1

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП СОО……………………………………….. 7
1.1.Пояснительная записка……………………………………………..7
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО..16
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП СОО………………………………………………………

102

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО………………………… 112
2.1.Общие положения……………………………………………….. 112
2.2.Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности…………………………………………………………………. 112
2.3.Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности…………………………………………………..
2.4.Программа

воспитания

и

социализации

обучающихся

получении среднего общего образования………………………………

137
при
139

2.5.Программа коррекционной работы……………………………

165

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП СОО……………………..

185

3.1.Общие положения……………………………………………

185

3.2.Учебный план среднего общего образования………………….. 185
3.3.Календарный учебный график………………………………….... 190
3.4.План внеурочной деятельности………………………………..

191

3.5.Система условий реализации ООП СОО……………………….. 195

2

ВВЕДЕНИЕ
Основная образовательная программа среднего общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Тисульской средней
общеобразовательной школы № 1 (далее – ООП СОО Школы) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего
общего образования и с учётом
примерной основной
образовательной программы среднего общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
28 июня 2016 г. № 2/16-з).
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ
Тисульской средней общеобразовательной школы № 1 разработана с привлечением
Совета учреждения, реализующего государственно-общественный характер управления
образовательной организацией.
Программа адресована:
Обучающимся и
• для информирования о целях, содержании, организации и
родителям
предполагаемых результатах деятельности ОО;
• для определения сферы ответственности за достижение
результатов школы, родителей и обучающихся и их
возможностей для взаимодействия
Учителям
• для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности
Администрации
• для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам и условиям
освоения обучающимися ООП;
• для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса (педагогов, обучающихся,
родителей, администрации и др.);
Учредителю
и
• для повышения объективности оценивания образовательных
органам
результатов ОО в целом;
управления
• для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса, качества, условий и
результатов образовательной деятельности ОО.
В настоящей основной образовательной программе среднего общего образования
используются следующие понятия, сформулированные в Законе об образовании в
Российской Федерации и Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования:
- Адаптированная образовательная программа–образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
- Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность
обучающихся в рамках вариативной части учебного плана и предусматривающая
3

следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
- Воспитание –деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства.
- Дополнительное образование – вид образования, который направлен на
всестороннее
удовлетворение
образовательных
потребностей
человека
в
интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном
совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
- Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и
нравственных ценностей российского народа.
- Индивидуальный учебный план –учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе её индивидуализации её содержания с учётом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
- Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
- Качество образования – комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия
федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным
стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям
физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов
образовательной программы.
- Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека
при решении возникающих проблем.
- Компетентность – качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способ деятельности,
познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность
(готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для
решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
- Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников
соответствующей ступени общего образования, отражающие их индивидуальноличностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной, социальные
чувства, личностные качества.
- Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные
способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или
всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в различных жизненных ситуациях.
- Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов
деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
4

- Направленность (профиль) обучения –ориентация образовательной программы
на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая её предметнотематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и
требования к результатам освоения образовательной программы.
- Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений и
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых
объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
- Образовательная деятельность –деятельность по реализации образовательных
программ.
Образовательная
организация
–
некоммерческая
организация,
осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве
основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая
организация создана.
- Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования
(объём, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий
и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов , а также оценочных и методических материалов.
- Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, воспитания и развития обучающихся.
- Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
- Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
- Обучение –целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся
по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни.
- Общее образование – вид образования, который направлен на развитие
личности и приобретение обучающимися в процессе освоения основных
общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формировании компетенции,
необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и
получения профессионального образования.
- Педагогический работник–физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
и выполняют обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности.
5

- Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных
целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом
ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики
учащихся.
- Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные
обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
- Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования
и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления
социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в
целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
- Уровень образования –завершённый цикл образования, характеризующийся
определённой единой совокупностью требований.
- Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их
представители, организации, осуществляющие педагогическую деятельность.
- Учебный план –документ, который определяет перечень, трудоёмкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
В разработке Основной
образовательной программы среднего
общего
образования МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1 приняли
участие педагоги, имеющие опыт работы в средней школе, и члены администрации,
ответственные за разработку разделов ООП СОО:
- Бобрикова Л.Г., педагог-психолог (Программа коррекционной работы),
- Дунилова Р.А., Сапа А.В., заместители директора по УВР (Программа
развития универсальных учебных действийприполучении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности),
- Кузнецова Т.В., заместитель директора по УВР (Система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО);
- Сапа А.В., заместитель директора по УВР (Введение, Пояснительная
записка, Рабочие программы учебных предметов, Учебный план, общая редакция ООП);
- Солякова М.Р., заместитель директора по УВР (Программа воспитания и
социализации обучающихся при получении среднего общего образования; План
внеурочной деятельности);

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации ООП ООО Школы
Целями реализации ООП СОО Школы являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов,
готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием
здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего
образования
в
объеме
основной
образовательной
программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный
план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
7

– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни
обучающихся.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП СОО Школы
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации», а именно:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов
Российской Федерации в условиях многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и
взаимовыгодной основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие
его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования,
форм обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность,
направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также
предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов
обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным

8

законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных
организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа СОО сформирована на основе системнодеятельностного подхода.
Основная образовательная программа СОО ориентируется на личность как цель,
субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
В Программе реализуется принцип индивидуально-дифференцированного
подхода, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа СОО сформирована с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности,
других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
9

способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Кроме того, что старшеклассники имеют свои психолого-педагогические
особенности развития, они во многом качественно отличаются даже от ребенка 90-х
годов XX века. И это тоже необходимо читывать в работе с ними.
Старшеклассник стал не хуже или лучше своего сверстника двадцатилетней
давности, он просто стал ДРУГИМ – ребёнком информационного общества,
представителем цифрового поколения. Перед нами ученики «цифрового» поколения (поанглийски - Digital Native («Цифровой Человек»)).
Самая огромная разница между нынешними детьми и прошлыми поколениями в
том, как «цифровое» поколение, в отличие от «аналогового», относится к реальности и
виртуальному пространству. Для сегодняшних детей и подростков противопоставление
виртуального и реального абсолютно не актуально, потому что для них все это слито
воедино, и одно является продолжением другого. У современных подростков совершенно
иное, особое видение мира, особые потребности, которые требуют уважения.
В чём же эти дети другие?
Они иначе коммуниируют: общаются часто и много с людьми по всему миру, в
том числе в социальных сетях и с помощью электронной почты.
Они иначе занимаются творчеством: они делают сайты, флэш-фильмы,
электронные презентации, в онлайн-играх создают целые миры: дома, обстановку,
одежду, оружие, а некоторые – делают игры целиком, получая за своё творчество большие
деньги.
Они иначе оценивают других людей, с помощью рейтингов в онлайне.
Они иначе учатся: мотивированно занимаются только тем, что им интересно, и
игнорируя при этом всё больше и больше то, в чём они не заинтересованы. А это, увы,
едва ли не вся школьная программа.
Они иначе социализируются: для них онлайн-контакты так же реальны, как
общение лицом к лицу, и, может быть, даже предпочтительнее.
10

По мнению современных исследователей, у «цифрового поколения» есть ряд
качеств, которые необходимо учитывать при обучении и воспитании:
1. Несмотря на то, что темпы усвоения информации у современных подростков
во много раз выше, чем у взрослых, у детей стала «хуже» память, т.к. «теперь они хранят
информацию как компьютеры – на внешних источниках. Они запоминают не
информацию, а каталоги. Читающие дети редкость, потому что чтение слишком
медленный процесс для их динамичных мозгов.»
2.Интернет для детей, рано и интенсивно начинающих им пользоваться,
выступает орудием, кардинально изменяющим высшие психические процессы:
мышление, память, восприятие, речь, внимание:
❖ У детей, активно пользующихся поисковыми системами интернета, подругому начинает функционировать память: в первую очередь запоминается не
содержание какого-нибудь источника информации в сети, а место, где эта информация
находится, а ещё точнее – «путь», способ, как до неё добраться. Доступность практически
любой информации в любое время с раннего возраста меняет структуру мнемонических
процессов: память становится не только «неглубокой», но и «короткой». У детей и
подростков формируется, по сути, другое запоминание, другая память, другие механизмы
удержания информации.
❖ Средняя продолжительность концентрации внимания по сравнению с тем,
что было 10-15 лет назад, уменьшилась в десятки раз. Если прежде на уроке мог
удерживать внимание в течение 40 минут, и это считалось нормой, то сейчас в классе на
такую сосредоточенность способны буквально единицы.
❖ Дети, много времени проводящие за компьютером, в интернете начинают
испытывать то, что называется депривацией – они ограничены в получении сенсорных
сигналов, связанных с окружающими миром. Ощущение мира становится менее
«чувственным», менее телесным. Может притупляться восприятие запахов, звуков
реального мира, возникнуть боязнь прикосновений.
❖ У «цифровых аборигенов», как назвал современных подростков
американский педагог Марк Пренски, формируется «клиповое мышление». Оно
построено скорее на визуальных образах, чем на логике и текстовых ассоциациях, и
предполагает переработку информации короткими порциями.
3.Для «цифрового поколения» характерен так называемый «феномен детской
многозадачности. Они научились делать все сразу: слушать музыку, готовить уроки,
отвечать на сообщения и постить фото в Сети и т.п.Почти то же – и на уроках в школе.
Если учитель будет понимать суть происходящего, его не будут раздражать дети, которые
невнимательны и стремятся заняться на первый взгляд посторонними делами. Другой
образ жизни предполагает другой темп: надо успеть многое увидеть, сделать, на многое
среагировать. Многозадачность заставляет мозг работать в другом режиме: американские
учёные доказывают, что использование интернета вызывает у молодёжи повышение
скорости психических процессов и способствует развитию новых нейронных связей, в
связи с чем делается вывод, что новое поколение становится умнее.
«Цифровое поколение» - это люди мультимедийных технологий, дети цифровой
среды, главными чертами которых являются следующие:
1.Почти всю информацию, с которой они умеют работать, они получают из
Сети.
2.Они нетерпеливы и сосредоточены в основном на краткосрочных целях.
11

3.Они индивидуалистичны.
4.Образ их мыслей отличается фрагментарностью, а в некоторых вопросах
поверхностностью.
5.Они быстро взрослеют, занимаясь самообразованием в Интернете.
6.Они гиперактивны («дети индиго» - дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивности (СДВГ)).
7. Их мышление ориентировано на то, чтобы перерабатывать информацию
короткими порциями – это так называемое «клиповое мышление», которое ведёт к
поверхностному анализу информации и принятию решений.
8. Они склонны к аутизации – погружению в себя.
В числе многих причин…, которые требуют от взрослых, прежде всего, педагогов
и психологов, не просто понимания, но и объяснения, — повышение интеллекта у всей
популяции современных детей. Сравнительные исследования убеждают в том, что каждые
пять лет «айкю» ребенка увеличивается примерно на один балл, свидетельствуя о
необычайно быстрых темпах психологической эволюции».
В своей книге «Глубинные изменения современного детства и обусловленная
ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования» академик
Д.И.Фельдштейн, основываясь на исследованиях РАО, описывает главные отличия
современного подростка от ученика конца XX-начала XXI века. По его мнению, в
развитии современного подростка есть положительные и отрицательные тенденции.
Среди «отрицательных» черт современного подростка можно выделить
следующие: снизилась энергичность детей, их желание активно действовать, возрос
эмоциональный дискомфорт,
четко фиксируется неразвитость внутреннего плана
действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения, отмечается
недостаточная социальная компетентность подростков, их беспомощность в отношениях
со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты (при этом
прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных решений,
предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер).
Неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и ограничение общения детей,
со сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень
коммуникативной компетентности, рост тревожности,
усугублённой чувством
брошенности, ненужности взрослому миру, опустошенности, растерянности, неверия в
себя.
В популяции современных растущих людей большую группу составляют дети с
нервно-психическими заболеваниями,
приблизительно у 20% детей наблюдаются
минимальные мозговые дисфункции. Резко возрастает такая категория детей, которую по
нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между нормой и
патологией».
Но наряду с негативными тенденциями есть и позитивные - всё увеличивается
категория одаренных детей, среди них и дети с особо развитым мышлением, и дети,
способные влиять на других людей — лидеры, и дети «золотые руки», и дети,
представляющие мир в образах, — художественно одаренные дети, и дети, обладающие
двигательным талантом.
Знаменательно, что на первый план у современных детей подросткового возраста
выходят не развлечения, а свой особый поиск смысла жизни, возрастает их критичность
по отношению к взрослым, то есть фиксируются новые характеристики в их социальном
12

развитии. Отмечаются серьезные изменения ценностных ориентаций подростков не
только по сравнению с серединой 90-х годов, но и началом нового столетия. Так, с 2007
года начиная, на первый план выдвигаются интеллектуальные (1 место), волевые (2 место)
и соматические (3 место) ценностные ориентации. Образованность, в их понимании,
настойчивость, решительность, ориентация на высокий уровень достижения, а также
хорошее здоровье, презентабельная внешность становятся особенно значимыми
качествами для детей. Но при этом весьма тревожно, что эмоциональные и нравственные
ценности: чуткость, терпимость, умение сопереживать, — занимают последние места в
этой иерархии.
Поэтому, учитывая всё перечисленное, процесс обучения, прежде всего в средней
школе, должен претерпеть существенные изменения.
Главными составляющими современной системы обучения «цифрового
поколения» должны стать следующие:
1.Чёткое определение задач обучения и развития «цифрового поколения».
2. Активное использование в учебном процессе центрального умения ученика
XXI века – владения мультимедийными, компьютерными и Интернет-технологиями через
применение информационно-коммуникационных технологий обучения.
3.Использование модели индивидуального подхода к обучению, которая в
российской педагогической психологии получила название «психодидактика», в основу
которой положены идеи развивающего обучения, «личностная центрированность»,
всемерный учёт психологических и возрастных особенностей учащихся.
4.Построение обучения на принципах системно-деятельностного подхода.
5.Широкое использование приёмов, стимулирующих общение учащихся
(группового обучения, коллективного способа обучения).
6. Тезис «научить знаниям» должен быть заменен тезисом «научить получать
знания».
7.Нивелирование негативных тенденций в развитии подростка «цифрового
поколения», его психологических особенностей, обусловленных «цифровой средой»,
через использование элементов современных образовательных технологий (технологии
критического мышления, технологии проблемного и исследовательского обучения),
приёмов и техник ТРИЗ-педагогики.
Кроме этого, в процесс обучения представителей «цифрового поколения»
необходимо внести следующие изменения, учитывая его особенности:
1. Хорошо структурировать учебный процесс, точно, ясно и концентрированно
излагать информацию и свои требования
2. Обеспечивать «обратную связь».
3. Сделать учебный материал «ярким и зримым».
4. Помнить о важности устной коммуникации, включать учеников в процесс
общения.
5.Менять вид деятельности на уроке через 15-20 минут.
6. Увеличить скорость обучения.
7. Вести борьбу с клиповым мышлением: на уроке постепенно переходить от
небольших текстов к текстам большего размера, используя технологию развития
критического мышления и различные приёмы работы с текстом.
8.Помогать ученикам
преодолеть фрагментарность и поверхность
мышления: давать учебную информацию с достаточно высокой избыточностью (принцип
13

минимакса),
стремиться
предъявлять
информацию
в
четкой
логической
последовательности, теоретические положения иллюстрировать конкретными примерами,
излагать учебный материал на доступном уровне с учетом имеющихся знаний и уровня
развития мышления учеников.
Основная образовательная программа сформирована с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа сформирована
в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей
и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Нормативное обеспечение ООП СОО Школы представлено следующими
документами:
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
2. Всеобщая декларация прав человека;
3. Конвенция о правах ребенка;
4. Конституция РФ;
5. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования;
7. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования;
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 № 189 (ред. от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 № 19993);
9.Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Тисульской средней общеобразовательной школы № 1 (утверждён приказом УО
Тисульского муниципального района от 1 декабря 2015 г. № 388).

1.1.3.Общая характеристика ООП СОО Школы
Основная образовательная программа СОО определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении среднего общего образования и реализуется Школой, осуществляющей

14

образовательную деятельность через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Основная образовательная программа СОО содержиттри раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, а также способы
определения достижения этих целей и результатов и включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Организационный раздел
определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа СОО содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы СОО в полном объеме
выполняет требования Стандарта.
Обязательная часть образовательной программы среднего общего образования
составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40% от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются:
учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
15

1.1.4.Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы
определяет Школа.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
ООП СОО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

16

В структуре планируемых результатов в соответствии с ФГОС СОО выделяются
следующие группы:
1.Личностные, включающие готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме.
2. Метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности.
3.Предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.

1.2.2. Личностные результаты освоения ООП СОО
Согласно ФГОС СОО, личностными результат освоения основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
1) российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданская позиция как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
17

6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Кроме этого, личностными результатами освоения ООП СОО обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья являются следующие:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную
коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве
с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
18

3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать
границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.

1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП СОО
Во ФГОС СОО определены основные метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего образования обучающимися:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации
из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

19

1.2.4. Предметные результаты
1.2.4.1.Общие положения

Согласно ФГОС СОО, предметные результаты освоения основной
образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы СОО
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО предметные
результаты представляются в четырех видах: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный
уровень».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты,
достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся,
выбравших данный уровень обучения.
Группа
результатов
«Выпускник
получит
возможность
научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но
при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта
группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
20

– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей
для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений,
характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.

1.2.4.2. Предметная область «Русский язык и литература»
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, обеспечивает:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

21

Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература» включают результаты изучения учебных предметов:«Русский язык»,
«Литература» на базовом и углубленном уровнях.
Предметными результатами освоения базового курса русского языка и
литературы являются:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной
и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы;
11) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой и альтернативной коммуникативной
практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к
возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию.
Предметными результатами освоения углубленного курса русского языка и
литературы являются требования к результатам освоения базового курса с
дополнительными требованиями:
1)
сформированность
представлений
о
лингвистике
как
части
общечеловеческого гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как многофункциональной
развивающейся системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах
речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
22

4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а
также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и
использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности;
8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата
современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации художественных
произведений;
9)
владение
навыками
комплексного
филологического
анализа
художественного текста;
10) сформированность представлений о системе стилей художественной
литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском
стиле;
11) владение начальными навыками литературоведческого исследования
историко- и теоретико-литературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного
произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино,
музыка);
13) сформированность представлений о принципах основных направлений
литературной критики.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Базовый уровень
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

– использовать языковые средства адекватно
цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка
(литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания,
монологические
и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты,
выступления,
лекции,
отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя
знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в
зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
– правильно
использовать
лексические
и
грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных
жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-

– распознавать уровни и единицы языка в
предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой
речи языковые средства, использованные в тексте, с
точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
– комментировать авторские высказывания на
различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от
других разновидностей современного русского
языка;
– использовать синонимические ресурсы русского
языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии
русского языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением
собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную
информацию, известную и неизвестную информацию
в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и
нетекстовой информации, отбирать и анализировать

23

выразительные средства языка при создании текста
в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и
аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в
нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из
различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи
информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать
материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные
орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические,
орфографические
и
пунктуационные нормы русского литературного
языка;
– оценивать собственную и чужую речь с
позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и
справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия
языковым нормам.

полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста
заданного функционального стиля;
– владеть
умениями
информационно
перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный
текст;
– соблюдать
культуру
чтения,
говорения,
аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать
орфографические
и
пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и
справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).

Углубленный уровень
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

– воспринимать
лингвистику
как
часть
общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать
язык
в
качестве
многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в
предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать
языковые
средства,
использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их
употребления при оценке собственной и чужой
речи;
– комментировать авторские высказывания на
различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной
литературы
от
других
разновидностей
современного русского языка;
– использовать
синонимические
ресурсы
русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии
русского языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением
собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную

– проводить комплексный анализ языковых единиц
в тексте;
– выделять и описывать социальные функции
русского языка;
– проводить
лингвистические
эксперименты,
связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
– анализировать языковые явления и факты,
допускающие неоднозначную интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в
становлении и развитии русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных
текстов и представлять их в виде доклада, статьи,
рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ
текста в соответствии с его функционально-стилевой
и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический
текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами
различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом
вариативности современного русского языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и

24

информацию,
известную
и
неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и
нетекстовой
информации,
отбирать
и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании
текста заданного функционального стиля;
– владеть
умениями
информационно
перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный
текст;
– соблюдать
культуру чтения,
говорения,
аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать
орфографические
и
пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и
справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).

эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты
различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных
коммуникативных способностей и культуры речи.

В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Базовый уровень
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться

– демонстрировать знание произведений русской, родной и
мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать
свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания
указание на фрагменты произведения, носящие проблемный
характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или
идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать
особенности развития и связей элементов художественного
мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения
персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз,
используемых в художественном произведении (включая

– давать
историко-культурный
комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов
музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать
художественное
произведение в сочетании воплощения
в
нем
объективных
законов
литературного
развития
и
субъективных
черт
авторской
индивидуальности;
– анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
– анализировать
одну
из
интерпретаций
эпического,
драматического
или
лирического
произведения (например, кинофильм
или театральную постановку; запись
художественного
чтения;
серию
иллюстраций
к
произведению),
оценивая,
как
интерпретируется

25

переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
•
анализировать
авторский
выбор
определенных
композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор
между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения
автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в
тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений.

исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит
возможность узнать:
– о месте и значении русской
литературы в мировой литературе;
– о
произведениях
новейшей
отечественной и мировой литературы;
– о
важнейших
литературных
ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в
литературоведении;
– об историко-литературном процессе
XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных
чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые
факты их творческой биографии,
названия
ключевых
произведений,
имена героев, ставших «вечными
образами»
или
именами
нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях
литературы с историческим периодом,
эпохой.

Углубленный уровень
Выпускник научится

– демонстрировать знание произведений русской, родной и
мировой литературы в соответствии с материалом,
обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных
научных методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами
искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей,
философией, педагогикой, психологией и др.);
•
несколько
различных
интерпретаций
эпического,
драматического или лирического произведения (например,
кинофильм
или
театральную
постановку;
запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–
ХХ веков и современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях,
ведущих литературных группах (уметь определять наиболее
яркие или характерные черты направления или течения в
конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о
составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и
взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных
писателей, критиков, литературных героев, а также названий
самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в
контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об
особенностях восприятия произведений читателями в
исторической динамике;

Выпускник получит
возможность научиться

– использовать
в
своей
исследовательской
и
проектной
деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной
жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
– опираться в своей деятельности на
ведущие
направления
литературоведения, в
том числе
современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI
вв.;
– пополнять
и
обогащать
свои
представления
об
основных
закономерностях
литературного
процесса, в том числе современного, в
его динамике;
– принимать участие в научных и
творческих
мероприятиях
(конференциях,
конкурсах,
летних
школах и пр.) для молодых ученых в
различных
ролях
(докладчик,
содокладчик,
дискутант
и
др.),
представляя
результаты
своих
исследований в виде научных докладов
и
статей
в
специализированных
изданиях.

26

– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том
числе и опыт самостоятельного чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием
научного аппарата литературоведения и литературной критики,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к
литературному
направлению
(течению)
и
культурноисторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
•
выполнять
проектные
и
исследовательские
литературоведческие работы, самостоятельно определяя их
тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту
произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и
др.).

1.2.4.2. Предметная область «Родной язык и литература»
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» обеспечивает:
сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в различных
формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры,
воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего
народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как
средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к
ним; приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Согласно ФГОС СОО, предметными результатамиизучения предметной области
«Родной язык и родная литература» являются:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о
них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование,
чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;

27

3) сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном
языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения
родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.

1.2.4.3. Предметная область «Иностранные языки»
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов: «Иностранный язык»
(базовый и углубленный уровни), «Второй иностранный язык» (базовый уровень).
Предметными результатами освоения базового курса иностранного языка
являются:
1)
сформированность
коммуникативной
иноязычной
компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого
языка;

28

3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
Предметными результатами освоения углубленного курса иностранного языка
являются требования к результатам освоения базового курса с дополнительными
требованиями:
1) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего
пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
2) сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при
работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) владение иностранным языком как одним из средств формирования учебноисследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Базовый уровень
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в
рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в
пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на
нелинейный текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без
опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных
аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из
несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики,
характеризующихся
четким
нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных
стилей и жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях
официального общения в рамках
изученной
тематики;
кратко
комментировать точку зрения другого
человека;
– проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение
какой-либо
информации;
– обмениваться
информацией,
проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать
прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе
прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать
прослушанную
информацию и выявлять факты в
соответствии
с
поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные
аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм,
книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

29

зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей
и жанров главную информацию от второстепенной, выявлять
наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету,
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с
нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи
в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с
родным языком, по словообразовательным элементам и
контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as
forme, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтактическими конструкциями в соответствии с
коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные,
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(Wemoved to a new house lasty ear);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if,
because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French)
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish
I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was
so busy that I forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate
doing something; stop talking;

– Произносить звуки английского
языка
четко,
естественным
произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть
орфографическими
навыками;
– расставлять
в
тексте
знаки
препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по
широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со
стилем речи;
– узнавать и использовать в речи
устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные
глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени
(could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру
have/get + some thing + Participle II
(causative
form)
как
эквивалент
страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические
конструкции типа It’shim who…
It’stime you did smth;
– употреблять в речи все формы
страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past
Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные
предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to
be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used
to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с
конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
– использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в
сложных предложениях.

30

– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do,
learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our
lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых
временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future
Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past
Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени – to begoing to, Present Continuous;
Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/ нулевой
артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие
количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения,
время и место действия.

Углубленный уровень
Выпускник научится
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая
подтверждение какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать
собранную фактическую информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть,
заинтересованность,
безразличие),
используя
лексикограмматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать
информацию
на
основе
прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины,
высказывая предположения о возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем,
поддерживая ее аргументами и пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя
аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких
прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их

Выпускник получит
возможность научиться

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные
темы, четко обозначая взаимосвязь
идей;
– без
подготовки
вести
диалог/полилог в рамках ситуаций
официального
и
неофициального
общения;
– аргументированно отвечать на ряд
доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу
вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по
актуальному вопросу, указывая на
плюсы и минусы различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный
доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада

31

содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии с поставленной задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты
монологического и диалогического характера с четким
нормативным произношением в ситуациях повседневного
общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты
различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания
информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои
суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в
электронном письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких
прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их
содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская
ярко выраженного акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в
том числе применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская
ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем,
уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и
фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише
для
участия
в
диалогах/полилогах
в
различных
коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи
косвенной речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered
them to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и
глаголов с управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением,
выраженным личным местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения
догадки и предположения (might, could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа

или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в
пределах литературной нормы, в том
числе вне изученной тематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты,
включающие средства художественной
выразительности;
– определять временную и причинноследственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат
излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
– Описывать
явления,
события;
излагать факты в письме делового
характера;
– составлять письменные материалы,
необходимые
для
презентации
проектной и/или исследовательской
деятельности.
.Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы
высказывания
с
помощью
соответствующей
интонации
и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты,
соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи
широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей
тематики;
– использовать термины из области
грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать
и
употреблять
в
письменном
и
звучащем
тексте
специальную
терминологию
по
интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite /
in spite of для обозначения контраста, а
также наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать
предложения с asif/asthough;
– распознавать в речи и использовать
структуры для выражения сожаления
(It’stime you did it/ I’drathery out alked to
her/ You’dbetter…);
– использовать в речи широкий спектр
глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с
отрицательными
наречиями
(NeverhaveIseen… /Barely did I hear
what he was saying…);
– употреблять
в
речистрадательныйзалог
в
Past
Continuous и Past Perfect, Present

32

(Mixed Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать степени сравнения прилагательных с
наречиями, усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен
Future Perfect и Future Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect
Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты
(participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения
возможности или вероятности в прошедшем времени (could +
have done; might + have done).

Continuous, Past Simple, Present Perfect.

1.2.4.4. Предметная область «Общественные науки»
Изучение предметной области «Общественные науки» обеспечивает:
сформированность
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном
мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных
наук;
формирование
целостного
восприятия
всего
спектра
природных,
экономических, социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию:
теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли
личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных
источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике
общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:«История» (базовый и
углубленный уровни), «Обществознание» (базовый уровень), «География» (базовый и
углубленный уровни), «Экономика» (базовый и углубленный уровни), «Право» (базовый
и углубленный уровни), «Россия в мире» (базовый уровень).
1.2.4.4. 1. Учебный предмет «История»
Предметными результатами освоения базового курса истории являются:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
33

4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции
с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Предметными результатами освоения углубленного курса истории являются
требования к результатам освоения базового курса с дополнительными требованиями:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Базовый уровень
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
– рассматривать
историю
России
как
неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды
всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять
последовательность
и
длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать
место,
обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и
других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать
различные
исторические
документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из
различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с
историческими
событиями,
явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать
статистическую
(информационную) таблицу, график, диаграмму
как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как
источник информации;
– составлять описание исторических объектов и
памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами,
картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией
исторической
науки,
предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической

– демонстрировать умение сравнивать и обобщать
исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом
сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад
разных стран в сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических
документов;
– проводить отбор необходимой информации и
использовать информацию Интернета, телевидения и
других
СМИ
при
изучении
политической
деятельности современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки
важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
– понимать
объективную
и
субъективную
обусловленность
оценок
российскими
и
зарубежными историческими деятелями характера и
значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для
описания
событий
и
процессов
новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и
времени;
– представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную
карту;
– соотносить историческое время, исторические
события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события
местного масштаба в контексте общероссийской и
мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по
ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных

34

тематике;
– оценивать роль личности в отечественной
истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах
российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.

Выпускник научится

источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей
точки зрения;
– применять полученные знания при анализе
современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.

Углубленный уровень
Выпускник получит возможность
научиться

– владеть системными историческими знаниями,
служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического
пути России, ее роль в мировом сообществе;
– определять
исторические
предпосылки,
условия, место и время создания исторических
документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска
и критического анализа историко-социальной
информации в Интернете, на телевидении, в
других СМИ, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
– определять
причинно-следственные,
пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и
мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
– находить
и
правильно
использовать
картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному
месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков;
– раскрывать
сущность
дискуссионных,
«трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным
версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события
локальной, региональной, общероссийской и
мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные
в учебной и научно-популярной литературе,
собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и
критического
анализа
историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных
личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей,
дипломатов, полководцев на основе комплексного
использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и
результаты деятельности исторических личностей
и политических групп в истории;

– использовать
принципы
структурнофункционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать
и сравнивать содержащуюся в них информацию с
целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения
оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и
вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений,
фальсификации;
– устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов на основе анализа
исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к
различным версиям, оценкам исторических событий
и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
– применять
элементы
источниковедческого
анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания,
позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию,
раскрывая
ее
познавательную
ценность;
– целенаправленно
применять
элементы
методологических знаний об историческом процессе,
начальные
историографические
умения
в
познавательной,
проектной,
учебноисследовательской
деятельности,
социальной
практике, поликультурном общении, общественных
обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении
истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов
истории;
– работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно анализировать документальную базу
по исторической тематике; оценивать различные
исторические версии;
– исследовать с помощью исторических источников
особенности экономической и политической жизни
Российского государства в контексте мировой
истории ХХ в.;
– корректно
использовать
терминологию
исторической науки в ходе выступления, дискуссии
и т.д.;
– представлять
результаты
историкопознавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.

35

– самостоятельно анализировать полученные
данные и приходить к конкретным результатам на
основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и
результаты деятельности исторических личностей
и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим
периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте),
проводить временной и пространственный анализ.

1.2.4.4. 2. Учебный предмет «Обществознание»
Предметными результатами освоения базового курса интегрированного учебного
предмета «Обществознание» являются:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений
и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Базовый уровень
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться

Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать
формы
культуры
по
их
признакам,
иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами
морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в
культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах
социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных
видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты
деятельности;

Человек.
Человек
в
системе
общественных отношений
– Использовать полученные знания о
социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах
познания социальных явлений и
процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления
и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы
научного познания;
– выявлять особенности социального
познания;
– различать типы мировоззрений;

36

– анализировать различные ситуации свободного выбора,
выявлять его основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания,
поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения
в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты
социальной действительности в контексте возрастания роли
образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли
образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать
информацию,
иллюстрирующую
многообразие
и
противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных
общественных изменений, аргументировать свои суждения,
выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах
и последствиях глобализации; иллюстрировать проявления
различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни
общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства
и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить
примеры действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на
экономическую жизнь, поведение основных участников
экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного
типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек
производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов,
выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской
Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать
последствия инфляции для экономики в целом и для различных
социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда,
описывать механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях
государственной политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с
точки зрения экономической рациональности, анализировать
собственное потребительское поведение;
– анализировать
практические
ситуации,
связанные
с
реализацией гражданами своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании
рыночной экономики;
– высказывать
обоснованные
суждения
о
различных
направлениях экономической политики государства и ее влиянии
на экономическую жизнь общества;

– объяснять
специфику
взаимовлияния
двух
миров
социального
и
природного
в
понимании природы человека и его
мировоззрения;
– выражать собственную позицию
по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество
как
сложная
динамическая система
– Устанавливать
причинноследственные
связи
между
состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием
в целом;
– выявлять,
опираясь
на
теоретические
положения
и
материалы СМИ, тенденции
и
перспективы общественного развития;
– систематизировать
социальную
информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять
и
формулировать
характерные особенности рыночных
структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать
роль
и
место
фондового
рынка
в
рыночных
структурах;
– раскрывать
возможности
финансирования малых и крупных
фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса
в конкретных ситуациях;
– различать
источники
финансирования малых и крупных
предприятий;
– определять
практическое
назначение
основных
функций
менеджмента;
– определять место маркетинга в
деятельности организации;
– применять полученные знания для
выполнения
социальных
ролей
работника и производителя;
– оценивать
свои
возможности
трудоустройства в условиях рынка
труда;
– раскрывать фазы экономического
цикла;
– высказывать аргументированные
суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные
стороны мирового хозяйства и
национальных
экономик;
давать
оценку
противоречивым
последствиям
экономической
глобализации;
– извлекать
информацию
из

37

– различать
важнейшие
измерители
экономической
деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный
продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического
роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных
источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять
особенности
молодежи
как
социальнодемографической группы, раскрывать на примерах социальные
роли юношества;
– высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать
ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную
роль, различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на
примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и
общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного
поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных
норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать
примерами;
– выделять
причины
и
последствия
этносоциальных
конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики
России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака;
раскрывать факторы, влияющие на формирование института
современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать
роль семьи в современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих
на демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в
жизни современного общества, объяснять сущность свободы
совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
социальной информации по актуальным проблемам социальной
сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально
решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с
другими людьми с позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты
политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями
и методами политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении
средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт
политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли
политических режимов различных типов в общественном
развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности

различных источников для анализа
тенденций
общемирового
экономического
развития,
экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального
неравенства в истории и современном
обществе;
– высказывать
обоснованное
суждение
о
факторах,
обеспечивающих
успешность
самореализации
молодежи
в
современных условиях;
– анализировать
ситуации,
связанные с различными способами
разрешения социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение
к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
– толерантно
вести
себя
по
отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и
религиозным конфессиям; оценивать
роль толерантности в современном
мире;
– находить
и
анализировать
социальную
информацию
о
тенденциях
развития
семьи
в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры
демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи
населения в Российской Федерации,
давать им оценку;
– выявлять причины и последствия
отклоняющегося
поведения,
объяснять с опорой на имеющиеся
знания
способы
преодоления
отклоняющегося поведения;
– анализировать
численность
населения и динамику ее изменений в
мире и в России.
Политика
– Находить,
анализировать
информацию
о
формировании
правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации,
выделять проблемы;
– выделять
основные
этапы
избирательной кампании;
– в
перспективе
осознанно
участвовать
в
избирательных
кампаниях;
– отбирать и систематизировать
информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
– самостоятельно
давать
аргументированную оценку личных
качеств и деятельности политических
лидеров;
– характеризовать
особенности
политического процесса в России;
– анализировать
основные

38

(ценностях, принципах, признаках, роли в общественном
развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную
избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и
гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового
государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера
в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных
партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологического плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического
процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и
опосредованного
политического
участия,
высказывать
обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными
нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в
Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами
гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями
человека и гражданина, выражать собственное отношение к
лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического
права и характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых
решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного
поведения субъектов семейного права, применять знания основ
семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о
правилах
приема
в
образовательные
организации
профессионального и высшего образования;
– характеризовать
условия
заключения,
изменения
и
расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и
социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ,
ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов,
направленных на защиту прав человека.

тенденции
современного
политического процесса.
Правовое
регулирование
общественных отношений
– Действовать в пределах правовых
норм
для
успешного
решения
жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
– перечислять
участников
законотворческого
процесса
и
раскрывать их функции;
– характеризовать
механизм
судебной защиты прав человека и
гражданина в РФ;
– ориентироваться
в
предпринимательских
правоотношениях;
– выявлять общественную опасность
коррупции для гражданина, общества
и государства;
– применять знание основных норм
права в ситуациях повседневной
жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
– оценивать происходящие события
и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать
основные
направления
деятельности
государственных
органов
по
предотвращению
терроризма,
раскрывать роль СМИ и гражданского
общества
в
противодействии
терроризму.

39

1.2.4.4. 3. Учебный предмет «География»
Предметными результатами освоения базового курса учебного предмета
«География» являются:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии
в решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
4) владение
умениями
проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
Предметными результатами освоения углубленного курса географии являются
требования к результатам освоения базового курса с дополнительными требованиями:
1) сформированность знаний о составе современного комплекса географических
наук, его специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных
научных и практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического
пространства как иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных
систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с
использованием простейшего моделирования и проектирования природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую экспертизу
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов;

40

8) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Базовый уровень
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

– понимать значение географии как науки и
объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные
характеристики
географических
объектов,
процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы,
простейшие
карты,
модели,
отражающие
географические
закономерности
различных
явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики для выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных и геоэкологических процессов и
явлений;
– сравнивать географические объекты между
собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития
социально-экономических
и
экологических
процессов и явлений на основе картографических и
статистических источников информации;
– раскрывать
причинно-следственные
связи
природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты
различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате
природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния
окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать
демографическую
ситуацию,
процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности
размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом
естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
– анализировать
факторы
и
объяснять
закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать
отраслевую
структуру
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить
примеры,
объясняющие
географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из

характеризовать
процессы,
происходящие
в
географической среде; сравнивать процессы между
собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой
посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
– составлять географические описания населения,
хозяйства и экологической обстановки отдельных
стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем
и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические,
социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям,
закономерностям, протекающим в географической
оболочке;
– понимать
и
характеризовать
причины
возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности
человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов
в мировом сообществе;
– прогнозировать
и
оценивать
изменения
политической
карты
мира
под
влиянием
международных отношений;
– оценивать
социально-экономические
последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные
социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры
отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов
на мировое хозяйство;
– анализировать
региональную
политику
отдельных стран и регионов;
– анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных
территорий;
– выявлять
особенности
современного
геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом
разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать
соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;

41

уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и
регионов при помощи различных источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в
мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве,
системе
международных
финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем
человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.

– давать оценку международной деятельности,
направленной на решение глобальных проблем
человечества.

Углубленный уровень
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

– определять роль современного комплекса
географических наук в решении современных
научных и практических задач;
– выявлять и оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших
природных,
социально-экономических
и
экологических процессов;
– проводить
простейшую
географическую
экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов;
– прогнозировать изменения географических
объектов,
основываясь
на
динамике
и
территориальных
особенностях
процессов,
протекающих в географическом пространстве;
– прогнозировать закономерности и тенденции
развития
социально-экономических
и
экологических процессов и явлений на основе
картографических источников информации;
– использовать геоинформационные системы для
получения, хранения и обработки информации;
– составлять
комплексные
географические
характеристики природно-хозяйственных систем;
– создавать простейшие модели природных,
социально-экономических и геоэкологических
объектов, явлений и процессов;
– интерпретировать
природные,
социальноэкономические и экологические характеристики
различных
территорий
на
основе
картографической информации;
– прогнозировать изменения геосистем под
влиянием природных и антропогенных факторов;
– анализировать
причины
формирования
природно-территориальных
и
природнохозяйственных систем и факторы, влияющие на их
развитие;
– прогнозировать изменение численности и
структуры населения мира и отдельных регионов;
– анализировать рынок труда, прогнозировать
развитие рынка труда на основе динамики его
изменений;
– оценивать вклад отдельных
регионов в
мировое хозяйство;
– оценивать
характер
взаимодействия

– выявлять основные процессы и закономерности
взаимодействия географической среды и общества,
объяснять и оценивать проблемы и последствия
такого взаимодействия в странах и регионах мира;
– выявлять и характеризовать взаимосвязанные
природно-хозяйственные системы на различных
иерархических
уровнях
географического
пространства;
– выявлять и оценивать географические аспекты
устойчивого развития территории, региона, страны;
– формулировать цель исследования, выдвигать и
проверять гипотезы о взаимодействии компонентов
природно-хозяйственных территориальных систем;
– моделировать и проектировать территориальные
взаимодействия различных географических явлений
и процессов.

42

деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
– выявлять
особенности
современного
геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом
разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать
соотношения между государственной территорией
и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности,
направленной на решение глобальных проблем
человечества.

1.2.4.4. 4. Учебный предмет «Экономика»
Предметными результатами освоения базового курса
учебного предмета
«Экономика» являются:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни
общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность
индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества;
сформированность уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать
рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов,
оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего
окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и
оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать
и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Предметными результатами освоения углубленного курсаэкономики являются
требования к результатам освоения базового курса с дополнительными требованиями:
1) сформированность представлений об экономической науке как системе
теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
43

экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической науки;
2) владение системными экономическими знаниями, включая современные
научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
3) владение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать
данные для решения теоретических и прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
5) сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего
общего образования:
Базовый уровень
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

Основные концепции экономики
– Выявлять
ограниченность
ресурсов
по
отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую
производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика
– Анализировать и планировать структуру
семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях
относительной
ограниченности
доступных
ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса
и предложения;
– различать организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий
разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и
переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства
и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на
производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и
функции предпринимательства;
– решать познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по
микроэкономике.
Макроэкономика
– Приводить примеры влияния государства на
экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в
собственном окружении;

Основные концепции экономики
– Проводить анализ достоинств и недостатков
типов экономических систем;
– анализировать
события
общественной
и
политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике
для практической деятельности и повседневной
жизни;
– использовать
приобретенные
знания
для
выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
– использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
при
выполнении
учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение
основных экономических проблем;
– находить
информацию
по
предмету
экономической теории из источников различного
типа;
– отделять
основную
информацию
от
второстепенной,
критически
оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных источников по экономической
теории.
Микроэкономика
– Применять
полученные
теоретические
и
практические знания для определения экономически
рационального поведения;
– использовать
приобретенные
знания
для
экономически грамотного поведения в современном
мире;
– сопоставлять свои потребности и возможности,
оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для
оценки собственных экономических действий в

44

– приводить примеры факторов, влияющих на
производительность труда;
– определять назначение различных видов
налогов;
– анализировать
результаты
и
действия
монетарной и фискальной политики государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей)
государственного бюджета России;
– приводить
примеры
макроэкономических
последствий инфляции;
– различать
факторы,
влияющие
на
экономический рост;
– приводить примеры экономической функции
денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм
денег;
– определять практическое назначение основных
элементов банковской системы;
– различать виды кредитов и сферу их
использования;
– решать прикладные задачи на расчет
процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по
снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий
безработицы.
Международная экономика
– Приводить примеры глобальных проблем в
современных международных экономических
отношениях;
– объяснять
назначение
международной
торговли;
– обосновывать выбор использования видов
валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой
экономики;
– анализировать информацию об экономической
жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
– определять
формы
и
последствия
существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.

качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно
оценивать
эффективность
деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых
форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга
и сферы его применения;
– выявлять и сопоставлять различия между
менеджментом и предпринимательством;
– определять практическое назначение основных
функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности
организации;
– определять эффективность рекламы на основе
ключевых принципов ее создания;
– сравнивать
рынки
с
интенсивной
и
несовершенной конкуренцией;
– понимать
необходимость
соблюдения
предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать
приобретенные
знания
для
выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
– использовать
знания
о
формах
предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по
микроэкономике из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к
недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
– применять полученные экономические знания для
эффективного исполнения основных социальноэкономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
– Преобразовывать и использовать экономическую
информацию по макроэкономике для решения
практических вопросов в учебной деятельности;
– применять
полученные
теоретические
и
практические
знания
для
эффективного
использования основных социально-экономических
ролей наемного работника и налогоплательщика в
конкретных ситуациях;
– объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически
относиться
к
псевдонаучной информации по макроэкономическим
вопросам;
– анализировать
события
общественной
и
политической мировой жизни с экономической точки
зрения,
используя
различные
источники
информации;
– определять на основе различных параметров
возможные уровни оплаты труда;
– на
примерах
объяснять
разницу между
основными
формами
заработной
платы
и
стимулирования труда;
– применять
теоретические
знания
по
макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;

45

– оценивать влияние инфляции и безработицы на
экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по
заданной теме из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых
системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной
жизни;
– решать с опорой на полученные знания
познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять
основную
информацию
от
второстепенной,
критически
оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных источников по макроэкономике;
– использовать
экономические
понятия
по
макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной
направленности
на
основе
полученных
экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
– Объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически
относиться
к
псевдонаучной информации по международной
торговле;
– применять
теоретические
знания
по
международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать
приобретенные
знания
для
выполнения практических заданий, основанных на
ситуациях, связанных с покупкой и продажей
валюты;
– отделять
основную
информацию
от
второстепенной,
критически
оценивать
достоверность
полученной
информации
из
неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной
деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на
валютный курс;
– приводить примеры использования различных
форм международных расчетов;
– разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной
направленности
на
основе
полученных
экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской
экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания
по международной экономике.

Углубленный уровень
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться

Основные концепции экономики
– Определять границы применимости методов
экономической теории;
– анализировать
проблему
альтернативной
стоимости;

Основные концепции экономики
– Критически
осмысливать
актуальную
экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;

46

– объяснять
проблему
ограниченности
экономических ресурсов;
– представлять в виде инфографики кривую
производственных
возможностей
и
характеризовать ее;
– иллюстрировать
примерами
факторы
производства;
– характеризовать типы экономических систем;
– различать абсолютные и сравнительные
преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
– Анализировать структуру бюджета собственной
семьи;
– строить личный финансовый план;
– анализировать ситуацию на реальных рынках с
точки зрения продавцов и покупателей;
– принимать рациональные решения в условиях
относительной
ограниченности
доступных
ресурсов;
– анализировать собственное потребительское
поведение;
– определять роль кредита в современной
экономике;
– применять навыки расчета сумм кредита и
ипотеки в реальной жизни;
– объяснять на примерах и представлять в виде
инфографики законы спроса и предложения;
– определять значимость и классифицировать
условия, влияющие на спрос и предложение;
– приводить примеры товаров Гиффена;
– объяснять на примерах эластичность спроса и
предложения;
– объяснять и отличать организационно-правовые
формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий
разных организационно-правовых форм;
– объяснять
практическое
назначение
франчайзинга и сферы его применения;
– различать
и
представлять
посредством
инфографики виды издержек производства;
– анализировать издержки, выручку и прибыль
фирмы;
– объяснять
эффект
масштабирования
и
мультиплицирования для экономики государства;
– объяснять социально-экономическую роль и
функции предпринимательства;
– сравнивать виды ценных бумаг;
– анализировать страховые услуги;
– определять практическое назначение основных
функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности
организации;
– приводить примеры эффективной рекламы;
– разрабатывать бизнес-план;
– сравнивать
рынки
с
интенсивной
и
несовершенной конкуренцией;
– называть цели антимонопольной политики
государства;
– объяснять взаимосвязь факторов производства
и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на
производительность труда.
Макроэкономика

– анализировать
события
общественной
и
политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
– владеть приемами работы с аналитической
экономической информацией;
– оценивать происходящие события и поведение
людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения
практических задач, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской
экономики;
– анализировать экономическую информацию по
заданной теме в источниках различного типа и
источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять
полученные
теоретические
и
практические знания для определения экономически
рационального,
правомерного
и
социально
одобряемого поведения;
– оценивать и принимать ответственность за
рациональные решения и их возможные последствия
для себя, своего окружения и общества в целом;
– критически
осмысливать
актуальную
экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую
из
разных
источников,
и
формулировать на этой основе собственные
заключения и оценочные суждения;
– объективно
оценивать
и
анализировать
экономическую информацию, критически относиться
к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
– использовать
приобретенные
ключевые
компетенции
по
микроэкономике
для
самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
– применять
теоретические
знания
по
микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– понимать
необходимость
соблюдения
предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение
людей с экономической точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности,
оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять личный финансовый
план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в
повседневной жизни;
– создавать алгоритмы для совершенствования
собственной
познавательной
деятельности
творческого
и
поисково-исследовательского
характера;
– решать с опорой на полученные знания
практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для
исполнения типичных экономических ролей: в
качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– моделировать
и
рассчитывать
проект
индивидуального бизнес-плана.

47

– Объяснять на примерах различные роли
государства в рыночной экономике;
– характеризовать доходную и расходную части
государственного бюджета;
– определять основные виды налогов для
различных субъектов и экономических моделей;
– указывать
основные
последствия
макроэкономических проблем;
– объяснять макроэкономическое равновесие в
модели «AD-AS»;
– приводить
примеры
сфер
применения
показателя ВВП;
– приводить примеры экономической функции
денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм
денег;
– определять денежные агрегаты и факторы,
влияющие на формирование величины денежной
массы;
– объяснять взаимосвязь основных элементов
банковской системы;
– приводить примеры, как банки делают деньги;
– приводить
примеры
различных
видов
инфляции;
– находить в реальных ситуациях последствия
инфляции;
– применять
способы
анализа
индекса
потребительских цен;
– характеризовать
основные
направления
антиинфляционной политики государства;
– различать виды безработицы;
– находить в реальных условиях причины и
последствия безработицы;
– определять
целесообразность
мер
государственной политики для снижения уровня
безработицы;
– приводить примеры факторов, влияющих на
экономический рост;
– приводить примеры экономических циклов в
разные исторические эпохи.
Международная экономика
– Объяснять
назначение
международной
торговли;
– анализировать систему регулирования внешней
торговли на государственном уровне;
– различать экспорт и импорт;
– анализировать курсы мировых валют;
– объяснять
влияние
международных
экономических факторов на валютный курс;
– различать виды международных расчетов;
– анализировать
глобальные
проблемы
международных экономических отношений;
– объяснять роль экономических организаций в
социально-экономическом развитии общества;
– объяснять особенности современной экономики
России.

Макроэкономика
– Объективно
оценивать
и
анализировать
экономическую информацию по макроэкономике,
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации;
– владеть способностью анализировать денежнокредитную и налогово-бюджетную политику,
используемую государством для стабилизации
экономики
и
поддержания
устойчивого
экономического роста;
– использовать нормативные правовые документы
при
выполнении
учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение разнообразных
макроэкономических задач;
– анализировать
события
общественной
и
политической жизни разных стран с экономической
точки зрения, используя различные источники
информации;
– осознавать значение теоретических знаний по
макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– оценивать происходящие мировые события и
поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения
практических задач, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
– анализировать
динамику
основных
макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания
практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для
исполнения типичных экономических ролей: в
качестве гражданина и налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию
по макроэкономике от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников;
– аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам
социально-экономической политики государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой
информации, составлять обзоры прессы по
международным
экономическим
проблемам,
находить,
собирать
и
первично
обобщать
фактический материал, делая обоснованные выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и
процессы с экономической точки зрения, используя
различные источники информации;
– оценивать происходящие мировые события с
экономической точки зрения;
– ориентироваться в мировых экономических,
экологических, демографических, миграционных
процессах, понимать механизм взаимовлияния
планетарной среды и мировой экономики;
– создавать алгоритмы для совершенствования
собственной
познавательной
деятельности
творческого и поискового характера;
– решать с опорой на полученные знания
практические задачи, отражающие типичные

48

жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с
особенностями профессий и профессиональной
деятельности,
в
основе
которых
лежат
экономические знания по данному учебному
предмету;
– использовать экономические знания и опыт
самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования
рыночной экономики и роли государства в
современном мире.

1.2.4.4. 5. Учебный предмет «Право»
Предметными результатами освоения базового курса
учебного предмета
«Право» являются:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях,
механизме и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации
как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса
личности в Российской Федерации;
5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства,
правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность основ правового мышления и антикоррупционных
стандартов поведения;
7) сформированность знаний об основах административного, гражданского,
трудового, уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой
информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Предметными результатами освоения углубленного курсаправа являются
требования к результатам освоения базового курса с дополнительными требованиями:
1) сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего
социального регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в
демократическом обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее
развития;

49

5) сформированность представлений о конституционном, гражданском,
арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права,
разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать
соответствующие
виды
правоотношений,
правонарушений,
юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской
Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего
общего образования:
Базовый уровень
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться

– опознавать и классифицировать государства по их признакам,
функциям и формам;
– выявлять элементы системы права и дифференцировать
источники права;
– характеризовать нормативно-правовой акт как основу
законодательства;
– различать виды социальных и правовых норм, выявлять
особенности правовых норм как вида социальных норм;
– различать субъекты и объекты правоотношений;
– дифференцировать правоспособность, дееспособность;
– оценивать
возможные
последствия
правомерного
и
неправомерного поведения человека, делать соответствующие
выводы;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и
развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
– характеризовать Конституцию Российской Федерации как
основной закон государства, определяющий государственное
устройство Российской Федерации;
– осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской
Федерации, уважению прав и свобод другого человека,
демократических ценностей и правопорядка;
– формулировать особенности гражданства как устойчивой
правовой связи между государством и человеком;
– устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями
гражданина Российской Федерации;
– называть элементы системы органов государственной власти в
Российской
Федерации;
различать
функции
Президента,
Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
– выявлять особенности судебной системы и системы
правоохранительных органов в Российской Федерации;
– описывать
законодательный
процесс
как
целостный
государственный механизм;
– характеризовать избирательный процесс в Российской
Федерации;

– различать предмет и метод
правового регулирования;
– выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества
и
государства;
– различать права и обязанности,
гарантируемые
Конституцией
Российской Федерации и в рамках
других отраслей права;
– выявлять
особенности
референдума;
– различать основные принципы
международного
гуманитарного
права;
– характеризовать
основные
категории обязательственного права;
– целостно описывать порядок
заключения гражданско-правового
договора;
– выявлять
способы
защиты
гражданских прав;
– определять
ответственность
родителей по воспитанию своих
детей;
– различать рабочее время и время
отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
– описывать
порядок
освобождения
от
уголовной
ответственности;
– соотносить
налоговые
правонарушения и ответственность
за их совершение;

50

– объяснять на конкретном примере структуру и функции органов
местного самоуправления в Российской Федерации;
– характеризовать и классифицировать права человека;
– объяснять основные идеи международных документов,
направленных на защиту прав человека;
– характеризовать
гражданское,
семейное,
трудовое,
административное, уголовное, налоговое право как ведущие
отрасли российского права;
– характеризовать субъектов гражданских правоотношений,
различать организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности;
– иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите
прав потребителя;
– иллюстрировать примерами особенности реализации права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и
раскрывать особенности гражданско-правового договора;
– иллюстрировать примерами привлечение к гражданскоправовой ответственности;
– характеризовать права и обязанности членов семьи;
– объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– характеризовать
трудовые
правоотношения
и
дифференцировать участников этих правоотношений;
– раскрывать содержание трудового договора;
– разъяснять
на
примерах
особенности
положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
– иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых
споров и привлечение к дисциплинарной ответственности;
– различать виды административных правонарушений и
описывать
порядок
привлечения
к
административной
ответственности;
– дифференцировать виды административных наказаний;
– дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
– выявлять
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
– различать права и обязанности налогоплательщика;
– анализировать
практические
ситуации,
связанные
с
гражданскими, семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения;
– различать
гражданское,
арбитражное,
уголовное
судопроизводство, грамотно применять правовые нормы для
разрешения конфликтов правовыми способами;
– высказывать обоснованные суждения, основываясь на
внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм
права;
– различать виды юридических профессий.

Углубленный уровень
Выпускник научится
– выделять содержание различных теорий происхождения
государства;
– сравнивать различные формы государства;
– приводить примеры различных элементов государственного
механизма и их место в общей структуре;
– соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
– применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах
и отраслях права, необходимых для ориентации в российском
нормативно-правовом материале, для эффективной реализации
своих прав и законных интересов;
– оценивать роль и значение права как важного социального

– применять правовые знания для
аргументации собственной позиции
в конкретных правовых ситуациях с
использованием нормативных актов

Выпускник получит
возможность научиться

– проводить сравнительный анализ
различных теорий государства и
права;
– дифференцировать
теории
сущности государства по источнику
государственной власти;
– сравнивать
достоинства
и
недостатки различных видов и
способов толкования права;
– оценивать тенденции развития
государства и права на современном
этапе;

51

регулятора и элемента культуры общества;
– сравнивать и выделять особенности и достоинства различных
правовых систем (семей);
– проводить сравнительный анализ правовых норм с другими
социальными нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и
взаимовлияние;
– характеризовать особенности системы российского права;
– различать формы реализации права;
– выявлять зависимость уровня правосознания от уровня
правовой культуры;
– оценивать собственный возможный вклад в становление и
развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
– различать
соответствующие
виды
правоотношений,
правонарушений, юридической ответственности, применяемых
санкций, способов восстановления нарушенных прав;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина,
общества и государства;
– целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие
государственное
устройство
Российской
Федерации,
конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации,
механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц
в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
– сравнивать
воинскую
обязанность
и
альтернативную
гражданскую службу;
– оценивать роль Уполномоченного по правам человека
Российской Федерации в механизме защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации;
– характеризовать систему органов государственной власти
Российской Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
– характеризовать правовой статус Президента Российской
Федерации, выделять его основные функции и объяснять их
внутри- и внешнеполитическое значение;
– дифференцировать
функции
Совета
Федерации
и
Государственной Думы Российской Федерации;
– характеризовать Правительство Российской Федерации как
главный орган исполнительной власти в государстве; раскрывать
порядок формирования и структуру Правительства Российской
Федерации;
– характеризовать
судебную
систему
и
систему
правоохранительных органов Российской Федерации;
– характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов
законодательной инициативы;
– выделять особенности избирательного процесса в Российской
Федерации;
– характеризовать систему органов местного самоуправления как
одну из основ конституционного строя Российской Федерации;
– определять место международного права в отраслевой системе
права; характеризовать субъектов международного права;
– различать способы мирного разрешения споров;
– оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
– сравнивать механизмы универсального и регионального
сотрудничества и контроля в области международной защиты прав
человека;
– дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
– различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов
и культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и
методов ведения военных действий;
– выделять структурные элементы системы российского
законодательства;
– анализировать различные гражданско-правовые явления,
юридические факты и правоотношения в сфере гражданского

– понимать
необходимость
правового
воспитания
и
противодействия
правовому
нигилизму;
– классифицировать
виды
конституций по форме выражения,
по субъектам принятия, по порядку
принятия и изменения;
– толковать
государственноправовые явления и процессы;
– проводить сравнительный анализ
особенностей российской правовой
системы и правовых систем других
государств;
– различать принципы и виды
правотворчества;
– описывать этапы становления
парламентаризма в России;
– сравнивать
различные
виды
избирательных систем;
– анализировать с точки зрения
международного права проблемы,
возникающие
в
современных
международных отношениях;
– анализировать
институт
международно-правового
признания;
– выявлять
особенности
международно-правовой
ответственности;
– выделять
основные
международно-правовые
акты,
регулирующие
отношения
государств
в
рамках
международного
гуманитарного
права;
– оценивать
роль
неправительственных организаций в
деятельности по защите прав
человека в условиях военного
времени;
– формулировать
особенности
страхования
в
Российской
Федерации,
различать
виды
страхования;
– различать
опеку
и
попечительство;
– находить наиболее оптимальные
варианты разрешения правовых
споров, возникающих в процессе
трудовой деятельности;
– определять применимость норм
финансового права в конкретной
правовой ситуации;
– характеризовать
аудит
как
деятельность
по
проведению
проверки финансовой отчетности;
– определять
судебную
компетенцию, стратегию и тактику
ведения процесса.

52

права;
– проводить сравнительный анализ организационно-правовых
форм
предпринимательской
деятельности,
выявлять
их
преимущества и недостатки;
– целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора;
– различать формы наследования;
– различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
– выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной
деятельности;
– анализировать условия вступления в брак, характеризовать
порядок и условия регистрации и расторжения брака;
– различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей;
– выделять права и обязанности членов семьи;
– характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского права, определять правовой статус участников
трудовых правоотношений;
– проводить сравнительный анализ гражданско-правового и
трудового договоров;
– различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые
споры правовыми способами;
– дифференцировать
уголовные
и
административные
правонарушения и наказание за них;
– проводить
сравнительный
анализ
уголовного
и
административного видов ответственности; иллюстрировать
примерами порядок и условия привлечения к уголовной и
административной ответственности несовершеннолетних;
– целостно описывать структуру банковской системы Российской
Федерации;
– в практических ситуациях определять применимость налогового
права Российской Федерации; выделять объекты и субъекты
налоговых правоотношений;
– соотносить
виды
налоговых
правонарушений
с
ответственностью за их совершение;
– применять нормы жилищного законодательства в процессе
осуществления своего права на жилище;
– дифференцировать
права
и
обязанности
участников
образовательного процесса;
– проводить
сравнительный
анализ
конституционного,
гражданского, арбитражного, уголовного и административного
видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для
разрешения конфликтов правовыми способами;
– давать на примерах квалификацию возникающих в сфере
процессуального права правоотношений;
– применять правовые знания для аргументации собственной
позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием
нормативных актов;
– выявлять особенности и специфику различных юридических
профессий.

1.2.4.4. 6. Учебный предмет «Россия в мире»
Предметными результатами освоения базового курса интегрированного учебного
предмета «Россия в мире» являются:
1) сформированность представлений о России в разные исторические периоды
на основе знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;

53

2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части
мира в контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования
российской идентичности;
3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов
России, понимания ее прошлого и настоящего;
4) сформированность представлений о единстве и многообразии
многонационального
российского
народа;
понимание
толерантности
и
мультикультурализма в мире;
5) сформированность умений использования широкого спектра социальноэкономической информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и
настоящего;
6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические
периоды;
7) сформированность способности отличать интерпретации прошлого,
основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих
документального подтверждения;
8) сформированность представлений об особенностях современного
глобального общества, информационной политике и механизмах создания образа
исторической и современной России в мире;
9) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого
России на основе источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической
информации для комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов
дальнейшего развития России.
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования:
Базовый уровень
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
– использовать комплекс знаний об основных
этапах,
ключевых
событиях
истории
многонационального Российского государства и
человечества в целом;
– использовать понятийный аппарат исторического
знания
и
приемы
исторического
анализа,
межпредметные связи для осмысления, раскрытия
сущности, причинно-следственных связей и значения
событий, процессов и явлений прошлого и
современности;
– раскрывать историю России как неотъемлемую
часть мирового исторического процесса и роль
многих поколений россиян во взаимодействии с
другими государствами и народами во всех сферах, в
том числе в современном глобальном мире;
– соотносить общие исторические процессы и
отдельные факты;
– выделять причинно-следственные связи и
исторические предпосылки современного положения
РФ на международной арене;
– сравнивать историческое развитие России и
других стран, объяснять, в чем заключались общие

– владеть системными историческими знаниями,
служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, для соотнесения
(синхронизации) событий и процессов всемирной,
национальной
и
региональной/локальной
истории;
– применять приемы самостоятельного поиска и
критического
анализа
историко-социальной
информации, ее систематизации и представления
в различных знаковых системах;
– использовать
принципы
структурнофункционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с
источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью
реконструкции
фрагментов
исторической
действительности,
аргументации
выводов,
вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные,
так и вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные
на фактическом материале, от заведомых

54

черты и особенности их исторического развития;
– излагать
круг
дискуссионных,
«трудных»
вопросов истории и существующие в науке их
современные версии и трактовки;
– раскрывать историко-культурное многообразие
народов России, содержание основополагающих
общероссийских
символов,
культурных,
религиозных,
этнонациональных
традиций,
нравственных и социальных установок;
– применять
элементы
источниковедческого
анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания,
позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию,
раскрывая
ее
познавательную
ценность;
– использовать навыки проектной деятельности,
умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике в условиях открытого
информационного общества;
– характеризовать
важнейшие
достижения
культуры и систему ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития;
– составлять
собственное
суждение
об
историческом наследии народов России и мира;
– различать в исторической информации факты и
мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
– уважительно относиться к историко-культурному
наследию народов России и мира;
– знать и сопоставлять между собой различные
варианты развития народов мира;
– знать историю возникновения и развития
основных философских, экономических, политикоправовых течений в мире, особенности их
реализации в России.

искажений, фальсификации;
– раскрывать
сущность
дискуссионных,
«трудных» вопросов истории России, определять
и аргументировать свое отношение к различным
версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений
о достижениях историографии;
– целенаправленно
применять
элементы
методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения
в
познавательной,
проектной,
учебноисследовательской деятельности, социальной
практике,
поликультурном
общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– применять приемы самообразования в области
общественно-научного
(социальногуманитарного) познания для дальнейшего
получения профессионального образования;
– использовать современные версии и трактовки
важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
– выявлять,
понимать
и
прогнозировать
развитие политических приоритетов России с
учетом ее исторического опыта.

1.2.4.4. Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,

55

культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных
систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Математика» (базовый и углубленный
уровни), «Информатика» (базовый и
углубленный уровни).
1.2.4.4.1. Учебный предмет «Математика»
Предметными результатами освоения базового курса
учебного предмета
«Математика» являются:
1) сформированность
представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы
и явления; понимание возможности аксиоматического построения математических
теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для
поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать
на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных
свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать
вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач;
Предметными результатами освоения углубленного курса учебного предмета
«Математика» являются требования к результатам освоения базового курса с
дополнительными требованиями:

56

1) сформированность представлений о необходимости доказательств при
обосновании математических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса
математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать
теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций,
использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи
и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных
величин по их распределению.
В результате изучения учебного предмета «Математика» на уровне среднего
общего образования:

Раздел

Цели
освоения
предмета

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные
результаты»
I. Выпускник
III. Выпускник
научится
получит
возможность
научиться
Для использования
Для развития
в повседневной
мышления,
жизни и
использования в
обеспечения
повседневной жизни
возможности
и обеспечения
успешного
возможности
продолжения
успешного
образования по
продолжения
специальностям, не
образования по
связанным с
специальностям, не
прикладным
связанным с
использованием
прикладным
математики
использованием
математики

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник
научится
Для успешного
продолжения
образования
по
специальностям,
связанным с
прикладным
использованием
математики

IV. Выпускник
получит
возможность
научиться
Для обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям,
связанным с
осуществлением
научной и
исследовательской
деятельности в
области
математики и
смежных наук

Требования к результатам
Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики

Оперировать на −
базовом уровне
понятиями:
конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
оперировать на
базовом уровне

Оперировать
−
понятиями: конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление

Свободно
оперировать
понятиями:
конечное
множество,
элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и
разность
множеств,
числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал,

Достижение
результатов
раздела II;
оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями
счетного и
несчетного

57

понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
−
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных −
графически на
числовой прямой;
строить на
числовой прямой −
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими
условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
−
рассуждениях,
в том числе с
использованием
контрпримеров.

−

−

В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
использовать
−
числовые
множества на
координатной
прямой для
описания реальных
процессов и
явлений;
проводить
−
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни

множеств на
координатной
плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
−
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
−
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
−
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
−
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и при изучении
других предметов:
использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
−
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов −

полуинтервал,
промежуток с
выколотой
точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости;
задавать
множества
перечислением и
характеристическ
им свойством;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и
ложные
утверждения,
причина,
следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента
множеству;
находить
пересечение и
объединение
множеств, в том
числе
представленных
графически на
числовой прямой
и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
использовать
числовые
множества на
координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания
реальных

множества;
применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и
при решении задач.
В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
использовать
теоретикомножественный
язык и язык логики
для описания
реальных процессов
и явлений, при
решении задач
других учебных
предметов

58

−

Числа и
выражения

Оперировать на
базовом уровне
понятиями: целое
число, делимость
чисел,
обыкновенная
дробь, десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближённое
значение числа,
часть, доля,
отношение,
процент,
повышение и
понижение на
заданное число
процентов,
масштаб;
оперировать на
базовом уровне
понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическа
я окружность,
градусная мера
угла, величина
угла, заданного
точкой на
тригонометрическо
й окружности,
синус, косинус,
тангенс и котангенс
углов, имеющих
произвольную
величину;
выполнять
арифметические
действия с целыми
и рациональными
числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих
степени чисел, либо
корни из чисел,
либо логарифмы
чисел;
сравнивать

Свободно
−
оперировать
понятиями: целое
число, делимость
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, рациональное
число, приближённое
значение числа,
часть, доля,
отношение, процент,
повышение и
понижение на
заданное число
процентов,
масштаб;
приводить примеры
чисел с заданными
свойствами
делимости;
оперировать
понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность,
радианная и
градусная мера угла,
величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные и письменные
приемы, применяя
при необходимости
вычислительные
устройства;
находить значения
корня натуральной
степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;

процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной
жизни, при
решении задач из
других предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное
число, множество
натуральных
чисел, целое
число, множество
целых чисел,
обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, смешанное
число,
рациональное
число, множество
рациональных
чисел,
иррациональное
число, корень
степени n,
действительное
число, множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных
чисел;
− понимать и
объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
− переводить
числа из одной
системы записи
(системы
счисления) в
другую;
− доказывать и
использовать
признаки
делимости суммы
и произведения
при выполнении
вычислений и
решении задач;

Достижение
результатов
раздела II;
свободно
оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать причины
и основные идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрическ
их,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о
линейном
представлении
НОД;
применять при
решении задач
Китайскую
теорему об
остатках;
применять при
решении задач
Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной
системе счисления;
применять при

59

рациональные
числа между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней
чисел, корней
натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать
точками на
числовой прямой
целые и
рациональные
числа;
изображать
точками на
числовой прямой
целые степени
чисел, корни
−
натуральной
степени из чисел,
логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять
−
несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
−
выражений;
выражать в
простейших
случаях из
равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в
простых случаях
значения числовых
и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в
градусах;
оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса,
котангенса
конкретных углов.
В повседневной
жизни и при
изучении других

пользоваться
−
оценкой и прикидкой
при практических
расчетах;
проводить по
известным формулам
и правилам
−
преобразования
буквенных
выражений,
включающих
−
степени, корни,
логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
−
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
использовать при −
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и
обратно.
−
В повседневной
жизни и при изучении
других учебных
предметов:
выполнять действия
с числовыми данными
при решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
знаний, используя при
необходимости
справочные
материалы и
вычислительные
−
устройства;
оценивать,
сравнивать и
использовать при
решении
практических задач
числовые значения
реальных величин,
конкретные числовые
характеристики

выполнять
округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные
числа разными
способами;
упорядочивать
числа, записанные
в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные
с использованием
арифметического
квадратного
корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и
НОК разными
способами и
использовать их
при решении
задач;
выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни
натуральных
степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрическ
их,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.

решении задач
теоретикочисловые функции:
число и сумма
делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач
цепные дроби;
применять при
решении
задачмногочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
применять при
решении задач
простейшие
функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

В повседневной
жизни и при
изучении других
предметов:
выполнять и
объяснять
сравнение
результатов
вычислений при
решении
практических
задач, в том числе
приближенных
вычислений,

60

Уравнения и
неравенства

учебных
предметов:
выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
выполнять
практические
расчеты с
использованием
при необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить
реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира
с их конкретными
числовыми
значениями;
использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной
жизни
Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида loga
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида
logax;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
143

несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической
культуры и спорта, культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания
(семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнессообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей
с целью совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения
России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье,
труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу,
человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
144

осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
средней ступени школы отбирается на основании базовых национальных ценностей в
логике реализации основных11 направлений:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
2. Нравственное и духовное воспитание
3. Трудовое воспитание
4. Интеллектуальное воспитание
5. Здоровьесберегающее воспитание
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
8. Правовое воспитание и культура безопасности
9. Воспитание семейных ценностей
10. Формирование коммуникативной культуры
11. Экологическое воспитание
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит
соответствующую систему базовых ценностей, задачи, особенности планируемых
результатов.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности обучающегося школы как гражданина России.
Более подробно основные направления содержание, виды деятельности и формы
занятий с обучающимися по каждому направлению духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации представлены в Программе воспитания и социализации

обучающихся на ступени среднего общего образования мМАОУ Тисульской
средней общеобразовательной школы № 1 (приложение к ООП СОО).
2.4.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам
России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются следующие виды деятельности и формы занятий:
145

– туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
– туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых
отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного
края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России,
региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического
содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
– общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие
у подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических
процессах, происходящих в России и мире;
– этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное,
театральное и кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
– взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
– толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире;
– выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);

146

– компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
– развитие культуры межнационального общения;
– развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении
вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
– ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития всфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
– добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
– сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
– формирование российской гражданской идентичности, гражданской
позиции активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности,
принципов коллективизма и социальной солидарности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
147

– в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
– с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к
закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
– формирование
у
обучающихся
готовности
и
способности
к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в
том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие
культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного,
ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью
– как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие
культуры здорового питания;
– содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для
обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
– проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная,
рефлексивно-оценочная,
коммуникативная,
физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
– индивидуальные
проекты
самосовершенствования,
читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами,
врачами, людьми, получившими общественное признание);
– массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в
них детей;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих
148

ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к
познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
– развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание
чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и
навыков
разумного
природопользования,
нетерпимого
отношения
к
действиям,приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре используются:
– художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
– экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы
занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные
науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература»
и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения
к окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
– осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
– формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
– познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и
другие виды деятельности;
149

– формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий,
работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с
использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров,
деловых игр;
– потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность
подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
Детализация содержания, видов деятельности и форм занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся дана в ООП ООО, т.к. они во многом совпадают в рамках общешкольной
воспитательной программы школы.
2.4.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
– на основе базовых национальных ценностей российского общества;
– при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– в процессе урочной и внеурочной деятельности;
– в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
– с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей
(законных представителей) и т. д.),
– с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
– обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
– включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
– основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
– учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
150

В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников
образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического
коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации,
родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее
точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
элементов
коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
2.4.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в
рамках их участия:
– в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
– ученическом
самоуправлении
и
управлении
образовательной
деятельностью;
– социально
значимых
познавательных,
творческих,
культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение
опыта
общественной
деятельности
обучающихся
осуществляется в процессе участия в
преобразовании среды образовательной
организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и реализации
школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в образовательной организации
и в населенном пункте;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);

151

– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
– организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
– планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
– деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем
совете образовательной организации;
– деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
– участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
– участие в работе клубов по интересам;
– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
– участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
– участие в проектах образовательных и общественных организаций.
2.4. 7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности.
Технологиями традиционного сотрудничества являются:
• технология разовых благотворительных акций,
• технология дружеского общения.
Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут
реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, шефов и обучающихся. Роль классного руководителя будет состоять в
152

формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс.
Технологиями взаимовыгодного партнёрства являются:
• технология достижения соглашения;
• технология социального проектирования.
2.4.8. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
1.Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области.
Для
осуществления
профконсультирования
привлекаются квалифицированные
специалисты – работники соответствующих служб.
2.Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и
себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
3.Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике
труда и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на
некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по территории
ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут
принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на
базе организаций профессионального образования и организаций высшего образования и
призваны представить спектр реализуемых образовательных программ. В ходе такого
рода мероприятий пропагандируются различные варианты профессионального
образования, которое осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого
экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионаломэкскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
153

устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям.
4.Метод
публичной
демонстрации
самим
обучающимся
своих
профессиональных планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с
каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя
биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций
проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к
этой предметной сфере.
5.Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение
обучающимся обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы
могут реализовываться в ходе производственной практики, при организации детсковзрослых производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих
по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного
работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или
иную профессию в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у
школьников возникает интерес к какой-либо профессии.
6.Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Таким образом, формами профессиональной ориентации обучающихся
являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели,
олимпиады, конкурсы.
Профорентационная работа в школе осуществляется на основе ежегодного
Плана работы по организации предпрофильной подготовки, профильного обучения и
профориентации, а также Регламента организации профессиональной и профильной
ориентации в МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1, где
определены и другие традиционные и нетрадиционные формы профессиональной
ориентации.
2.4.9. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
154

ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности
умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки
к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые
учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории.
Могут быть реализованы в следующих формах:
– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
– внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
– программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее
из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
155

абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого
комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном
питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах
питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
В 10-11 классах реализуются несколько модулей организации образовательного
пространства по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни.
Модуль 1. «Режим дня» — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать
у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим
дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых
в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Модуль 2. «Физическая нагрузка» — комплекс мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
156

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
Модуль 3. «Самоконтроль и саморегуляция» — комплекс мероприятий,
позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния по субъективным
показателям с учетом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля, обучающиеся должны иметь четкие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Модуль 4. «Рациональное питание» — комплекс мероприятий, позволяющих
сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни.
Модуль 5. «Профилактика зависимости» — комплекс мероприятий,
позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
157

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время на основе анализа своего
режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
Модуль 6. «Коммуникативное общение»— комплекс мероприятий,
позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя, а также поступки и поведение других
людей.
Модуль 7. «Экологическое поведение» - комплекс мероприятий, позволяющих
овладеть основами экологического природоохранного поведения:
• развитие экологически грамотного поведения в природной среде (правильно
ставить палатки, выбирать место и разжигать костер, готовить на костре пищу,
утилизовать мусор и т.п.);
• развитие умения следить за экономией электроэнергии, бережным
расходованием воды в школе и дома;
• получение опыта участия в природоохранительной деятельности, в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участия в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• получения опыта в проведении школьного экологического мониторинга,
включающего:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, своей школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населенном пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• участие в разработке устройств для очистки почвы, воды и воздуха от
различных загрязнений;
• разработка проектов снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например, проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоема (пруда, речки,
озера и пр.)
158

Мероприятия по каждому модулю представлены в системе воспитательной
работы по направлениям программы воспитания и социализации обучающихся.
2.4.10. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной
форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайней меры;
– консультирование педагогическими работниками родителей (только в
случае вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они
готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В школе сложилась довольно стройная система педагогического просвещения
родителей с использованием разнообразных форм работы:
• родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и
наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с
задачами и итогами работы школы
• общешкольные родительские собрания, цель которых - знакомство с
нормативно-правовыми документами, основными направлениями, задачами, итогами
работы Школы;
• классные родительские собрания, цель которых - обсуждение задач учебновоспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей
тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем;
• родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном
воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;
• родительский лекторий, способствующий повышению педагогической
культуры родителей;
159

• презентации
семейного
опыта,
способствующие
использованию
позитивного опыта благополучных семей;
• вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам
воспитания детей;
• «круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные
ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые
складываются в самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает
практическое решение назревших проблем;
• дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и
согласование различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;
• деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные
отношения, отношения с детьми в коллективе, семье;
• социально-психологические тренинги – активная форма работы с
родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;
• семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному
общению с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между
родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и
окружающими;
• совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает
родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их
возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
В перспективе в рамках формирования у родителей культуры принадлежности к
школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы
встреч с родителями:
• «День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений обучающихся
родителям;
• Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
• Родительские чтения: форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
• Родительские вечера-встречи без присутствия детей.
• Родительские ринги: одна из дискуссионных форм общения родителей и
формирования родительского коллектива.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
2.4.11. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
160

– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая
и политическая грамотность;
161

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве
мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
162

– экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
– уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
2.4.12. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия
обучающихся выражается в следующих показателях:
– степень учета в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных
секций, регулярности занятий физической культурой;
– степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
163

дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
формированию
навыков
оценки
собственного
функционального
состояния;
формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
– уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
– согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей,
общественности и др. к организации мероприятий;
– степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость
задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг
к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение
притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микрогруппами, между обучающимися и учителями;
– согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
– степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении
обучающимися содержания образования);
– уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
– реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
– обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
– согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и
164

родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в
подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
– степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
– степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной
организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
– степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании,
самоопределении, самосовершенствовании;
– интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
– согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у
обучающегося самостоятельности, формирования готовности к жизненному
самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах
жизни) выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного
выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали
результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства,
успехи в профессиональной деятельности.

2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1.Общие положения
На основании ФГОС СОО, программа коррекционной работы (далее - Программа)
направлена на создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического
развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание им
помощи в освоении основной образовательной программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
165

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной
и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы
общего и специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию
этой категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего общего
образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами при получении среднего общего образования;
2) перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;
5) планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами.
2.5.2. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалидами при получении
среднего общего образования
Цель: создание комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающимся с особыми образовательными потребностями с учётом состояния их
здоровья и особенностей психофизического развития, направленного на коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, оказание им помощи в освоении основной
образовательной программы.
166

задач:

Программа носит комплексный характер и направлена на решение следующих

- оказывать поддержку обучающимся с особыми образовательными
потребностями, а также обучающимся попавшим в трудную жизненную ситуацию;
- выявлять и создавать условия для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе системы общего и специального
образования, семьи и других институтов общества;
- создавать условия для интеграции обучающихся с ОВЗ, инвалидов в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность;
-оказывать,
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико–
педагогической комиссии (далее - ПМПК), каждому обучающемуся с ОВЗ и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
- создавать специальные условия обучения и воспитания, обучающихся с ОВЗ и
инвалидов (безбарьерная среда жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение
максимально допустимого уровня при использовании адаптированных образовательных
программ среднего общего образования).
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего
образования являются формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от основного общего образования к
среднему общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, необходимых обучающимся с ОВЗ и инвалидам для продолжения
образования.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ОВЗ и инвалидов, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
167

представителей) детей с ОВЗ и инвалидов выбирать формы получения детьми
образования, организацию, осуществляющую образовательную деятельность, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
1) Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психологическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ОВЗ (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ среднего общего образования).
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного
процесса обучающихся с ОВЗ с учётом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
среднего общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

168

- формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия
с педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, инвалидов, попавших в
трудную жизненную ситуацию их поведения, динамики продвижения в рамках освоения
основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение школьного
психолого-педагогического консилиума ПМПК.
3) Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
выступления информация на школьном сайте), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.

169

2.5.3.Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и
анализа информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.5.4.Характеристика контингента обучающихся
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтверждённые психолого-медико-педагогической
комиссией (далее - ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Обучающиеся с ОВЗ – это дети:
- с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарно
имплантированные);
- нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
- тяжёлыми нарушениями речи;
- нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- задержкой психического развития;
- расстройствами аутистического спектра;
- со сложными дефектами (тяжёлыми и множественными нарушениями
развития);
- с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с Программой коррекционной работы основного общего
образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы
170

на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с
ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также
должна обеспечить поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
образовательной программы среднего общего образования.
2.5.5.Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов;
Целью
реализации
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий является обеспечение удовлетворения особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и инвалидов, их интеграцию в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной программы
среднего общего образования.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий
Направление
индивидуальноориентированных
коррекционных
мероприятий
Диагностическая работа

Коррекционно-развивающая
работа

Перечень индивидуальноориентированных
коррекционных
мероприятий

Содержание реализации
индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий

Своевременное выявление
обучающихся с ОВЗ и
инвалидов, а также
обучающихся попавших в
трудную жизненную
ситуацию нуждающихся в
специализированной помощи,
на основании комплексного
сбора и анализа
диагностической информации
от специалистов различного
профиля, мониторинга
результативности
коррекционно-развивающей
работы с обучающимися

- выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и
инвалидов при освоении ООП СОО;
- проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или)
физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающихся с
ОВЗ, выявление их резервных
возможностей;
- изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития
и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития,
успешности освоения ООП СОО.
Сроки реализации – 4 неделя августа – 1-3 недели сентября учебного года
Обеспечение коррекции и
- разработка и реализация индивидуальнокомпенсации недостатков в
ориентированных коррекционных
физическом и (или)
программ;
психическом развитии
- выбор и использование специальных
обучающихся, развитие
методик, методов и приемов обучения в
высших психических
соответствии с особыми
функций, познавательной и
образовательными потребностями
речевой сфер, эмоциональнообучающихся с ОВЗ;
волевой и личностной сфер,
- организация и проведение
поведенческих навыков, а
индивидуальных и групповых
также формирование
коррекционно-развивающих занятий для

171

универсальных учебных
действий у обучающихся с
ОВЗ.

Консультативная работа

Обеспечение единства в
понимании и реализации
системы коррекционной
работы с обучающимися с
ОВЗ, инвалидами всеми
участниками образовательных
отношений

Информационнопросветительская работа

Разъяснение участникам
образовательных отношений
индивидуальных и
типологических особенностей
различных категорий детей с
ОВЗ, особенностей
организации и содержания их
обучения и воспитания

преодоления нарушений развития и
трудностей в обучении;
- коррекция и развитие высших
психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление личностных
установок, формирование адекватных
форм утверждения личной автономии;
- формирование способов регуляции
поведения и эмоциональных состояний;
- развитие компетенций, необходимых
для продолжения образования;
- совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению
социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
- социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых
для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами по
выбору индивидуально - ориентированных
методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания примерных образовательных
программ по учебным предметам и курсам
внеурочной деятельности;
- консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения
ребенка с ОВЗ, инвалида.
- информационная поддержка
образовательной деятельности
обучающихся с ОВЗ, их родителей
(законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, печатные
материалы);
- проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.

Сроки реализации – сентябрь-май месяцы учебного года

При разработке Программы предусматривается реализация
индивидуальных методов обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ:
№
п/п

Группа ОВЗ

1

Дети
с
задержкой
психического развития

Характерные
особенности развития
детей с ОВЗ
1) снижение
работоспособности;
2) повышенная
истощаемость;

следующих

Рекомендуемые условия и методы
обучения и воспитания
1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню

172

2
3

4

3) неустойчивость
внимания;
4) более низкий уровень
развития восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии
всех форм мышления;
7) дефекты
звукопроизношения;
8) своеобразное
поведение;
9) бедный словарный
запас;
10) низкий навык
самоконтроля;
11) незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
12) ограниченный запас
общих сведений и
представлений;
13) слабая техника
чтения;
14)
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте
через 10, решении задач.

развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть уже
усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие обще
интеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у ребёнка чувствительности
к помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
7. Щадящий режим работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12. Взаимодействие и взаимопомощь
детей в процессе учебной деятельности.

Дети со сложными
дефектами (тяжёлыми и
множественными
нарушениями развития)

Множественность
определяется
сложным
характером
нарушения,
при котором страдают:
интеллект,
речь
и
коммуникация, общая и
мелкая
моторика,
сенсорная
и
эмоциональная
сферы
человека

Дети с тяжёлыми
нарушениями речи

1) Речевое развитие не
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания
языка;
3) нарушения речи

1.Формирование представлений об
окружающем мире и ориентации в
среде.
2.Развитие навыков коммуникации и
общения в доступных видах
социальных отношений.
3.Формирование навыков
самообслуживания и
жизнеобеспечения.
4. Формирование представлений
ребенка о себе.
5. Учёт возможностей ребёнка при
организации коррекционных занятий:
задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть
доступным.
6. Создание ситуации достижения
успеха на индивидуально- групповом
занятии.
7. Использование системы условной
качественно-количественной оценки
достижений ребёнка
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка
развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены
труда и отдыха (расслабление речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями

173

5

Дети с нарушением слуха
(глухие, слабослышащие и
позднооглохшие,
кохлеарноимплантированные
дети)

связаны с отклонениями в
функционировании
психофизиологическим
механизмов речи;
4) нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не
исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие
требует определённого
логопедического
воздействия;
6) нарушения речи
оказывают отрицательное
влияние на психическое
развитие ребёнка
1) Нарушения
звукопроизношения (или
отсутствие речи);
2) ребёнок не может
самостоятельно учиться
говорить;
3) ребёнок старается уйти
от речевых контактов или
«не понимает»
обращённую к нему речь;
4) ребёнок воспринимает
слова собеседника на
слухозрительной основе
(следит глазами за
движениями губ
говорящего и
«считывает» его речь);
5) возможны отклонения
в психической сфере:
осознание, что ты не
такой как все и как
следствие – нарушение
поведения, общения,
психического развития;
6) пассивный и активный
словарный запас по
объёму совпадает
(ребёнок хорошо
понимает лишь то, о чём
он может сказать);
7) характерны нарушения
звукобуквенного состава
слов; 8) трудности в
освоении учебной
программы;
9) ребёнок нуждается в
дополнительной
коррекционной помощи,
подборке
индивидуального
слухового аппарата

ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление
навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление
словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
7. Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности ребёнка
в исправлении речевых ошибок

1. Стимулирование к общению и
содержательной коммуникации с
окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не
поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время
устных объяснений; стараться
контролировать понимание ребёнком
заданий и инструкций до их
выполнения;
3. Правильная позиция ученика
(поставить ребёнка с нарушенным
слухом так, чтобы он мог видеть не
только педагога и доску, но и
большинство детей; посадить за первую
парту сбоку от педагога (справа от
него).
4. Помощь ребёнку в освоении в
коллективе слышащих детей
(постараться подружить его со
сверстниками).
5. Избегание гиперопеки, не помогать
там, где ребёнок может и должен
справиться сам. 6. Развитие слухового
внимания: требовать от ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы он всегда
смотрел на говорящего, умел быстро
отыскать говорящего, для этого его
необходимо контролировать, например:
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о
чём рассказала Оля», «Продолжи,
пожалуйста» и т.п.
7. Активное включение ребёнка с
нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять
вслух задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребёнка
в учебную деятельность
непосредственно на уроке, специально
организовывая эту деятельность (в
течение первых лет обучения учитель
должен менять или дополнять
инструкции к упражнениям из
учебника, учитывая возможности

174

6

Дети с нарушения ми
зрения (слепые,
слабовидящие дети)

1) Основное средство
познания окружающего
мира – осязание, слух,
обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в
виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
2) развитие психики
имеет свои специфические
особенности;
3) процесс формирования
движений задержан;
4) затруднена оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление, расстояние,
поэтому возникают
трудности ориентировки в
пространстве);
5) тенденция к
повышенному развитию
памяти (проявляется
субъективно и
объективно);
6) своеобразие внимания
(слуховое
концентрированное
внимание);
7) обострённое осязание –
в следствие иного, чем у
зрячего использования
руки (палец никогда не
научит слепого видеть, но
видеть слепой может
своей рукой);
8) особенности
эмоционально-волевой
сферы (чувство
малоценности,
неуверенности и слабости,
противоречивость эмоций,
неадекватность воли);
9) индивидуальные
особенности
работоспособности,
утомляемости, скорости
усвоения информации
(зависит от характера
поражения зрения, личных
особенностей, степени
дефекта), отсюда
ограничение возможности
заниматься некоторыми
видами деятельности;
10) обеднённость опыта
детей и отсутствие за
словом конкретных
представлений, так как
знакомство с объектами
внешнего мира лишь
формально-словесное;

ученика)
1.Объединениее дифференцированного
и специализированного подхода к
ребёнку (знание индивидуальных
особенностей функционирования
зрительной системы ученика).
2. Наличие технических средств и
оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания.
3. Наличие методического обеспечения,
включающего специальные
дидактические пособия, рассчитанные
на осязательное или на зрительноосязательное восприятие слепого и
слабовидящего;
специальные учебники, книги,
рельефно-графические пособия по
изучаемым предметам и для
проведения коррекционных занятий по
ориентированию, развитию зрения,
осязания.
4. Выделение ребёнку специального
шкафчика для хранения этих
приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при
опоре на остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой партой в
среднем ряду, при опоре на осязание и
слух – за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения
(повышенная общая освещённость (не
менее 1000 люкс), освещение на
рабочем месте (не менее 400–500
люкс); для детей, страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить
рабочее место, ограничивая попадание
прямого света; ограничение времени
зрительной работы (непрерывная
зрительная нагрузка не должна
превышать 15– 20 мин. у
слабовидящих учеников и 10–20 мин.
для учеников с глубоким нарушением
зрения); расстояние от глаз ученика до
рабочей поверхности должно быть не
менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух.
7. При работе с опорой на зрение
записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными, буквы
крупными, в некоторых случаях они
должны дублироваться раздаточным
материалом.
8. Создание благоприятного
психологического климата в
коллективе, усиление педагогического
руководства поведением не только
ребёнка с нарушением зрения, но и всех
окружающих людей, включая
педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие учителя психологом
и родителями

175

7

Дети с нарушением опорнодвигательного аппарата

8

Дети с расстройствами
аутистического спектра

11) особенности общения:
многие дети не умеют
общаться в диалоге, так
как они не слушают
собеседника;
12) низкий темп чтения и
письма;
13) быстрый счёт, знание
больших по объёму
стихов, умение петь,
находчивы в викторинах;
14) страх, вызванный
неизвестным и не
познанным в мире зрячих
(нуждаются в специальной
ориентировке и
знакомстве).
У детей с нарушениями
ОДА ведущим является
двигательный дефект
(недоразвитие, нарушение
или утрата двигательных
функций). Основную
массу среди них
составляют дети с
церебральным параличом
(89%). У этих детей
двигательные
расстройства сочетаются с
психическими и речевыми
нарушениями, поэтому
большинство из них
нуждается не только в
лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической и
логопедической
коррекции. Все дети с
нарушениями ОДА
нуждаются в особых
условиях жизни, обучения
и последующей трудовой
деятельности
1) Трудности организации
собственной деятельности
и поведения, в частности
продуктивной учебной
деятельности;
2) выраженная
неравномерность и
специфика развития
психических функций;
3) специфика и
недостаточность развития
познавательной
деятельности в целом;
4) трудности в
установлении
продуктивных
взаимодействий с
окружающими;
5) выраженные трудности
социально-

1. Коррекционная направленность всего
процесса обучения.
2. Возможная психологопедагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое
воспитание и развитие личности
ребёнка.
5. Комплексный характер
коррекционно-педагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетичеки
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках
ведущей деятельности. 8. Наблюдение
за ребёнком в динамике
продолжающегося психоречевого
развития.
9. Тесное взаимодействие с
родителями и всем окружением
ребёнка

1. Всестороннее изучение
особенностей и уровня развития
психических функций ребенка;
2. Нахождение оптимальных способов
модификации учебных планов;
3. Разработка методических подходов,
способов, приемов обучения;
4. Разработка дидактических сред,
которые позволяли бы участвовать
всем детям в учебном процессе в
соответствии с их особенностями,
возможностями;
5. Согласование действий всех
специалистов сопровождения;
6. Тесные партнерские и продуктивные
взаимодействие с родителями.

176

эмоционального
взаимодействия;
6) потребности в
специальной организации
образовательного
пространства;
7) необходимость
использования
специальных приемов и
методов при их обучении

План коррекционных мероприятий
№ п/п
1.

Направления деятельности
Диагностическое
Диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей

2.

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания подростка

3.

Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся
Изучение уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья
Системный разносторонний контроль уровня и динамики развития
подростка.
Коррекционно-развивающее
Разработка индивидуальной программы сопровождения.
Выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями
Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное
на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии
Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональноволевой сферы
Развитие универсальных учебных действий
Консультационное
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ для всех участников образовательного
процесса
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения подростка с ОВЗ
Содействие в приобретении обучающимися с ОВЗ психологических
знаний, умений, навыков необходимых в преодолении трудностей
общения, обучения
Содействие в выборе будущей профессии
Информационно-просветительское
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса,
повышения
психологической
грамотности.
Проведение тематических выступлений для педагогов по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ
Работа школьного сайта

4.
5.

1.

2.

3.
4.
1.

2.

3.
4.

5.
1.

2.

3

Сроки
По плану работы
педагога-психолога
По плану работы
социального педагога,
педагога-психолога
По плану работы
педагога-психолога
По плану работы
педагога-психолога
В течение года
В течение года

В течение года

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Не реже 1 раза в четверть

Не реже 1 раза в четверть
Обновление
четверть

1

раз

в

177

2.5.6. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ, инвалидов и школьников, попавших в трудную жизненную
ситуацию, обеспечиваются специалистами МАОУ Тисульской СОШ № 1(педагогомпсихологом, социальным педагогом, медицинским работником), регламентируются
локальными нормативными актами и уставом МАОУ Тисульской СОШ №1; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Психолого-медико-социальная помощь обучающимся с ОВЗ, инвалидам
оказывается на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие индивидуальной программы реабилитации (для инвалидов).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ,
инвалидов.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации осуществляются медицинским работником.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность
социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов. Социальный педагог принимает участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости - с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологического сопровождения образовательной
деятельности. Одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно ссоциальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ. Помимо работы с
обучающимися педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием. В течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами.
178

Задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
рассматриваются на школьном психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации (ШППК). Его цель - уточнение особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий. В состав ШППК входят: психолог, социальный педагог, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ШППК.
Содержание психолого-медико-педагогического сопровождения по направлениям:
Направления
Диагностическое

Виды и формы деятельности

Консультативное

Ответственные

Пополнение и корректировка банка
данных о детях инвалидах, детях с
ОВЗ, обучающихся в школе
Определение состояния физического
и психологического здоровья детей

Ежегодно

Социальный педагог,
педагог-психолог

В течение года

Изучение
рекомендаций
по
индивидуальной
программе
реабилитации
ребёнка-инвалида,
выданной
федеральным
государственным
учреждением
медико- социальной экспертиз.
Знакомство
с
родителями
(законными представителями) детейинвалидов, детей с ОВЗ в ходе
индивидуальной беседы

Ежегодно, по мере
назначения

Классные
руководители,
медицинский работник
Педагог-психолог,
медицинский работник

Изучение
социально-бытового
окружения ребенка.
Посещение семьи, составление акта
Психологическая диагностика, в том
числе и проведение диагностических
процедур профориентационной
направленности
Коррекционноразвивающее

Сроки

По мере поступления
ребёнка в школу
данной категории (с
установления
статуса)
В течение года
В течение года, по
запросу родителей,
обучающихся

Индивидуальное обучение на дому
(очная форма)

По плану
школы

Коррекционно-развивающие занятия

По
рекомендации
ПМПК,
индивидуальной
программы
реабилитации
ребенка-инвалида,
запросу родителей и
по необходимости в
течение года
По
рекомендации
ПМПК,

Консультирование педагогических
работников школы, ребенка,

работы

Классные
руководители,
социальный педагог,
педагог-психолог,
медицинский работник
Классные
руководители,
социальный педагог
Педагог-психолог

По
рекомендации
ПМПК и по заявлению
родителей
Зам. директора по
УВР,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
медицинский работник,
классный
руководитель
Педагог-психолог,
социальный педагог,

179

родителей

Информационно просветительское

Консультативное

Вовлечение учащихся данной
категории в социально-значимую
деятельность классного коллектива,
школы, посёлка:
- участие в конкурсах, выполнение
общественных поручений, участие в
мероприятиях класса, школы,
посёлка, участие в школьных акциях
- участие в профориентационных
мероприятиях;
- участие по возможности в
спортивных мероприятиях
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Подготовка
информационного
материала для родителей, имеющих
на воспитании детей-инвалидов,
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей, в том
числе по вопросам профориентации

индивидуальной
программы
реабилитации
ребенка-инвалида,
запросу родителей и
по необходимости в
течение года
В течение учебного
года

зам. директора по УВР

Классные
руководители,
социальный педагог,
педагоги
дополнительного
образования

В течение учебного
года

Зам. директора
УВР,
классные
руководители

по

В течение учебного
года

Социальный педагог,
педагог-психолог

В течение учебного
года

Социальный педагог,
педагог-психолог

В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на рекомендации ПМПК, результаты диагностики ШППК и данные
педагогической диагностики учителей, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Для реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ, испытывающих сложности в освоении
основной общеобразовательной программы среднего общего образования в МАОУ
Тисульской СОШ №1 созданы специальные условия: организационные, кадровые,
психолого-педагогические, программно-методические, материально- технические,
информационные.
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с особыми образовательными потребностями обучения и развития.
Обучение обучающихся с ОВЗ может быть организовано как совместно с другими
обучающимися школы, так и очно-заочной форме.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
180

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических,
в том числе информационных, компьютерных технологий для оптимизации
образовательной деятельности, повышения её эффективности, доступности);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ОВЗ в воспитательных, культурно-развлекательных,
профориентационных, спортивно-оздоровительных и иных мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессионально подготовки. На данный
момент в школе работают: 1 педагог-психолог,1 социальный педагог, 2 медицинских
работника (по договору с ГБУЗ «Тисульская ЦРБ»).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей
материально-технической базы (кабинет педагога-психолога, комната психологической
разгрузки, кабинет социального педагога), позволяющей обеспечить коррекционноразвивающую среду школы для организации коррекционных мероприятий, спортивных и
массовых мероприятий (физкультурные залы), питания (столовая), обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий (медицинский кабинет, спортивные залы), хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является использование в школе
информационной
образовательной
среды,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий. В школе есть доступ детей, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, где имеются методические пособия и
рекомендации по разным направлениям и видам деятельности, наглядные пособия. Для
организации коррекционно-развивающей работы используются технологии мультимедиа.
Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных
эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить
индивидуализацию обучения за счет контроля за ходом деятельности обучающегося.
181

2.5.7. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников;
Механизм взаимодействия раскрывается:
в учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной работы и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника внутри организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с ПМПК, с организациями, оказывающими
медицинскую и социальную помощь; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, организациями дополнительного
образования).
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
В обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений, коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы среднего общего образования в
учебной урочной деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов), использует специальные методы и
приемы. Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
2.5.8. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит обучающимся освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
182

качеств;

- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых

- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- понимание вреда и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью;
- критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ, инвалидов. Обучающиеся с
ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы
на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
183

Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися
с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники 11 классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний - единый
государственный экзамен (ЕГЭ) или государственный выпускной экзамен (ГВЭ). Кроме
этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях (увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают
возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях).

184

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.Общие положения
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы
Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.

3.2.Учебный план среднего общего образования
3.2.1.Общие положения
Согласно ФГОС СОО, учебный план среднего общего образования (далее учебный план) является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение
обучающимися результатов освоения основной образовательной программы СОО в
соответствии с требованиями Стандарта.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
Учебный план определяет:
- состав и объем учебных предметов, курсов, а также их распределение по
классам (годам) обучения.
- количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося - не менее
2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов:
учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.
Формирование учебных планов организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в том числе профилей обучения и индивидуальных учебных планов
обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов из следующих обязательных
предметных областей:
▪ Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные
предметы: «Русский язык», «Литература» (базовый и углубленный уровни).
185

▪ Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая
учебные предметы: «Родной язык», «Родная литература» (базовый уровень и углубленный
уровень).
▪ Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные
предметы: «Иностранный язык» (базовый и углубленный уровни); «Второй иностранный
язык» (базовый и углубленный уровни).
▪ Предметная область «Общественные науки», включающая учебные
предметы: «История» (базовый и углубленный уровни); «География» (базовый и
углубленный уровни); «Экономика» (базовый и углубленный уровни); «Право» (базовый
и углубленный уровни); «Обществознание» (базовый уровень); «Россия в мире» (базовый
уровень).
▪ Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные
предметы: «Математика»; «Информатика» (базовый и углубленный уровни);
▪ Предметная область «Естественные науки», включающая учебные
предметы: «Физика» (базовый и углубленный уровни); «Химия» (базовый и углубленный
уровни); «Биология» (базовый и углубленный уровни); «Астрономия» (базовый уровень);
«Естествознание» (базовый уровень).
▪ Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы: «Физическая культура» (базовый
уровень); «Экология» (базовый уровень); «Основы безопасности жизнедеятельности»
(базовый уровень).
В учебные планы могут быть включены дополнительные учебные предметы,
курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательной организацией в
соответствии с её спецификой и возможностями.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность:
предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных
учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей
(на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы
«Естествознание», «Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные
учебные предметы, курсы по выбору обучающихся;
обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный).
В соответствии с пунктом 4 статьи 66 Федерального закона от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» организация образовательной
деятельности по образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов,
предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное
обучение).
В связи с этим организация, осуществляющая образовательную деятельность,
предоставляет обучающимся возможность углубленного изучения отдельных учебных
предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы, а также
формирования индивидуальных учебных планов.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план должны
содержать 11 (12) учебных предметов и предусматривать изучение не менее одного
186

учебного предмета из каждой предметной области, определенной настоящим Стандартом,
в том числе общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История» (или
«Россия в мире»), «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Астрономия».
При этом учебный план профиля обучения (кроме универсального) должен
содержать не менее 3(4) учебных предметов на углубленном уровне изучения из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
3.2.2.Нормативная база учебного плана СОО
Учебный план 10-11-х классов разработан на основе следующих нормативных
документов:
• Федерального государственного образовательного стандарт среднего общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
• Примерной основной образовательной программы среднего общего
образования (организационный раздел);
3.2.3. Режим работы школы.
1.Продолжительность учебного года, учебной недели и урока в
школе
определены Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»,
Уставом школы, Положением о
режиме работы школы.
2.Продолжительность учебной недели для учащихся 10-11 классов составляет 6
дней.
3.Максимально допустимая недельная нагрузка (учебная деятельность)
обучающихся 10-11 классов соответствует нормам, определённым СанПиН 2.4.2.2821-10
(п.10.5), и составляет 37 часов.
4.Продолжительность учебного года составляет34 недели.
5. Продолжительность урока — 45 минут.
187

6.При проведении занятий по иностранному языку, информатике, физической
культуре, ОБЖ в 11 классах, при проведении практических работ по физике и химии
предусматривается деление класса на две группы.
3.2.4. Принципы построения и структура учебных планов 10-11 классов
1.Учебные планы 10-11х классов составлены на основе Примерного учебного
плана (п.III.1.Организационного раздела Примерной основной образовательной
программы среднего общего образования).
2.Учебный план СОО предусматривает изучение обязательных учебных
предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все
учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.
3. Структура учебных планов 10-11х классов задана ФГОС среднего общего
образования: в нём выделяется две части - обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
4.Обязательная часть
учебного плана обеспечивает достижение целей
среднего общего образования и реализуется через обязательные учебные предметы.
В учебные планы 10-11-х классов входят следующие обязательные предметные
области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература),
родной язык и родная литература (родной язык и родная литература),
иностранные языки (иностранный язык);
математика и информатика (математика; информатика);
естественные науки (физика, химия, биология, астрономия);
общественные науки (история, Россия в мире, обществознание, право,
экономика);
физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
В учебных планах предусмотрен отдельный учебный предмет «Индивидуальный
проект», цель которого – подготовка обучающихся к выполнению итогового проекта в 11
классе.
5.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, реализуется через дополнительные учебные предметы, курсы по выбору,
индивидуальные практикумы с обучающимися по некоторым предметам, обеспечивая
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
К курсам по выбору могут относиться факультативные (необязательные для
данного уровня образования) и элективные (избираемые в обязательном порядке) учебные
предметы, курсы, дисциплины (модули) (ст.34,п.5 Федерального закона РФ №273-ФЗ) в
соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
6. Являясь частью основной образовательной программы СОО, учебный план
сформирован
на весь срок реализации основной образовательной программы
образовательной организации (10-11 классы) с целью мониторинга освоения учебных
предметов, курсов и времени, отводимого на их изучение и организацию, как в отдельном
классе, так и на уровне всего уровня среднего общего образования.
188

7.За основу составления учебного плана СОО взят примерный учебный план
универсального профиля.
8.При формировании учебного плана на каждый текущий учебный год по
запросу обучающихся и их родителей (законных представителей) на базе учебного плана
универсального профиля могут быть сформированы учебные планы любых из пяти
профилей, определённых во ФГОС СОО,
или индивидуальные учебные планы,
обеспечивающие освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося (п. 23 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»). Организация обучения по ИУП в Школе
осуществляется на основе Положения об организации обучения по индивидуальным
учебным планам, в том числе ускоренного обучения.
Учебный план универсального профиля
Предметная
область

Учебный
предмет

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Литература
Иностранные
языки

Иностранный
язык
(английский
язык)
Математика и Математика
информатика
Естественные
Биология
науки
Химия
Астрономия

Кол-во
часов
за 2
года
обучения

10 класс

11 класс

Кол-во
часов в
неделю

Кол-во
часов в
год

Кол-во
часов в
неделю

Кол-во
часов
в год

204

3

102

3

102

204
204

3
3

102
102

3
3

102
102

408

6

204

6

204

68
68
34

1
1
1

34
34
34

1
1

34
34

Общественные История
272
4
136
4
науки
Обществознание
136
2
68
2
Физическая
Физическая
204
3
102
3
культура,
культура
экология и
Основы
68
1
34
1
основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельн
жизнедеятельн ости
ости
Итого
1870
28
952
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительн
География
68
1
34
1
ые учебные
Экономика
34
1
34
предметы
Право
34
1
Информатика
68
1
34
1
Физика
68
1
34
1

136
68
102
34

918
34
34
34
34
189

Курсы по
выбору
Индивидуальный проект
Итого
Максимальная учебная
нагрузка обучающихся при
ти дневной учебной неделе

6-

68

1

34

1

34

2516

37

1258

37

1258

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
− даты начала и окончания учебного года;
− продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
− сроки и продолжительность каникул;
− сроки проведения промежуточных аттестаций.
3.3.1. Даты начала и окончания учебного года
1.Начало учебного года: 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
2.Окончание учебного года; 31 августа.
3.3.2. Продолжительность учебного года, четвертей (триместров)
1.Продолжительность учебного года среднего общего образования составляет не
менее 34 недель без учета государственной (итоговой) аттестации.
2.Учебный год в 10-11 классах состоит из двух полугодий.
3.Окончание учебных занятий в 10 классах 31 мая, в 11 классах – 25 мая.
4. Продолжительность учебной недели – 6 дней.
5. Продолжительность урока, курсов по выбору – 45 минут.
6.Начало учебных занятий – 8-15.
3.3.3. Сроки и продолжительность каникул
1. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30календарных дней. Продолжительность летних каникул составляет не менее 8 недель.
2. В Школе установлены четыре каникулярных периода:
− осенние каникулы (в пределах семи дней в конце октября – начале ноября);
190

− зимние каникулы (в пределах 14 дней в конце декабря – начале января);
− весенние каникулы (в пределах 7 дней в конце марта – начале апреля);
− летние каникулы (не менее 8 недель в июне-августе).
3.2.4.Сроки проведения промежуточных аттестаций.
1.Промежуточная аттестация в 10-11 классах проводится согласно Положению о
системе оценок, форм, порядке и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся.
2.Промежуточная аттестация обучающихся проводится по итогам учебного
года.
3.Сроки проведения итоговой аттестации обучающихся 11 классов
устанавливаются приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзором).
3.4.План внеурочной деятельности
3.4.1.Общие положения
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа СОО предусматривает внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом является
организационным механизмом реализации основной образовательной программы СОО.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении
среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения, т.е. не более 10 часов в
неделю на одного обучающегося).
Время, отведённое на организацию внеурочной деятельности, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы. В связи с этим внеурочные занятия, которые ведут педагоги
школы, тарифицируются.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности.
3.4.2.Содержание плана внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования –
создание условий для успешной социализации и самоопределения обучающихся, в том
числе профессионального, их развитие с учётом индивидуальных особенностей,
реализации творческого потенциала, формирования гражданской идентичности, развития
опыта общественной деятельности, достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы СОО.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Для недопущения
191

перегрузки обучающихся допускается перенос внеурочной деятельности на периоды
каникул.
Согласно ФГОС СОО, внеурочная деятельность организуется по пяти
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как различные
студии, школьные секции, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования,
общественно-полезные практики, деятельность школьного соуправления и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
№
Направление внеурочной
Цели направления внеурочной деятельности
п/п
деятельности
1.
Спортивно-оздоровительное Всесторонне гармоническое развитие личности
ребенка, формирование физически здорового
человека,
формирование
мотивации
к
сохранению и укреплению здоровья
2.
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувства прекрасного, творческих способностей,
формирование
коммуникативной
и
общекультурной компетенций
3.
Духовно-нравственное
Привитие любви к Отечеству, малой Родине,
формирование гражданской ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование
позитивного отношения к базовым ценностям
общества, религии своего народа.
4.
Общеинтеллектуальное
Формирование полноценного
интеллектуального развития учащихся
5.
Социальное
Формирование таких ценностей как познание,
истина, целеустремленность, социально значимой деятельности.
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в
9 видах и
разнообразных формах, соответствующих каждому виду:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Виды внеурочной
Формы внеурочной деятельности
деятельности
Познавательная
Познавательные беседы, выполнение проектов и
деятельность
исследовательских работ
Образовательные экскурсии, походы, поездки
Факультативные занятия
Участие в работе школьного научного общества «Истоки»
Интеллектуальные игры
192

Конференции и олимпиады
Предметные недели
Художественное
Объединения (клубы) художественной направленности
творчество
Художественные выставки
Агитбригады и миниспектакли
Проблемно-ценностное
Этические беседы
общение
Участие в школьной организации «Вместе»
Ситуационные классные часы
Проблемно-ценностные дискуссии
Досугово-развлекательная Культпоходы на спектакли, художественные фильмы, в
деятельность
музеи
Концерты, конкурсы, праздничные мероприятия на уровне
класса и школы
Игровая деятельность
Игры с ролевой и деловой акцентуацией (прежде всего
профориентационные)
Социальные моделирующие игры
Трудовая
Технические кружки (в том числе робототехники)
(производственная)
Кружки домашних ремёсел
деятельность
Трудовые десанты и акции
Трудовая производственная бригада
Профессиональные пробы на базе учреждений СПО
СпортивноСпортивные секции
оздоровительная
Школьные и районные спортивные соревнования
деятельность
Беседы о здоровом образе жизни
Участие в летней «школе выживания», в спортивном
сезоне ДОЛ «Берёзка»
Посещение лыжной базы
Туристско-краеведческая
Образовательные экскурсии, туристические поездки
деятельность
Поисково-краеведческие экспедиции
Туристические походы
Участие в работе школьного краеведческого музея
План внеурочной деятельности предусматривает три основных содержательных
блока:
- организацию жизни ученических сообществ,
- воспитательные мероприятия в рамках программ воспитательной работы школы
и класса (традиционные общешкольные мероприятия, классные часы, экскурсии, круглые
столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
- курсы внеурочной деятельности.
Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются педагогами
школы и учреждений дополнительного образования в соответствии с требованиями к
рабочим программам курсов внеурочной деятельности, определёнными во ФГОС СОО.
План внеурочной деятельности реализуется в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Для изучения запроса изучаются
потребности, интересы обучающихся посредством анкетирования, опроса родителей и
обучающихся.

193

3.4.3. Организация внеурочной деятельности
С учётом направлений, видов и форм внеурочной деятельности все курсы,
проводимые в рамках внеурочной деятельности, делятся на два вида:
1. Курсы внеурочной деятельности, на изучение которых устанавливается
определённое количество часов в неделю в соответствии с рабочей программой учителя.
Эти курсы реализуются в соответствии с расписанием курсов внеурочной деятельности.
2. Курсы внеурочной деятельности, на изучение которых устанавливается общее
количество часов в год. Эти курсы реализуются в рамках плана воспитательной работы
Школы или плана классного руководителя.
В соответствии с п.7 ст.34 гл.I ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в
качестве внеурочной деятельности обучающихся 10-11 классов могут быть учтены
результаты усвоения учебных программ, курсов, дисциплин (модулей), практик,
дополнительных образовательных программ (в том числе дистанционных) в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность, которые используются
обучающимися в качестве самообразования и саморазвития.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время реализуется в рамках тематических образовательных
программ ( в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Организация внеурочной деятельности в МАОУ Тисульской средней
общеобразовательной школе № 1 осуществляется по модульному принципу: каждому из
5 направлений внеурочной деятельности соответствуют 1-2 воспитательных модуля,
содержание которых, а также количество часов, выделенных на реализацию модуля,
уточняются на каждый учебный год в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности среднего общего образования
Направление ВД
1.Духовнонравственное
направление

2. Спортивнооздоровительное
направление

Воспитательный Содержание модуля
модуль
Модуль
Курсы внеурочной
«Я –гражданин» деятельности в
соответствии с
направлением, акции
благотворительности,
волонтёрство,
классные часы «Твори
добро», туристические
походы по родному
краю
Модуль
Курсы внеурочной
«Здоровое
деятельности в
поколение»
соответствии с
направлением,
общешкольные
соревнования, дни
здоровья, классные
часы о здоровом

Руководитель
Классные
руководители

Учителя
физической
культуры, ОБЖ
Классные
руководители

194

образе жизни, акция
«Я выбираю спорт как
альтернативу вредным
привычкам»
3.Общекультурное
Модуль
Курсы внеурочной
Зам. директора по
направление
«Школьный
деятельности в
УВР
календарь
Организатор
соответствии с
событий»
воспитательной
направлением,
работы
традиционные
школьные и классные Классные
руководители
мероприятия, дни
кино и театра, дни
интересных встреч
4.Общеинтеллектуальн
Модуль
Курсы внеурочной
Учителяое направление
«Путь к успеху» деятельности в
предметники
соответствии с
направлением,
олимпиады,
конференции,
конкурсы
5.Социальное
Модуль
Курсы внеурочной
Социальный
направление
«Человек и
деятельности в
педагог, классные
закон»
соответствии с
руководители
направлением,
встречи с
представителями
ОВД, ГИБДД, беседы
по профилактике ДТП
и правонарушений
Модуль
Курсы внеурочной
Психолог,
«Мой выбор»
деятельности в
заместитель
соответствии с
директора по
направлением,
УВР, классные
профессиональные
руководители
пробы, встречи с
представителями УЗ,
профориентационные
мероприятия
Максимальное количество часов внеурочной деятельности на ученика за 2 года
обучения – 700 часов (по 10 часов в неделю)

3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.5.1. Общие положения
Система условий реализации основной образовательной программы (далее система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
195

Система условий
учитывает организационную структуру организации,
осуществляющей образовательную деятельность, а также ее взаимодействие с другими
субъектами образовательной политики.
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
контроль за состоянием системы условий.
Система условий реализации основной образовательной программы должны
обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности
всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно
полезной деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений,
кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры,
спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите
Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
самостоятельного
проектирования
обучающимися
образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных
учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом;
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
196

развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития
опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.5.2. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
МАОУ Тисульская средняя общеобразовательная школа № 1 на уровне среднего
общего образования полностью укомплектовано педагогическими работниками согласно
штатному расписанию.
Должность

Директор

Должностные
обязанности

Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением в
соответствии с
законами и иными
нормативными
правовыми
актами, уставом
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебновоспитательную)
и
административно-

Количеств
о
работнико
в в ОО
(требуется/
имеется)
1/1

Уровень квалификации работников
ОО
Требования к
Фактический
уровню
уровень
квалификации
квалификации
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Государственное
и муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование и

Высшее
профессиональн
ое образование и
дополнительное
профессиональн
ое образование
по программе
«Муниципально
е управление»,
стаж работы на
руководящих
должностях
более 5 лет.

Квалификацио
нная категория

-

197

хозяйственную
(производственну
ю) работу
образовательного
учреждения.

Заместитель
директора
по УВР

Координирует
работу
педагогических и
иных работников,
а также
разработку
учебнометодической и
иной
документации,
необходимой для
деятельности
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
использование и
совершенствован
ие методов
организации
образовательного
процесса и
современных
образовательных
технологий, в том
числе
дистанционных.
Осуществляет
контроль
закачеством
образовательного
(учебновоспитательного)
процесса,
объективностью
оценки
результатов
образовательной
деятельности
обучающихся,
работой кружков
и факультативов,
обеспечением
уровня
подготовки
обучающихся,
соответствующег
о требованиям
федерального
государственного

4/4

дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Государственное
и муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления,
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.

Высшее
профессиональн
ое образование 4и
дополнительное
профессиональн
ое образование
по программам:
«Муниципально
е управление» 1; «Менеджмент
в социальной
сфере» - 2;
«Менеджмент в
образовании в
условиях
реализации
ФГОС» - 1; стаж
работы на
руководящих
должностях
более 5 лет – 3.

-

198

Заместитель
директора

Учитель
математики
Учитель
информатик
и
Учитель
русского
языка
и
литературы
Учитель
английского
языка
Учитель
истории
Учитель
географии

образовательного
стандарта,
федеральных
государственных
требований.
Выполняет
правила по охране
труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью
образовательного
учреждения.
Осуществляет
контроль за
хозяйственным
обслуживанием и
надлежащим
состоянием
образовательного
учреждения.

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учетом их
психологофизиологических
особенностей и
специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию
общей культуры
личности,социали
зации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

1/1

1/1

Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
"Государственное
и муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления,
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное

Высшее
профессиональн
ое образование 2и
дополнительное
профессиональн
ое образование
по программе
«Муниципально
е управление» 1, «Менеджмент
в образовании» 1; стаж работы
на руководящих
должностях
более 5 лет - 2.

-

Высшее
профессиональн
ое образование –
2
Высшее
профессиональн
ое образование –
2
Высшее
профессиональн
ое образование –
2
Высшее
профессиональн
ое образование –
2
Высшее
профессиональн
ое образование –
1
Высшее
профессиональн
ое образование –
1

Высшая кв. кат.
–2
Высшая кв. кат.
–2
Высшая кв. кат.
–2
Высшая кв. кат.
–2
Высшая кв. кат.
–
1
Высшая кв. кат.
–1

199

Учитель
физики

2/2

Учитель
химии

1/1

Учитель
биологии

1/1

Учитель
физической
культуры

2/2

Учитель
ОБЖ

2/2

Педагогпсихолог

Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников в
процессе
воспитания
и
обучения
в
образовательных
учреждениях.

1/1

Социальный
педагог

Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,

1/1

профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к
стажу работы.

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
без
предъявления
требований
к
стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика
и
психология"
без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее

Высшее
профессиональн
ое образование –
2
Высшее
профессиональн
ое образование –
1
Высшее
профессиональн
ое образование –
1
Высшее
профессиональн
ое образование –
1;
Среднее
профессиональн
ое образование –
1
Высшее
профессиональн
ое образование –
1
Среднее
профессиональн
ое образование –
1

Высшая кв. кат.
–2

Высшее
профессиональн
ое образование –
1

Высшая кв. кат.
–1

Среднее
профессиональн
ое образование –
1

Высшая кв. кат.
–1

Высшая кв. кат.
–1
Высшая кв. кат.
–1
Высшая кв. кат.
–2

Высшая кв. кат.
–2

200

образованию,
развитию
и
социальной
защите личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
(воспитанников,
детей).
Педагогорганизатор

Содействует
развитию
личности,
талантов
и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся
(воспитанников,
детей),
расширению
социальной
сферы
в
их
воспитании.

профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Образование
и
педагогика",
"Социальная
педагогика"
без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" или в
области,
соответствующей
профилю работы,
без предъявления
требований
к
стажу работы.

1/1

Высшее
профессиональн
ое образование в
области,
соответствующе
й профилю
работы – 1

Первая кв. кат. –
1

Сведения об укомплектованности педагогическими кадрами

Учебный
предмет

Фактическое
количество
учителей

Количество
педагогов,
прошедших
КПК за
последние 3
года

Количество
молодых
специалистов

Количество
пенсионеров

Вакан
сия

2

Количество
педагогов,
квалификация
которых не
соответствует
преподаваемом
у предмету
0

Учитель
математики
Учитель
информатик
и
Учитель
русского
языка
и
литературы
Учитель
английского
языка
Учитель
истории
Учитель
географии
Учитель
физики
Учитель
химии
Учитель
биологии
Учитель
физической
культуры
Учитель

2

0

1

0

2

0

2

0

0

0

2

0

2

0

1

0

2

0

2

0

2

0

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

0

0

2

0

2

0

1

0

2

0

2

0

1

0

1

0

1

0

0

0

2

0

2

0

0

0

2

0

2

0

1

0

201

ОБЖ
Педагогпсихолог
Социальны
й педагог
Педагогорганизатор

1

0

1

0

0

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

Уровень
квалификаций
работников
МАОУ
Тисульской
средней
общеобразовательной школы № 1, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические
работники, осуществляющие образовательную деятельность, имеют квалификационную
категорию. Только один учитель математики не имеет квалификационной категории, так
как стаж в данной должности менее двух лет (назначена на должность 25.08.2018).
Непрерывность профессионального развития обеспечивается освоением
работниками МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года, используются возможности дистанционного обучения.
Повышение
квалификации
педагогических
работников
регулируется
Перспективным планом повышения квалификации педагогических работников Школы.
Перспективный план повышения квалификации педагогических работников
на 2018-2021 годы
№
1
2
3
4
5
6

ФИО
Захарова Е. В.
Великих Е. В.
Худжина Г. А.
Андреева Т. Е.
Шмаль Д. С.
Земледельцева М. А.

2018-2019 учебный год

Предмет
Физическая культура
Русский язык и литература
Русский язык и литература
Астрономия
История и обществознание
Физическая культура

2019-2020 учебный год
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

ФИО

Глушкова Л. А.
Дмитрюк Л. М.
Матусова Н. Я.
Баранова Я. В.
Гусакова Г. М.
Потопахина О. Т.
Шевцова М. В.
Касимова О. А.
Орлов А. Г.
Бородулина Т. Г.
Орлова И. В.
Касимов А. В.
Курбангалеева А. Г.
Шкоркина Е. И.

Предмет
Русский язык и литература
Русский язык и литература
Русский язык и литература
Иностранный язык (англ.)
Иностранный язык (англ.)
Иностранный язык (англ.)
Иностранный язык (англ.)
Информатика
Информатика
Биология
Астрономия
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
202

2020-2021 учебный год
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

ФИО
Предмет
Сапа А. В.
Русский язык и литература
Глазырина Л. Г.
Русский язык и литература
Букалова Р. С.
Иностранный язык (англ.)
Савина А. С.
Иностранный язык (англ.)
Зарубина О. А.
Иностранный язык (англ.)
Ерохина Е. А.
Иностранный язык (англ.)
Гребенщикова Н. В.
Математика
Иова Т. И.
Математика
Пода Н. С.
Математика
Эйснер Е. В.
Математика
Бобышева С. В.
География, биология
Андреева Т. Е.
Физика
Орлова И. В.
Физика
Селезнева Е. В.
Химия
Зинченко С. С.
История и обществознание
Кравченко Т. В.
История и обществознание
Павлова К. С.
История и обществознание
Семенова Т. А.
История и обществознание
Захаров В. А.
Физическая культура
Педагогические
работники
владеют
информационно-коммуникационными
технологиями, работают в сетевых педагогических сообществах.
Педагогическим работникам оказывается необходимая методическая поддержка в
рамках методических объединений, деятельность которых координируется методическим
советом.
Среди других реализуются следующие направления методической работы:
- планирование и организация конкурсов профессионального мастерства;
- планирование и организация аттестации педагогических работников;
- планирование и организация диагностики профессиональной деятельности и
профессиональной компетентности, профессиональных затруднений, творческих
способностей и возможностей педагогов;
- ознакомление педагогических работников с нормативной, правовой и
рекомендательной документацией, с новинками педагогической, психологической,
методической и научно-популярной литературы, информирование о новых направлениях
развития образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, УМК,
видеоматериалах, рекомендациях, нормативных;
- информирование педагогических работников о новых направлениях развития
образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, УМК,
видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;
- разработка методических и информационных материалов, прогнозирование и
планирование подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и
педагогических работников ОО, оказание им информационно-методической помощи в
непрерывном образовании;
- ознакомление педагогических и руководящих работников ОО с опытом
инновационной деятельности ОО и педагогов области, региона;

203

- изучение, обобщение и технологическое описание передового
(инновационного, актуального) педагогического опыта педагогических работников, опыта
образовательного учреждения;
- оказание помощи педагогам в разработке комплексного учебнометодического обеспечения учебного предмета;
- изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической
помощи молодым специалистам, педагогическим работникам в период подготовки к
аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды (написание заявления,
оформление материалов творческого отчета, опытно-экспериментальных разработок и
др.);
- создание единого информационного пространства ОО;
- организация и проведение обучения по информационным технологиям для
педагогических и руководящих работников;
- консультативная помощь педагогам по разработке учебно-методического
обеспечения ФГОС;
- создание системы методических услуг в соответствии с потребностями
руководителей и педагогов по основным направлениям модернизации образования;
- организация работы по научно-методическому обеспечению содержания
образования;
- осуществление мониторинга качества образовательной деятельности на
основе разработанного в школе инструментария «Лист оценки качества урока на основе
системно-деятельностного подхода».
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
3.5.3.1.Общие положения
Важным условием реализации требований ФГОС СОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к основному общему образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
На уровне среднего общего образования соблюдается преемственность в
формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной
работе, но вместе с тем используются и
новые формы: учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Кроме этого, условием реализации ООП СОО является учет специфики
возрастного психофизического развития обучающихся.На уровне среднего общего
204

образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный
характер.
Направления работы
предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений
в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности, в том числе в выборе
профессии.
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе программ развивающего обучения, соблюдением комфортного
психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических
технологий, в том числе информационно–коммуникационных, а также профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять
образовательную деятельность на допустимом уровне. Работа по психологопедагогическому
сопровождению
участников
образовательных
отношений
осуществляется педагогом-психологом и педагогами школы. Разработан план работы
психологической службы школы, включающий мероприятия по психологопедагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов) на ступени
основного общего образования для реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1. Обеспечение
преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к предыдущему уровню образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогов и родительской общественности.
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений, а также диверсификации
уровней сопровождения.
3.5.3.2. Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования
Можно
выделить
следующие
психолого­педагогического
уровни
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
205

–
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого­педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.5.3.3. Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации
ООП СОО
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

индивидуальный
уровень

групповой
уровень

на уровне
класса

- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями
- проведение
диагностических
мероприятий,
- профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода на
уровень среднего
образования)

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания, проблеме
профессиональной
деформации

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- проведение
релаксационных и
динамических
пауз в учебное
время.

2. Формирование
ценности здоровья и
безопасности образа
жизни

- индивидуальная
профилактическая
работа с
обучающимися;
- консультативная
деятельность

- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью

- организация
тематических
занятий, диспутов
по проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся

3. Выявление и

- выявление детей с

- проведение

- проведение

на уровне
школы

- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с
детьми;
-информационнопросветительская
работа через сайт
школы;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
- информационнопросветительская
работа через сайт
школы;
- оказание

206

поддержка одаренных
детей

признаками
одаренности
- создание условий
для раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с родителями
(по мере
необходимости)
- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями

тренинговой работы
с одаренными детьми

диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

- организация
тематических и
профилактических
занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с элементами
тренинга,
направленных на
повышение уровня
коммуникативных
навыков;

5. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности

- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,

- диагностика
сформированност
и
коммуникативных
умений и навыков
обучающихся
класса;
- организация
тематических и
профилактических
занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,
направленных на
повышение уровня
коммуникативных
навыков;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;

6. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями

- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем
обучающихся

4. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
коррекцию
выявленных

консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся;
- содействие в
построении
педагогами
информационнообразовательных
материалов для
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
- оказание
консультативной
помощи педагогам и
родителям;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
- информационнопросветительская
работа через сайт
школы;

- оказание
консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
- информационнопросветительская
работа через сайт
школы;
- оказание
консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
-информационно-

207

затруднений и
проблем
обучающихся

просветительская
работа с педагогами
и родителями
- организация
учебного процесса с
учетом
психофизических
возможностей детей
с особыми
образовательными
потребностями
- оказание
консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся;
- информационнопросветительская
работа с педагогами
и родителями.
- оказание
консультативной
помощи
администрации ОУ,
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- информационнопросветительская
работа с педагогами

7. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

- проведение
диагностических
мероприятий;
- разработка
индивидуального
маршрута психологопедагогического
сопровождения
ребенка с особыми
индивидуальными
потребностями;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями;

- организация
учебного процесса с
учетом
психофизических
возможностей детей с
особыми
образовательными
потребностями

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- организация
учебного процесса
с учетом
психофизических
возможностей
детей с особыми
образовательными
потребностями

8. Мониторинг
возможностей и
способностей
педагогических
кадров для
эффективного
введения и
реализации ФГОС
СОО

- проведение
диагностических
мероприятий;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
педагогами;
- индивидуальная
коррекционная работа
с педагогами;

- оказание
консультативной
помощи
администрации ОУ,
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги

- проведение
диагностических
мероприятий;
- оказание
консультативной
помощи
администрации
ОУ, педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги;

3.5.4.. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны:
обеспечить государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
обеспечить
исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность;
обеспечить реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.

208

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы
№ 1 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование в соответствии с
требованиями Стандарта.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполняемых работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Объём, порядок и условия
предоставления субсидий на возмещение затрат, связанных с оказанием Школой в
соответствии с муниципальным заданием муниципальных услуг определяется
соглашением между учредителем и Школой, которая впрраве использовать субсидию
самостоятельно.
Субсидии предоставляются Школе за оказание следующих
муниципальных услуг:
1. Реализация общеобразовательных программ начального общего, основного
общегои среднего общего образования.
2.Обучение по дополнительным общеобразовательным программам –
дополнительным общеразвивающим программам.
3.Предоставление специальных условий обучения детям с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе обучение на дому.
4.Проведение промежуточной и государственной итоговой аттестации для
экстернов (лиц, зачисленных в учреждение для прохождения промежуточной и
государственной итоговой аттестации).
5.Содержание и воспитание обучающихся в пришкольном интернате
6. Организация отдыха детей и молодёжи.
7.Организация и проведение олимпиад, конкурсов, мероприятий, направленных
на выявление и развитие у учащихся интеллектуальных и творческих способностей,
способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной
деятельности, творческой деятельности, физкультурно-спортивной деятельности.
8. Обучение по дополнительным образовательным программам.
9.Создание групп по адаптации детей к условиям школьной жизни.
10.Организация питания обучающихся.
Кроме этого, школе предоставляются целевые субсидии:
1. На реализацию мероприятия «Организация отдыха, оздоровления и занятости
обучающихся».
2. На реализацию мероприятия «Материальная поддержка детей из
малообеспеченных семей при подготовке к школе»
3. На реализацию мероприятия «Адресеая социальная поддержка участников
образовательного процесса»
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
209

(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем учебном году.
Региональный расчётный подушевой норматив – это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
ученика в год.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на
год:
▪ оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районного
коэффициента к заработной плате, а также отчисления;
▪ расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса: приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением с информационной сети Интернет и платой за пользование
этой сетью;.
▪ иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательного
учреждения,
командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
На основании требований Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебную, воспитательную, методическую и т.п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Фонд оплаты труда педагогического персонала определяется стандартной
стоимостью бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости
от численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года,
среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной занятости) по учебному
плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной
образовательной услуги.
Фонд оплаты труда учреждения включает базовую и стимулирующую части
фонда оплаты труда работников.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает выплату гарантированной
заработной платы работникам учреждения за выполнение основной и дополнительной
работы. В базовую часть фонда оплаты труда включаются выплаты по установленным
окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы за выполнение основной
работы, входящей в круг должностных обязанностей, с учетом повышающих
коэффициентов и компенсационные выплаты за условия труда, отклоняющиеся от
нормальных, и дополнительную работу, невходящую в круг должностных обязанностей,
работу при совмещении профессий, расширениизоны обслуживания, увеличении объема
работ или исполнении обязанностей временноотсутствующего работника (с учетом
объема выполняемых работ).
Дополнительно оплачиваемыми работами, не входящими в должностные
обязанности школьных педагогов, но непосредственно связанными с образовательным
210

процессом, за которые положены компенсационные выплаты, являются следующие:
классное руководство, проверка письменных работ, заведование кабинетами, учебными
мастерскими, лабораториями, учебно-опытными участками, интернатами при школе,
предметными, цикловыми и методическими комиссиями, проведение работы по
дополнительным образовательным программам и другие виды дополнительной
внеаудиторной работы.
Стимулирующая часть фонда оплаты труда обеспечивает оплату труда
работникам организации в виде стимулирующих выплат за выполнение установленных
показателей стимулирования работников, оплату премий и выплату им материальной
помощи.
Стимулирующие выплаты устанавливаются на основании положения об оплате
труда работников учреждения и (или) положения о стимулировании, согласованных с
выборным органом первичной профсоюзной организации, а также с Советом учреждения.
Оплата труда педагогических работников производится по НСОТ (новая
система оплаты труда).
Заработная плата педагогических работников Школы включает в себя:
‒ оклад, ставку заработной платы по профессиональной квалификационной
группе (ПКГ);
‒ оклад (должностной оклад), ставку заработной платы;
‒ повышающие коэффициенты к окладу (должностному окладу), ставке
заработной платы по занимаемой должности за работу в сельской местности, наличие у
работника научной степени, почётного звания;
‒ персональные повышающие коэффициенты к окладу (должностному
окладу), ставке заработной платы;
‒ выплаты компенсационного характера (компенсационные выплаты);
‒ выплаты стимулирующего характера (стимулирующие выплаты).
Заработная плата работника является вознаграждением за труд и предельными
размерами не ограничивается.
Нормативными документами, определяющими порядок исчисления заработной
платы,
установления окладов, компенсационных и стимулирующих выплат
педагогическим работникам и административно-управляющему персоналу Школы,
является Положение об оплате труда работников муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Тисульской средней общеобразовательной школы № 1
и Коллективный договор.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС среднего общего образования и определяет распределение по
211

годам освоение средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную
программу СОО;
6) определяет финансовый механизм интеграции между Школой и
учреждениями дополнительного образования детей, а также с другими социальными
партнёрами, участвующими в организации внеурочной деятельности обучающихся.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
основной образовательной программы;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;

212

3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно
обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной
деятельности, фиксирования её реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и
фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
213

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы СОО формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172.Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085.Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный №
18094.Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010,
№ 36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности Школа обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
В МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе № 1 основное общее
образование осуществляется в двух корпусах: в корпусе № 1 обучаются учащиеся 5-7
классов, в здании № 2 – 7-9 классов. Оба здания представляют собой типовые 3-х и 2-х
этажные здания.
Саниптарно-гигиенические нормы образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- теловому режиму) соблюдаются.
214

Оборудованыкак гардеробы для обучающихся в обоих зданиях, так и тёплые

санузлы.
Оборудованы и аттестованы
рабочие места педагогов, есть
комната
психологической разгрузки.
Соблюдается пожарная и электробезопасность,а также требования по охране
труда. С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует автоматическая
противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации. Школа оснащена в полном
объеме первичными средствами пожаротушения.
Своевременно осуществляется необходимый объем косметического ремонта.

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированным рабочим
местом учителя

Учебные кабинеты ИКТ с автоматизированными
рабочими местами ученика и учителя
Учебный кабинет иностранного языка
Учебные кабинеты для трудового обучения (мастерские)
Учебный кабинет для проведения уроков искусства
Помещение медиацентра
Помещения для медицинского персонала
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Помещения для питания
Спортивные залы
Спортивная площадка с оборудованием
Библиотека с читальным залом
Административные помещения

Компоненты оснащения
Компоненты оснащения
учебного(предметного)
кабинета основной школы

Имеются
30 предметных кабинетов в 2-х
корпусах, из которых 10 оборудованы
видеопроекторами, 80% - персональным
компьютером учителя, 5 –
интерактивными досками

1 к. директора,
1 к. секретаря,
1 к. завхоза;
4к. зам. дир. по УВР;
1к. соц. педагога;
1к. педагога-психолога
1 к. релаксации

Необходимое оборудование
и оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы, УМК по
предметам, дидактические и раздаточные
материалы по предметам
Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства
Мебель
Выход в Интернет

6
2
1
нет
2
имеются
2 столовые
2
2
1

Необходимо/
имеется
имеется
имеются в учебных
кабинетах
Имеются частично
имеется, частично
обновлена
имеется

215

Компоненты оснащения
методического кабинета

Компоненты оснащения
библиотеки

Компоненты оснащения
спортивных залов

Компоненты оснащения
спортивной площадки

Компоненты оснащения
актового зала (оборудование
предоставляется на время
проведения мероприятий)

Компоненты оснащения
мастерской
конструирования и
моделирования одежды

Компоненты оснащения
мастерских

Компоненты оснащения
помещений для питания

Нормативные документы федерального,
регионального и
муниципального уровней, сборник локальных
актов школы
Документация ОУ
Цифровые образовательные ресурсы
Методическая литература для педагогов,
подписная методическая продукция
Публикации работ педагогов в СМИ
Публикации в СМИ о школе
Банк исследовательских работ учащихся
Брошюровочная машина
Комплекты диагностических материалов по
параллелям
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Сканер
Оборудование для занятий
гимнастикой
Столы для настольного тенниса
Оборудование для занятий спортивными
играми
Беговая дорожка 200 м
Волейбольная площадка
Футбольная площадка
Баскетбольная площадка
Сектор для метания мяча
Яма для прыжков в длину
Полоса препятствий
Ноутбук
Проектор
Экран
Фонотека, цифровые ресурсы
Усилители
Колонки
Микрофоны
Стойки под микрофоны
Компьютер
Магнитофон
Швейные эл. машины
Утюг
Гладильная доска
Электрочайник
Микроволновая печь
Холодильник
Электроплиты
Оверлок
Компьютер
Расходные материалы(иголки, нитки,
декоративные булавки)
Токарные станки по дереву
Токарные станки по металлу
Сверлильные станки
Фрезерные станки
Фуговальные станки
Заточечные станки
Обеденные зоны
Пищеблок с подсобными помещениями

имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеется
имеется
Имеются по всем
предметам.
имеются
32
2
1
1
Обручи, мячи, маты,
канат, брусья, бревно
1
Имеется (футбол,
волейбол, баскетбол)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
имеются
1
1
1
1
1
1
нет
1
имеются, требуют
постоянного
пополнения
1
1
3
1
1
1
2 на 250 мест
имеется

216

Комплект оснащения
медицинского кабинета

Оборудование
Оборудование медицинских и прививочных
кабинетов согласно нормам

имеется
имеется

Школой ежегодно проводится корректировка необходимыхмер и сроков условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями Стандарта.
.3.5.6. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Согласно ФГОС СОО, информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы должны обеспечиваться современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, включает: комплекс информационных образовательных
ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических
средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные
каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает
компетентность
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а
также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения
ИКТ является функцией учредителя организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает:
217

информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы среднего
общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
. Состояние информационного оснащения образовательного процесса
в МАОУ ТСОШ № 1
1.Общее количество компьютеров в ОО - 132
2.Количество стационарно установленных ПК – 119. Из них – 70 в учебных кабинетах и
32
3.Количество мобильных компьютерных классов - 1
4.Количество комплексов интерактивных досок - 8
5.Количество мультимедийных проекторов -11
6.Количество веб камер -1
7,Количество
устройств
офисного
назначения
(принтеров,
сканеров,
многофункциональных устройств) - 33
8.Количество других дополнительных компьютерных (цифровых) устройств – 2:
- Цифровая видеокамера
- Цифровой фотоаппарат
9.Количество локальных сетей - 4
10.Количество компьютеров, подключенных к локальным сетям - 112
11.Количество компьютеров, имеющих выход в Интернет – 103.
12.Школа имеет свой сайт (http://tsch1.ucoz.ru/) и электронную почту tisschool1@list.ru.
Сайты и электронная почта есть у большинства учителей.
Школа укомплектована учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по большинству учебных предметов основной образовательной программы
среднего общего образования на русском языке.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; словари, литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП СОО.
№
п/п
1
2
3
4
5

Название цифровых образовательных ресурсов
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Сайт Министерства Образования и науки РФ http://минобрнауки.рф/
портал Федерального центра информационно- образовательных ресурсов
(ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
Каталог учебных изданий, ЭОР для общего образования
http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=245

Учебный предмет

Все предметы
учебного плана

218

6
7
8
10
11
12
13
14

15
16
17

18
19

20
21
22

Коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru
Всероссийский виртуальный педсовет http://pedsovet.org/
Сайт «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru
Русский язык
Учебно-консультационный портал «Математика в школе»
Математика
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
Все предметы
http://festival.1september.ru/
Методическая помощь для директоров,учителей, завучей
Администрация
http://www.uroki.net/
Всероссийские дистанционные конкурсы http://votzadachka.ru/index.php?article_id=154#top
allbest - "Союз образовательных сайтовЗдесь подборки ресурсов: Библиотеки, Тесты,
Рефераты; "Электронные библиотеки" - это просто коллекции сайтов по различным темам. Есть
рейтинг сайтов по разделам.
fipi ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений. ОГЭ - контрольно измерительные
материалы (демо); Федеральный банк тестовых заданий (открытый сегмент);
ed.gov - "Федеральное агентство по образованию РФ". - Управление образованием. Обеспечение
учебного процесса (нормативно-правовые документы; Информация; Новости;
obrnadzor.gov - "Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки". Официальные документы. Надзор. Контроль качества образования (ЕГЭ). Лицензирование.
Аттестация.
rost.ru/projects - Национальный проект "Образование".
edunews - "Все для поступающих" Основные разделы портала: Школьникам и дошкольникам;
Абитуриентам и студентам; Экзамены и тесты; Дополнительное образование. Тематические ссылки
на образовательные ресурсы и сами учебные материалы на сайте.
window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Тематический каталог
образовательных ресурсов.
http://alleng.org/Всем, кто учится (Образовательные ресурсы по всем предметам)
https://rosuchebnik.ru/ Сайт корпорации «Российский учебник» (Издательство «Вентана-Граф»,
«Дрофа»)

3.5.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Школой определены все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы. Школой проведён комплекс мероприятий
аналитического и прогностического характера:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
установлена степень их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
выявлены проблемные зоны и установлены необходимых изменения в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
разработаны с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработан сетевой графика (дорожная карта) создания необходимой системы
условий;
разработан механизм мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
219

В ходе анализа имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП СОО
выявлены проблемные зоны и установлены необходимых изменения в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Проблемными зонами реализации ООП СОО являются:
1.Профессиональная готовность педагогических работников Школы к реализации
ФГОС СОО.
2.Материально-техническая база Школы
3.Разработка и реализация учебного плана СОО в соответствии с ФГОС СОО (в
том числе индивидуальных учебных планов).
4.Организация внеурочной деятельности на уровне СОО, в том числе
взаимодействие с социальными партнёрами при организации внеурочной деятельности.
5. Выбор и приобретение учебников, соответствующих требованиям ФГОС СОО
и обеспечивающих достижение планируемых результатов ООП СОО.
6.Нормативно обеспечение введения ФГОС СОО и реализации ООП СОО.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Нормативное
обеспечение

Организационное
обеспечение

Материальнотехническое

Мероприятие
1.Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП СОО:
- Положение об организации обучения по индивидуальным
учебным планам, в том числе ускоренного обучения
- Положение о рабочей программе (новая редакция)
- Положение об индивидуальном проекте
2.Составление
рабочей
программы
курса
по
выбору
«Индивидуальный проект».
3.Разработка пакета
материалов по мониторингу достижений
обучающимися планируемых результатов ООП СОО.
1.Изучение опыта российских школ по разработке учебных
планов профилей обучения и плана внеурочной деятельности
СОО (в том числе индивидуальных учебных планов).
2.Проведение анкетирования обучающихся 9-х классов,
выбравших в качестве образовательного маршрута СОО, и их
родителей (законных представителей) о выборе профиля обучения,
дополнительных предметов и курсов по выбору.
3.Проведение родительского собрания с родителями обучающихся
– будущих 10-классников.
4.Проведение двухдневного тренинга с обучающимися –
будущими десятиклассниками.
5.Составление учебного плана и плана внеурочной деятельности с
последующей корректировкой в связи с изменившимися запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей).
6.Выбор учебников из Федерального списка по предметам
учебного плана, составление списков по каждому профилю.
6.Составление рабочих программ учебных предметов, курсов по
выбору и курсов внеурочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
7. Составление расписания уроков и внеурочной деятельности.
1.Комплектация библиотеки новыми учебниками, включёнными в
список по профилям.
220

обеспечение
Кадровое
обеспечение
Информационное
обеспечение

2.Обновление материально-технической, учебно-методической,
информационной базы предметных кабинетов.
1.Прохождение учителями повышения квалификации по ФГОС
ООО
2.Организация ПДС «Технологическое оснащение углубленного
уровня преподавания учебных предметов»
Размещения на сайте Школы информационных материалов о
введении ФГОС СОО

3.5.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
№

Целевой ориентир в системе условий

1.

Наличие
локальных
нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса

2.

Наличие
учебного
плана,
учитывающего разные формы учебной
деятельности, расписания учебных
занятий
Наличие
педагогов,
способных
реализовать ООП в соответствии с
ФГОС СОО (по квалификации, по
опыту, наличию званий)

3.

4.

5.

Обоснованное
и
эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
ИКТ-технологиями
педагогами)
в
образовательном процессе
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
СОО; наличие и оптимальность других

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий (мероприятия)
− разработка и утверждение локальных актов в
соответствии с Уставом школы;
− внесение изменений в локальные акты в
соответствии
с
изменением
действующего
законодательства;
− качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП СОО.
реализация учебного плана и расписания

− подбор квалифицированных кадров для работыв
школе;
− повышение
квалификации
педагогических
работников;
− аттестация педагогических работников;
− мониторинг
инновационной
готовности
и
профессиональной
компетентности
педагогических
работников;
− эффективное
методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников
− приобретение цифровых образовательных ресурсов;
− повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации образовательного пространства;
− качественная организация работы официального
сайта школы.
− приобретение учебников, учебных пособий, цифровых
образовательных ресурсов для средней школы;
− аттестация учебных кабинетов;

221

6.

учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания
гигиеническим
требованиям; обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного
медицинского кабинета, состояние
здоровья учащихся

− эффективное
методическое
сопровождение
деятельности педагогических работников средней
школы;
− эффективная работа спортивно-оздоровительного
комплекса;
− эффективная работа столовой школы.

3.5.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Мероприятия

Сроки реализации

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы) или иного локального акта о введении
в образовательной организации ФГОС СОО

Октябрь 2017 года

2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС СОО

Ноябрь 2017 года

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

Сентябрь 2017 годаиюнь 2018 года

4. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы среднего общего образования основной
образовательной программы среднего общего образования
образовательной организации

Ноябрь 2017 года июнь 2018 года

5. Утверждение основной образовательной программы СОО

До 1 сентября 2018
года

6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога

В течение 2018 года

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников

Февраль 2018 года

222

8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса

Январь-август 2018
года

9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения образования и других

Январь -июнь 2108
года

10. Определение объема расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов

Декабрь 2017 года

11. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

Январь-июнь 2018
года

12. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

Август 2018 года

13. Обеспечение координации взаимодействия участников
Постоянно
образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО
14. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций До 1 июня 2018 года
общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
15. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования учебного плана в
части, формируемой участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности

До 1 апреля 2018
года

16. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы среднего общего
образования

В процессе создания
ООП СОО

17.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС

До 1 января 2018
223

СОО

года

18. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО

До 1 января 2018
года

19. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО

До 1 января 2018
года

20. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС СОО

В процессе создания
ООП СОО

21. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке перехода на них

В процессе создания
ООП СОО

22. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации

В процессе создания
и реализации ООП
СОО

23. Разработка и утверждение локальных актов,
В процессе создания
регламентирующих: организацию и проведение публичного отчета ООП СОО
образовательной организации
24. Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС СОО

Сентябрь-ноябрь
2017 года

25. Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС СОО

В процессе создания
и реализации ООП
СОО

26. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС и СанПиН

В процессе
реализации ООП
СОО

27. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

В процессе создания
и реализации ООП
СОО

28. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС СОО

В процессе создания
ООП СОО

29. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

В процессе создания
ООП СОО

30. Наличие доступа образовательной организации к электронным Постоянно
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
31. Обеспечение контролируемого доступа участников

Постоянно
224

образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

3.5.10.Контроль состояния системы условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы
осуществляет администрация школы. Контроль за состоянием системы условий
осуществляет директор школы. В управление на полноправной основе включается
методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический
совет школы проводит оценку рабочих программ на соответствие их содержанию
образования по предмету, эффективность созданных информационно-методических
условий. Руководство работой методического совета осуществляется заместителем
директора по учебно-воспитательной работе. Ключевым индикатором эффективности
состояния системы условий реализации ООП СОО
является удовлетворенность
качеством образования всех участников образовательных отношений.
Условия реализации ООП НОО
Кадровые

Материально – технические

Методические

Психолого – педагогические

Направления руководства и контроля
Своевременное прохождение аттестации,
наличие курсовой подготовки,
повышение педагогической
компетентности через самообразование.
Оборудование учебных кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОС,
установка автоматизированных рабочих
мест учителя и общешкольной
локальной сети.
Соответствие рабочих программ и
тематического планирования учителя
требованиям ФГОС, организация
тематического, классно – обобщающего,
персонального контроля, работа ШМО
по реализации ФГОС.
Адаптация учащихся, работа
социального педагога, педагогапсихолога, система индивидуальной
работы педагогов с учащимися.

Ответственный
Зам.директора по УВР

Зам.директора по УВР

Зам.директора по УВР

Зам.директора по УВР

225

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)