.- Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2013.

Ашикова А.Г.Изобразительное искусство: Учебник для 4
класса/Под ред.А.А.Мелик -Пашаева , С.Г.Яковлевой.Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом
«Федоров»,2013.
(Проверь себя)
Оценка достижения учащимися планируемых результатов

https://idfedorov.ru/files/_user/pdf/Met_IZO/Met_IZO_4/IZ
O4_Ots.pdf
Технология

1

2

3
4

Физическая
культура

1-4

Технология:1класс: методические рекомендации к проведению уроков / [ М.В.
Хохлова, Н.В. Синица, Н.А. Семенович и др. ]. – 2-е изд., дораб.–М.:ВентанаГраф, 2013.
Технология:2 класс: методические рекомендации к проведению уроков / [ М.В.
Хохлова, Н.В. Синица, Н.В. Матяш и др. ]. – 2-е изд., дораб.–М.:Вентана-Граф,
2014.
Технология:3 класс: методические рекомендации к проведению уроков / [ М.В.
Хохлова, Н.В. Синица, Н.А. Семенович и др. ]. – 2-е изд., дораб.–М.:ВентанаГраф, 2019.
Технология:4 класс: методические рекомендации к проведению уроков / [ М.В.
Хохлова, Н.В. Синица, Н.В. Матяш и др. ]. – 2-е изд., дораб.–М.:Вентана-Граф,
2019.
1. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /В.И. Лях М.:
Просвещение,2018 2.Физическая культура Методические рекомендации 1- 4
классы (В.И. Лях), М.: Просвещение, 2018

Хохлова М.В.Технология: программа:1-4
классы/М.В.Хохлова.-2-е изд.,перераб.М.:ВентанаГраф,2019
Хохлова М.В.Технология: программа:1-4
классы/М.В.Хохлова.-2-е изд.,перераб.М.:ВентанаГраф,2019
Хохлова М.В.Технология: программа:1-4 классы/М.В.Хохлова.2-е изд.,перераб.М.:Вентана-Граф,2019
Хохлова М.В.Технология: программа:1-4 классы/М.В.Хохлова.2-е изд.,перераб.М.:Вентана-Граф,2019
https://idfedorov.ru/practice/tests/page=4/category=112/article=3081
/
1. Входные и итоговые проверочные работы 1-4 кл В.В.
Верхлин; К.А.Воронцов.
М.: ВАКО,2018
2. Комплексная программа физического воспитания
учащихся. В.И.Лях. Концепция и программы для начальных
классов. – М.: «Просвещение», 2012

УМК «Школа России»
Учебный
предмет
Русский язык

Класс
1

2

3

4

Методические рекомендации
Канакина В.П. Русский язык Методическое пособие с поурочными
разработками.М.:Просвещение,2017

Контрольно-измерительные материалы

1.Канакина В.П.,Щеголева Г.С.Русский язык Сборник диктантов
и самостоятельных работ.1-4класс.М.:«Просвещение»,2018
2.Канакина В.П.Русскийязык.1класс. Проверочные
работыМ.:Просвещение,2017
3.Контрольные диктанты с подготовительными упражнениями:14классы/авт.-сост.И.М.Стронская.–Санкт-Петербург:Литера,2013
4.С.Ю.Кремнева Словарныедиктанты:1класс:–
М.:Издательство«Экзамен»,2018
Технологические карты уроков по русскому языку для 2 класса
1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 2 класс
по учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. / Авторсоставитель Е.В.
/Составитель Синякова В.А. – 3-е издание, переработанное. –
Кислякова. – Волгоград: Учитель, 2013. 2. Методическое пособие с
М.: ВАКО, 2014.
поурочными разработками. Русский язык. 2 класс. Пособие для учителей
2. Контрольные работы по русскому языку для 2 класса. В 2-х
общеобр. учреждений. В двух частях. Часть 1.,2 / В.П. Канакина. – М.:
частях. Часть 1.,2 к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого
Просвещение, 2016.
«Русский язык. 2 класс. В 2 частях» /
АвторсоставительО.Н.Крылова. – М.: Издательство «Экзамен»,
2012.
3. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ.
1-4 классы. В.П. Канакина, Г.С.Щёголева М.: Просвещение,
2018 4. Русский язык. 2 класс. Проверочные работы В.П.
Канакина М.: Просвещение, 2017
Канакина В.П. Дмитриева О. И.
1.Зачётные работы по русскому языку для 3 класса. В 2-х
Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013 2. И.А. частях. Часть 1,2 к учебнику В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого
Бубнова Технологические карты уроков русского языка 3 кл. – Москва:
«Русский язык. 3 класс. Останина. – Рекомендовано ИСМО
Просвещение, 2017
Российской Академии Образования. – М.: «Экзамен», 2015.
2. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 3 класс
/ Составитель Крылова О.Н. – М.: «Экзамен», 2014. 3.
Контрольные работы по русскому языку для 3 класса. ФГОС. В
2-х частях. Часть 1, 2 к учебнику В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого «Русский язык. 3 класс. В 2 частях» /Авторсоставитель О.Н.Крылова. – М.: «Экзамен», 2015.
4.Олимпиады по русскому языку, 3 класс. / А.О. Орг, Н.Г.
Белицкая. – 3-е издание, стереотипное. – М.: «Экзамен», 2012.
5. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3
класс. / Составитель Т. Н. Максимова–М.:ВАКО, 2015
6. Тесты по русскому языку, 3 класс. В 2 частях. Часть 1, 2: к
учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 3 кл. /
авт. Е.М. Тихомирова. – 6-е издание, дополненное,
переработанное – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
1. Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс
1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4
Т. Н. Ситникова. – М.: ВАКО, 2014.
класс. / О.Н.Крылова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
2. Разноуровневые задания. Русский язык. 4 класс / Н.С.Ульянова –
Издательство «Экзамен», 2012.

М.: ВАКО, 2013.

Родной язык
(русский)

2

3

4

Литературное
чтение

1

2

3

2. Олимпиады по русскому языку. 4 класс / А.О. Орг, Н. Г.
Белицкая. – 4-е изд. – М. : Издательство «Экзамен», 2013.
3. Проверочные работы по русскому языку. 4 класс. Ч. 1,2 / Е. М
Тихомирова. – 8- е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство
«Экзамен»,2014
4.Самостоятельные работы по русскому языку: 4 класс / Т.В.
Игнатьева, Л.Е.Тарасова. – 2-е изд., прераб. и доп. - М.:
«Экзамен», 2012.
5. Тесты по русскому языку. 4 класс. К учебнику В. П.
Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 4 класс. В 2- ч.»./ Е.
М. Тихомирова. – 2- е изд., перераб. и доп. - М.: «Экзамен»,
2014
Русский родной язык,2класс: учеб.для общеобразоват.организаций/
Кимы по родному русскому языку2-4классподред.
(О.М.Александрова и др.),-2-еизд.,-М.:Просвещение,2021
О.М. Александровой
Контрольно-измерительные материалы. Русский родной язык:
2 класс / Сост. Т.Н. Ситникова. — М.: ВАКО, 2021.
Русский родной язык,3класс: учеб.для общеобразоват.организаций/
Кимы по родному русскому языку2-4классподред.
(О.М.Александрова и др.),-2-еизд.,-М.:Просвещение,2021
О.М. Александровой
Контрольно-измерительные материалы. Русский родной язык:
3 класс / Сост. Т.Н. Ситникова. — М.: ВАКО, 2021.
Русскийроднойязык,4класс: учеб.дляобщеобразоват.организаций/
Кимы по родном урусскому языку2-4классподред.
(О.М.Александрова и др.),-2-еизд.,-М.:Просвещение,2021
О.М. Александровой
Контрольно-измерительные материалы. Русский родной язык:
4 класс / Сост. Т.Н. Ситникова. — М.: ВАКО, 2021.
1. В.Н. Горецкий, Н.М. Белянкова Обучение грамоте. Методическое пособие с 1. Крылова О. Н. Тесты по обучению грамоте. В 2-х ч.: 1 класс:
поурочными разработками. М.: Просвещение,2014
к учебнику В. Г. Горецкого и др. «Азбука. 1 класс» / О. Н.
2. Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. Крылова. 11- е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство
1кл. - М.:ВАКО, 2015
«Экзамен», 2014.
3.Русский язык: обучение грамоте (обучение чтению) 1 класс: система уроков
2. Проверяем технику и скорость чтения: 1-4 классы/ авт.-сост.
по учебнику В.Г.Горецкого, авт.-сост. Е.В. Кислякова.- Волгоград: Учитель,
– Санкт-Петербург: Литера, 2013.
2012
4. Литературное чтение 1 класс Методические рекомендации (Н. А.
Стефаненко)М.: Просвещение,2018 3. Литературное чтение. Методические
рекомендации. 1 класс: учеб.пособие для общеобр. организаций / Н. А.
Стефаненко. — 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 2017
5. Поурочные разработки Технологические карты уроков М.В. Бойкина,
Л.С.Илюшин, Т. Г. Галактионова. М.: Просвещение, 2018
1. Литературное чтение. 2 класс.Методические рекомендации Н. А.
1. Литературное чтение О.Б.Панкова. Диагностика читательской
Стефаненко М.: Просвещение, 2018
грамотности. М.: Экзамен 2018 г. 2. Литературное чтение А.В.
2.Технологические карты уроков. М.В.Бойкина, Л.С.Илюшин Т. Г.
Птухина Учимся писать сочинение М.: Экзамен 2017 3.
Галактионова М.: Просвещение,2018
Литературное чтение О.Н.Крылова. Работа с текстом. М.:
Экзамен 2018
1. Поурочные разработки по литературному чтению для 3 класса к УМК
1.Контрольнои-змерительные материалы. Литературное чтение:
Климановой Л.Ф. и др. («Школа России») / Автор Кутявина С. В. – М.:
3 класс / Составитель Кутявина С.В. – 4-е издание,
ВАКО, 2014.
переработанное. - М.: ВАКО, 2015.
2.Технологические карты уроков. Поурочные разработки уроков по
2. Проверочные работы по литературному чтению: 3 класс. К

литературному чтению для 3 класса. Пособие для учителей общеобр.
учреждений. / М.В. Бойкина, Н.И. Роговцева, Е.Ю. Федотова. – М.: СПб.:
Просвещение, 2013.

4

Литературное
чтение на родном
языке (русском)

2

3

4

Иностранный
язык
(английский)
базовый уровень

2

Поурочные разработки по русскому языку: 4 классТ. Н. Ситникова. – М.:
ВАКО, 2014

Поурочные разработки по литературному чтению на родном языке.3
класс: пособие для учителя/С.В.Кутявина.-2-е изд.,эл.-1 файл pdf: 177 с.Москва:ВАКО,2022г.
к УМК О.М. Александровой. М.:Просвещение, 2022г.
Поурочные разработки по литературному чтению на родном языке.3
класс: пособие для учителя/Т.Н.Ситникова.-2-е изд.,эл.-1 файл pdf: 161 с.Москва:ВАКО,2022г. к УМК О.М. Александровой.
М.:Просвещение, 2022г.
Поурочные разработки по литературному чтению на родном языке.4
класс: пособие для учителя/И.Ф.Яценко.-2-е изд.,эл.-1 файл pdf: 161 с.Москва:ВАКО,2022г.
к УМК О.М. Александровой
Английский язык: 2 класс: книга для учителя с ключами: в/издание
в pdf-формате/М.В.Вербицкая,О.С.Миндрул, Т.А.Крюкова и др.;
под
ред.М.В.Вербицкой,-2
изд.,
стер.Москва.:Просвещение:RearsonEducationLimitrd, 2021

любому из действующих учебников по литературному чтению
для 3 класса. / Составитель Панкова О. Б. - Рекомендовано
Российской Академией Образования. – 3-е издание,
переработанное и дополненное. – М.: «Экзамен», 2017
3. Работа с текстом. Чтение. 3 класс. / Составитель О.Н.
Крылова. – 8-е издание, переработанное и дополненное. – М.:
«Экзамен», 2014.
1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4
класс. / О.Н.Крылова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Издательство «Экзамен», 2012.
2. Олимпиады по русскому языку. 4 класс / А.О. Орг, Н. Г.
Белицкая. – 4-е изд. – М. : Издательство «Экзамен», 2013.
3. Проверочные работы по русскому языку. 4 класс. Ч. 1,2 / Е. М
Тихомирова. – 8- е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство
«Экзамен», 2014.
4. Разноуровневые задания. Русский язык. 4 класс /
Н.С.Ульянова – М.: ВАКО, 2013.
5.Самостоятельные работы по русскому языку: 4 класс / Т.В.
Игнатьева, Л.Е.Тарасова. – 2-е изд., прераб. и доп. - М.:
«Экзамен», 2012.
6.Тесты по русскому языку. 4 класс. К учебнику В. П.
Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 4 класс. В 2- ч.»./ Е.
М. Тихомирова. – 2- е изд., перераб. и доп. - М.: «Экзамен»,
2014
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение на
родном язые.3 класс./сост.С.В.Кутявина.-2-е изд.,эл.-1 файл
pdf:67 с.-Москва:ВАКО,2022г.
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение на
родном язые.3 класс./сост.Т.Н.Ситникова.-2-е изд.,эл.-1 файл
pdf:50с.-Москва:ВАКО,2022г.
Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение на
родном язые.3 класс./сост.И.Ф.Яценко.-2-е изд.,эл.-1 файл pdf:50
с.-Москва:ВАКО,2022г.
Контрольно-измерительные материалы. Английский языкдля
начальной школы класс (ФГОС) – М; ВАКО, 2012
Гиндлина И.М. Устные темы и задания по развитию
речи(английский язык) 1-2 год обучения – М.: Астрель, 2014.160 с.
Вербицкая, М.В. Английский язык: 2 класс: рабочая тетрадь для
учащихся общеобразовательных учреждений/ [М.В.Вербицкая,
О.В.Оралова, Б. Эббс, Э. Уоррел, Э. Уорд]; под ред. Проф.

М.В.Вербицкой. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф:
PearsonEducationLimited, 2013. – 104 с.: ил. –(Forward).

Математика

3

Английский язык: 3 класс: книга для учителя с ключами: в/издание
в pdf-формате/М.В.Вербицкая,О.С.Миндрул, Т.А.Крюкова и др.;
под
ред.М.В.Вербицкой,-2
изд.,
стер.Москва.:Просвещение:RearsonEducationLimitrd, 2021

4

Английский язык: 3 класс: книга для учителя с ключами: в/издание
в pdf-формате/М.В.Вербицкая,О.С.Миндрул, Т.А.Крюкова и др.;
под ред.М.В.Вербицкой,-2 изд., стер.- Москва.: Просвещение:
Rearson Education Limitrd, 2021

1

2

1.Математика. Поурочные разработки Технологические карты
уроков.1класс.И.О.Буденная,Л.С.Илюшин,
Т.Г.ГалактионоваМ.:Просвещение,2015
2.Математика.1кл.Устные упражнения.С.И.Волкова,М.:Просвещение,2016
3.Математика.Методические рекомендации.1класс:учеб.пособие для общеобр.
организаций/[М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова и др.].—4переизд.,дораб.—М.:Просвещение,2017
1. Математика.2класс Методические рекомендации. С.И. Волкова, С.В.
Степанова, М.А.Бантова М.: Просвещение,2015

Контрольно-измерительные материалы. Английский язык для
начальной школы класс (ФГОС) – М; ВАКО, 2012
Гиндлина И.М. Устные темы и задания по развитию
речи(английский язык) 1-2 год обучения – М.: Астрель, 2014.160 с.
Вербицкая, М.В. Английский язык: 3 класс: рабочая тетрадь для
учащихся общеобразовательных учреждений/ [М.В.Вербицкая,
О.В.Оралова, Б. Эббс, Э. Уоррел, Э. Уорд]; под ред. Проф.
М.В.Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited,
2013. – 104 с.:ил. –(Forward).
Контрольно-измерительные материалы. Английский язык для
начальной школы класс (ФГОС) – М; ВАКО, 2012
Гиндлина И.М. Устные темы и задания по развитию
речи(английский язык) 1-2 год обучения – М.: Астрель, 2014.160 с.
Вербицкая, М.В. Английский язык: 4 класс: рабочая тетрадь для
учащихся общеобразовательных учреждений/ [М.В.Вербицкая,
О.В.Оралова, Б. Эббс, Э. Уоррел, Э. Уорд]; под ред. Проф.
М.В.Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited,
2013. – 104 с.:ил. –(Forward).
1. Математика: Проверочные работы 1 класс. (Волкова С.И.),
М.:Просвещение, 2017
2. Контрольные работы. 1 класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных организаций / С. И. Волкова. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2014.
3. Математика. Тесты С. И. Волкова М.: Просвещение,2017
1.Итоговый контроль по математике, 2 класс. Образовательный
мониторинг. Оценка достижений учащихся. УМК «Школа
России» / Автор-составитель Г.Н. Круглякова. Волгоград:
Учитель, 2014. 2.Контрольно-измерительные материалы.
Математика: 2 класс. / Составитель Т.Н. Ситникова. – 3-е
издание, переработанное. – М.: ВАКО, 2017.
3. Контрольные работы по математике в 2 частях для 2 класса.
Часть 1,2 к учебнику М.И. Моро и др. «Математика. 2 класс». /
Автор-составитель В.Н. Рудницкая. – 12-е издание,
переработанное и дополненное. – М.: «Экзамен», 2014. 4.
Математика. Проверочные работы. 2 класс. (С.И.Волкова) – М.:
Просвещение, 2017
4. Для тех, кто любит математику. 2 класс. Пособие для
учащихся общеобразовательных организаций. «Школа России».

Окружающий мир

3

1.Математика. Методические рекомендации. 3 класс : учеб.пособие для
общеобразоват. организаций / [С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А. Бантова,
Г. В. Бельтюкова]. — 3-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2017.
2.Поурочные разработки по математике. 3 класс : пособие для учителя / Т.Н.
Ситникова, И.Ф. Яценко. – 8-е изд., перераб. – М. : ВАКО, 2021

4

1.

1

2

Поурочные разработки по математике. 4 класс - Т. Н. Ситникова. – М.:
ВАКО, 2016 3. Самостоятельные работы по математике. 4 класс. К
учебнику М.И. Моро и др. Ч.1,2 / Л.Ю. Самсонова. 4-е изд., перераб. и
доп.- М.: Издательство «Экзамен», 2014
2. Математика. Методические рекомендации. 4 класс: учебн. пособие для
общеобразоват. организаций / [С. И. Волкова, С. В. Степанова, М. А.
Бантова, Г. В. Бельтюкова, И. А. Игушева]. — 2- изд., перераб. — М. :
Просвещение, 2017.
1. Окружающий мир.1 класс. Методические рекомендации. А. А.
Плешаков. М. А. Ионова и др. М.: Просвещение, 2018
2. Окружающий мир. 1класс. Поурочные разработки. Технологические
карты уроков. М.: Просвещение, 2018
1. Окружающий мир 2 класс. Методические рекомендации А.А.Плешаков,
А.Е.Соловьева М.:Просвещение,2014
2. Атлас определитель. «От земли до неба». Книга для учащихся начальных
классов. (Зелёный дом). / Автор А.А. Плешаков. – 2-е. – М.: Просвещение,
2015.
3. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: книга для
учащихся начальных классов. (Зелёный дом). / Авторы А.А.Плешаков, А.А.

/ Авторы М.И. Моро, С.И. Волкова. / 9-е издание. М.:
Просвещение, 2014
5. Тесты по математике для 2 класса. В 2-х частях. Часть 2: к
учебнику М.И. Моро и др. «Математика. 2 класс. В 2-х частях».
/ Автор составитель В.Н. Рудницкая. – 10-е издание,
дополненное, переработанное – М.: «Экзамен», 2014.
1. Контрольно-измерительные материалы. Математика: 3 класс.
/ Составитель Ситникова Т.Н. – 4-е издание, переработанное. –
М.: ВАКО, 2013
2. Контрольные работы по математике, 3 класс. Учебное
пособие для 1-4 клобщеобр. организаций. «Школа России». /
Автор С.И. Волкова. – 6-е издание. М.: Просвещение, 2015
3.Контрольные работы по математике для 3 класса к учебнику
М.И. Моро и др. «Математика. 3 класс» / Автор-составитель
В.Н. Рудницкая – 12-е издание, переработанное и дополненное.
– М.: «Экзамен», 2014 4. Проверочные работы. Математика. 3
класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций.
/ Автор С.И. Волкова. / 4-е издание. – М.: «Просвещение», 2016.
4.Самостоятельные работы по математике: 3 класс. В 2-х
частях. Часть 1,2 к учебнику М. И. Моро и др. «Математика. 3
кл. В 2-х частях» М.: Просвещение Рекомендовано Российской
Академией Образования. / Автор Самсонова Л. Ю.
Рекомендовано ИСМО Российской Академии Образования.
Издание 4-е, переработанное и дополненное. – М.: «Экзамен»,
2014
1.Контрольно-измерительные материалы. Математика: 4 класс /
В.Н. Рудницкая. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: «Экзамен»,
2014.
2. Олимпиады по математике. 4 класс / А. О. Орг, Н. Г.
Белицкая. – 5-е изд. – М.: «Экзамен», 2014.
3.Тесты по математике: 4 класс. К учебнику М.И. Моро и др.
Ч.1,2 В.Н. Рудницкая. - 13-е изд., перераб. и доп.- М.:
«Экзамен», 2014
1. Окружающий мир. Проверочные работы. 1 класс А. А.
Плешаков, С. А.Плешаков, М.: Просвещение, 2016
2. Окружающий мир. 1 класс Тесты. А.А.Плешаков, Н.Н. Гара,
З. Д. Назарова, М.: Просвещение, 2017
1. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 2
класс / Составитель Яценко И.Ф. – 4-е издание, переработанное.
- М.: ВАКО, 2017.
2. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 2
класс / Составитель Тихомирова Е.М. - М.: Издательство
«Экзамен», 2014. 3.Тесты по окружающему миру, 2 класс:

Румянцев. – М.: Просвещение, 2014. 4.Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир»: 2 класс, к УМК Плешакова А.А. Автор Максимова
Т.Н.– М.: ВАКО, 2012. 5. Окружающий мир. Проверочные работы. 2 кл. А.
А. Плешаков, С. А. Плешаков, М.:Просвещение,2017

ОРКСЭ

3

1. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс, к УМК
Плешакова А.А. «Школа России» - Автор Васильева Н.Ю. – М.: ВАКО,
2013.
2. Технологические карты уроков. Поурочные разработки по окружающему
миру для 3 класса. Пособие для учителей общеобр. учреждений. /
Составители: Ю.И.Глаголева, Е.Ю. Федотова, Н.И. Роговцева. – М.: СПб.:
Просвещение, 2013

4

1. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 4 класс. - Т. Н.
Максимова. - М.: ВАКО, 2015

4

1.В.А.Тишкова,Т.Д.Шапошникова. Книга для учителя-М.:Просвещение,2015
2.Данилюк А.Я.Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4-5
классы: учеб.для общеобразоват.учреждений.–М.:Просвещение,2012

пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. /
А.А. Плешаков, Н.Н. Гара, З.Д. Назарова. – 6-е издание. – М.:
Просвещение, 2012.
3. Тесты по предмету «Окружающий мир». 2 класс. В двух
частях. Часть 1. 2/ Составитель Е.М. Тихомирова. – 11-е
издание, переработанное и дополненное. – М.: Издательство
«Экзамен», 2014.
4. Олимпиады по окружающему миру, 2 класс. / А.О. Орг, Н.Г.
Белицкая. – М.: Издательство «Экзамен»,2012
5. Окружающий мир. Проверочные работы. 2 кл. А. А.
Плешаков, С. А. Плешаков, М.:Просвещение,2017
1. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 3
класс / Составитель Яценко И.Ф. – 4-е издание, переработанное.
- М.: ВАКО, 2013.
2. Тесты по предмету «Окружающий мир». 3 класс. В двух
частях. Часть 1,2/ Составитель Е.М. Тихомирова. – 8-е издание,
переработанное и дополненное. – М.: «Экзамен», 2013.
3.Тесты по окружающему миру, 3 класс: пособие для учащихся
общеобр. учреж. / Авторы: Плешаков А.А, Гара Н.Н., Назарова
З.Д. – М.: Просвещение, 2014.
1. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 4
класс. / Е.М. Тихомирова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
«Экзамен», 2012
2. Олимпиады по окружающему миру. 4 кл. / А.О. Орг, Н. Г.
Белицкая. – 2-е изд. – М. : «Экзамен», 2014
3. Разно уровневые задания. Окружающий мир. 4 класс / Т.Н.
Максимова. – М.: ВАКО, 2014.
4.Тесты по предмету «Окружающий мир»: 4 класс: к учебнику
А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой. / Е.М. Тихомирова. – 10-е
изд., перераб. и доп. - М.: «Экзамен», 2012
Электронное приложение к учебнику Данилюк А.Я.Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы
религиозных культур и светской этики. Основы светской этики.
4-5 классы: учеб.для общеобразоват.учреждений.–
М.:Просвещение,2015
Единая коллекция цифровых
Образовательных ресурсов (Электронный ресурс) – Режим
доступа: http://school-collection.edu.ru//
Начальная школа
(Электронный ресурс)– Режим доступа:
www.zavuch.info./Социальная сеть работников
образования(Электронный ресурс) – Режим доступа:
/nsportal.ru Проектные задачи в
Начальной школе :пособие для учителя / А.Б.Воронцов,
В.М.Заславский, С.Е.Егоркина и др.; под ред.А.Б.Воронцова.–М.:

Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

Музыка

ИЗО

1-4

1

2

3

4

Технология

1
2
3
4

Физическая
культура

1-4

Рабочие программы Предметная линия учебников Г.П.Сергеевой,
Е. Д. Критской 1-4 кл. М.:Просвещение,2013
Уроки музыки. Поурочные разработки 1-4 кл. - М.: «Вако», 2013

1.Пособие для учителя/ Сост. Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева,
Т.С.Шмагина.–М.:«Просвещение»,2012
2.Е.Д.Критская Г.П.Сергеева,Т.С.Шмагина..Встречи с
музыкой. дневник – М.: Просвещение, 2013
Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1—4 классы : Электронное приложение к учебнику Е.И.Коротеева
учеб.пособие для общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л. А. Под редакцией Б.М.Неменского
Неменская, Е. И. Коротеева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. — 4-е изд. — М.Просвещение,2016г.
М. : Просвещение, 2016.
Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1—4 классы :
Электронное приложение к учебнику Е.И.Коротеева
учеб.пособие для общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л. А.
Под редакцией Б.М.Неменского
Неменская, Е. И. Коротеева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. — 4-е изд. —
М.Просвещение,2016г.
М. : Просвещение, 2016.
Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1—4 классы : Электронное приложение к учебнику Е.И.Коротеева
учеб.пособие для общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л. А. Под редакцией Б.М.Неменского
Неменская, Е. И. Коротеева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. — 4-е изд. — М.Просвещение,2016г.
М. : Просвещение, 2016.
Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1—4 классы : Электронное приложение к учебнику Е.И.Коротеева
учеб.пособие для общеобразоват. организаций / [Б. М. Неменский, Л. А. Под редакцией Б.М.Неменского-М.:Просвещение,2016г.
Неменская, Е. И. Коротеева и др.] ; под ред. Б. М. Неменского. — 4-е изд. —
М. : Просвещение, 2016.
1. Технология. 1 класс Методическое пособие с поурочными разработками
(Е.А.Лутцева) М.: «Просвещение», 2013
1. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. М:
Просвещение 2017 г.
1. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. М:
Просвещение2017
1. Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. М:
Просвещение
1.1-4классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений /В.И. Лях М.:Просвещение,2018
2.Физическаякультура Методические рекомендации 1- 4 классы (В.И. Лях),
М.:Просвещение,2018

Технология:программа:1-4 классы/Е.А.Лутцева.М.:ВентанаГраф,2012
Технология:программа:1-4 классы/Е.А.Лутцева.М.:ВентанаГраф,2012
Технология:программа:1-4 классы/Е.А.Лутцева.-М.:ВентанаГраф,2012
Технология:программа:1-4 классы/Е.А.Лутцева.-М.:ВентанаГраф,2012
3. Входные и итоговые проверочныеработы1-4кл В.В.
Верхлин; К.А.Воронцов.
М.: ВАКО,2018
4. Комплексная программа физического воспитания
учащихся. В.И.Лях. Концепция и программы для начальных
классов.– М.:«Просвещение»,2012