СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...................5
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………...11
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………..……….. 11
1.1.1.Цели и задачи реализации ООП ООО ……………………... 11
1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП ООО………… 12
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО ………………………………………………… 15
1.2.1.Общие положения……………………………………………… 15
1.2.2.Структура планируемых результатов………………………… 16
1.2.3.Личностные результаты освоения ООП ООО………………… 18
1.2.4.Метапредметные результаты освоения ООП ООО………….. 19
1.2.4.1.Межпредметные понятия……………………………… 20
1.2.4.2.Универсальные учебные действия (УУД)……………. 21
1.2.5.Предметные результаты………………………………………... 27
1.2.5.1.Предметная область «Русский язык и литература»…. 27
1.2.5.2.Предметная область «Родной язык и родная
литература»…………………………………………………….. 33
1.2.5.3.Предметная область «Иностранный язык»
(английский)……………………………………………………. 34
1.2.5.4.Предметная область «Общественно-научные
предметы»………………………………………………………. 35
1.2.5.5.Предметная область «Математика и информатика»…. 38
1.2.5.6.Предметная область «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»…………………………………… 41
1.2.5.7.Предметная область «Естественно-научные
предметы»………………………………………………………. 42
1.2.5.8.Предметная область «Искусство»……………………... 44
1.2.5.9.Предметная область «Технология»……………………. 46
1.2.5.10.Предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности»………………………
47
1.2.5.11.Планируемые результаты духовно-нравственного
развития, воспитанияи социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся…… 49
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО…………………………………
51
1.3.1.Общие положения…………………………………………….. 51
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов…………………………………………….. 54

1.3.2.1.Комплексный подход к оценке достижения
планируемых результатов…………………………………............... 56
1.3.2.2.Особенности оценки личностных результатов……
58
1.3.2.3.Особенности оценки метапредметных результатов… 59
1.3.2.4.Особенности оценки индивидупльного итогового
проекта…………………………………………………………….
61
1.3.2.5.Особенности оценки предметных результатов……
65
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур……………. 66
1.3.3.1.Виды оценочных процедур………………….............. 66
1.3.3.2.Организация и содержание промежуточной
аттестации обучающихся……………………………………… 68
1.3.4.Оценка деятельности Школы………………………………….. 69
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………
71
2.1.ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ,………………………………………………………………
71
2.2.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………...
152
2.3.ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………… 153
2.4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ……………………. 197
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………….. 212
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………… 212
3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК…………………… ……. 216
3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………..
217
3.4.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙПРОГРАММЫ……………………………………………..222

ВВЕДЕНИЕ
Основная образовательная программа основного общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Тисульской средней
общеобразовательной школы № 1 (далее – ООП ООО Школы) разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и с учётом
примерной основной
образовательной программы основного общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ
Тисульской средней общеобразовательной школы № 1 разработана с привлечением
Совета Школы, реализующего государственно-общественный характер управления
образовательной организацией.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечиваюшие социальную успешность,
развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность
с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
ООП ООО Школы в соответствии с требованиями Стандарта содержит три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, а также способы определения достижениея этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования;
—систему
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоенияобучающимися
основной
образовательной
программы
основногообщегообразования.
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
работы
образовательного
учрежденияи
включает
образовательные
программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий (программу
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области

использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
— рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных;
— программу воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования, включающую такие направлении, как духовнонравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
—
программу коррекционной работы.
Организационный раздел
определяет
общие рамки организации
образовательной денятельности, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования, календарный учебный
график и план внеурочной деятельности;
— систему условий реализации основной образовательнойпрограммы
основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта, оценочные и
методические материалы.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе основного общего образования предусмотрены: учебные
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Программа адресована:
Обучающимся и
• для информирования о целях, содержании, организации и
родителям
предполагаемых результатах деятельности ОУ;
• для определения сферы ответственности за достижение
результатов школы, родителей и обучающихся и их
возможностей для взаимодействия
Учителям
• для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности
Администрации
• для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения
обучающимися ООП;
• для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного
процесса
(педагогов,
обучающихся,
родителей, администрации и др.);
Учредителю и
• для повышения объективности оценивания образовательных
органам
результатов ОУ в целом;
управления
• для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности ОУ.
В настоящей основной образовательной программе основного общего
образования используются следующие понятия, сформулированные в Законе об

5

образовании в Российской Федерации и Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования:
- Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здровья с учётом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
- Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность
обучающихся в рамках вариативной части учебного плана и предусматривающая
следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
- Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
- Дополнительное образование – вид образования, который направлен на
всестороннее
удовлетворение
образовательных
потребностей
человека
в
интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном
совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
- Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных,
духовных и нравственных ценностей российского народа.
- Индивидуальный учебный план –учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе её индивидуализации её содержания с учётом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
- Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
- Качество образования – комплексная характеристика образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия
федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным
стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям
физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется
образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых
результатов образовательной программы.
- Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования
система ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
- Компетентность – качественная характеристика реализации человеком
сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способ
деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих
способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное
образование для решения личностно и социально значимых образовательных и
практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
6

- Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников
соответствующей ступени общего образования, отражающие их индивидуальноличностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной, социальные
чувства, личностные качества.
- Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные
способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или
всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
- Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов
деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.
- Направленность (профиль) обучения – ориентация образовательной
программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая её
предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности
обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.
- Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений и
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых
объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого,
физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
- Образовательная деятельность – деятельность по реализации
образовательных программ.
Образовательная
организация
–
некоммерческая
организация,
осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве
основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая
организация создана.
- Образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного
плана, календарного кчебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов.
- Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних
и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная
среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач
обучения, воспитания и развития обучающихся.
- Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
- Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтверждённые психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
- Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,
приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта
7

применения знаний в повседневной жизни и формрованию у обучающихся мотивации
получения образования в течение всей жизни.
- Общее образование – вид образования, который направлен на развитие
личности и приобретение обучающимися в процессе освоения основных
общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формировании
компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора
профессии и получения профессионального образования.
- Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняют обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и
(или) организации образовательной деятельности.
- Планируемые результаты – система обобщенных личностно
ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным
предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию
и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также
возрастной специфики учащихся.
- Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта
(знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности),
освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
- Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду,
установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и
общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
- Уровень образования – завершённый цикл образования, характеризующийся
определённой единой совокупностью требований.
- Участники образовательных отношений – обкучающиеся, родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические
работники и их представители, организации, осуществляющие педагогическую
деятельность.
- Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоёмкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
В разработке новой редакции
Основной
образовательной программы
основного общего образования МАОУ Тисульской средней общеобразовательной
школы № 1 приняли участие педагоги, имеющие опыт работы в основной школе, и
члены администрации, ответственные за разработку разделов ООП ООО:
- Бобрикова Л.Г., педагог-психолог (Программа коррекционной работы),
- Дунилова Р.А., заместитель директора по УВР (Программа развития
универсальных учебных действий),
- Захарова Е.В., заместитель директора по БЖ (Программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни),
- Кузнецова Т.В., заместитель директора по УВР (Система оценки достижения
планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы);
8

- Сапа А.В., заместитель директора по УВР (Введение, Пояснительная
записка, Рабочие программы учебных предметов, Учебный план, общая редакция);
- Солякова М.Р., заместитель директора по УВР (Программа воспитания и
социализации обучающихся, профессиональной ориентации, План внеурочной
деятельности).

9

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП ООО ШКОЛЫ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1

Цели и задачи реализации ООП ООО Школы

Целями реализации ООП ООО Школы являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
• обеспечение
соответствия
основной
образовательной
программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
• взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
10

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП ООО Школы
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации», а именно:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования
Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и
взаимовыгодной основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности
образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление
педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и
воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с
потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки,
особенностям развития, способностям и интересам человека;
9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы
педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным
11

законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных
организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования..
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
• разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
ООП ООО Школысформиро вана с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
12

действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач кразвитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13
лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).

13

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.
Нормативное обеспечениеООП ООО Школы представлено следующими
документами:
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями и дополнениями)
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 (ред. от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
организациях.
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 № 19993);
4.Устав муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
Тисульской средней общеобразовательной школы № 1 (утверждён приказом УО
Тисульского муниципального района от 1 декабря 2015 г. № 388).

1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ОООпредставляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с
другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,

14

познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов в соответствии с ФГОС ООО
выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты освоения ООП ООО предполагают готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность
их
мотивации
к
обучению
и
целенаправленной
познавательнойдеятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих
личностные
и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, праосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы,способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения ООП ООО предполагают освоение
обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),
способность
ихиспользования
в
учебной,
познавательной и социальной практике,самостоятельность планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами исверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории. В ООП ООО эта группа
планируемых результатов представлена в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, которые раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения ООП ООО предполагают освоение
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений, специфических для данной
предметной области, видов деятельности по получению нового знания врамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приёмами. Предметные результаты представлены в ООП ООО в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты описываются по каждому учебному предмету основного
общего образования: «Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература»,
15

«Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО
определяется по завершении обучения, но в процессе обучения в целях достижения
планируемых результатов используются учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных).
В ходе реализации ООП ООО предполагается освоение на уроках и во внеурочной
деятельности следующиех
классов учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые предъявляются обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации
выбора, разработки оптимального или наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей, функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста, высказывания;
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыков
самоорганизации,
саморегуляции, организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения
в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
16

поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии, самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач;
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формированиеценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО:
1) Российская гражданская идентичность: патриотизм, уважение к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающее социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) сформированность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6) моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, сформированность нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) сформированность
коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в

17

процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности;
8) сформированость ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
9) сформированность
основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Во ФГОС ООО определены основные метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования обучающимися:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;

18

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (УУД) (регулятивные,
познавательные,коммуникативные).

1.2.4.1. Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах продолжаеся работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
19

принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

1.2.4.2. Универсальные учебные действия (УУД)
В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные, которыми должны овладеть
обучающиеся по окончании основного общего образования:
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
20

траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
• анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
21

способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
22

2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
3.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
4.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
23

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
24

другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности;
• владеть культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами.

25

1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых
предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечить успешное
обучение на следующей ступени общего образования.

1.2.5.1. Предметная область «Русский язык и литература»
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.

Русский язык

Духовно-нравственное воспитание и развитие школьника средствами предмета
русский язык — цель преподавания его сегодня.
Усвоение содержания предмета «русский язык» обеспечивает формирование и
развитие следующих компетенций: коммуникативной, языковой, лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой. Отсюда в курсе русского языка в 5–9 классах –
три содержательные линии, формирующие эти компетенции.
Первая содержательная линия составляет речь, речевую деятельность, текст. Она
предполагает раскрытие и усвоение речеведческих понятий, овладение основными видами
речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: осознанное и адекватное восприятие и
понимание звучащей речи (аудирование) и письменной речи (чтение), умение строить
устное и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения (говорение и
письмо).

26

Вторая
содержательная линия включает сведения об устройстве языка,
особенностях его функционирования, о его грамматических категориях и явлениях. Эта
содержательная линия включает разделы: «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика,
орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Графика, орфография», «Лексика»,
«Морфология». При изучении названных разделов учащиеся получают не только
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции,
формирующее представление о родном языке как национально-культурном феномене,
раскрывающее связь языка с историей и культурой русского народа, последовательно и
целенаправленно реализуется при изучении каждого раздела программы.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Русский язык» являются следующие:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение,
сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос
и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
27

соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической
роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
28

проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание
распространённых
и
нераспространённых
предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов
различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей
и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения
и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации,
прежде всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
29

письме;

освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на

применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в
простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении,
при употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте.

Литература

Основной целью литературного образования сегодня является литературное
развитие школьников, понимаемое как трехсторонний процесс, включающий:
1) совершенствование читательской деятельности: повышение качества восприятия
и, как результат, создание интерпретации художественного произведения в единстве его
формы и содержания; выработка оценки произведения с эстетических позиций и
выражение своего отношения к прочитанному как в словесной, так и невербальной форме;
2) развитие литературно-творческих способностей школьников — способности
ребенка адекватно выразить себя в слове
3) расширение культурного кругозора и культурного опыта ребенка.
Главными критериями эффективности литературного развития ученика
становятся: его потребность в чтении, уровень начитанности и круг его чтения; качество
его самостоятельного чтения; его интерес и способности к художественной (в том числе и
к литературно-творческой) деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
30

письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать;
в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9
кл.);
• объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения,
эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
31

• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать
с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

1.2.5.2.Предметная область «Родной язык и родная литература»
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предметной области
«Родной язык и родная литература» являются:

Родной язык:

1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста;

32

6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.

Родная литература:

1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

1.2.5.3. Предметная область
«Иностранный язык. Второй иностранный язык»
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;

33

- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Иностранный язык. Второй иностранный язык» являются:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях.

1.2.5.4. Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды
как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
34

При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения являются:

История России. Всеобщая история:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения являются:

Обществознание

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний
и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации,
убежденности
в
35

необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения являются:

География

1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов
и инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей
к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.

36

1.2.5.5. Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека; формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление
о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся
применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные
результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предметной
области «Математика и информатика» являются следующие:

Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:

1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного
повышения величины;
решение логических задач;

37

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений
и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и
убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
38

выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире
и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
39

11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;

1.2.5.6. Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должно обеспечить:
- воспитание способности
к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи
и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметные результаты обучения основам духовно-нравственной культуры
народов России нацелены на решение, прежде всего, следующих задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, этнокультурах;
- формирование этнокультурных понятий, представлений, рефлексия учащимися
своего способа действия посредством его сопоставления со способом выполнения этого
действия, соответствующим определенной этнокультурной традиции;
- использование полученных знаний в практической деятельности, способность
к работе с информацией, представленной разными средствами;
- осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного села, города, района,
области, края, республики; при этом благодаря влиянию семьи, родственников, друзей,
40

эмоционально окрашенному восприятию природной среды и социального окружения
наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина»,
«родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Решение перечисленных задач в ходе освоения предметного содержания курса
ОДНКНР ведет к достижению, в конечном счете, важнейшего личностного результата,
который и является основной целью введения данной предметной области:
- осознание себя гражданином России, россиянином, то есть, человеком,
который готов в течение жизни осваивать культурные богатства своей страны при полном
понимании значимости их национальных, региональных особенностей; отстаивать
единство и солидарность многонационального народа Российской Федерации, принимая
личное участие в судьбе России.

1.2.5.7. Предметная область «Естественно-научные предметы».
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.

Физика

Предметными результатами изучения физики в соответствии с ФГОС ООО являются:
1) сформированность представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) сформированность первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

41

3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин
техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) сформированость представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.

Биология

Предметными результатами изучения биологии в соответствии с ФГОС ООО
являются:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и
человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

42

6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда
и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.

Химия

Предметными результатами изучения химии в соответствии с ФГОС ООО
являются:
1) сформированность первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений
о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) сформированность умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а
также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) сформированность представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.

1.2.5.8. Предметная область «Искусство».
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- сознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию
и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.

Изобразительноеискусство

Предметными результатами изучения изобразительного искусства в соответствии
с ФГОС ООО являются:
43

1) сформированость основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

Музыка

Предметными результатами изучения музыки в соответствии с ФГОС ООО
являются:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования,
организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного
и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);

44

4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.

1.2.5.9. Предметная область «Технология»
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования планируемыми
результатами предметной
области «Технология» являются следующие:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
45

1.2.5.10. Предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности».
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования планируемыми
результатами являются
следующие:

Физическая культура:

1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
46

динамикойразвития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние
организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб,
определять
индивидуальные
режимы
физической
нагрузки,
контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение
основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых
видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).

Основы безопасности жизнедеятельности

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования планируемыми
результатами являются
следующие:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий
для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
47

12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.

1.2.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
48

норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют
сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к
участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
49

развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника основной школы:
- подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным
изучением отдельных предметов;
- подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
- подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
- подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
- подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
- подросток, любящий свою семью.

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (далее – система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, ипредполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание

50

оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего
образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного
общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки
деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями Стандарта являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой
оценки);
− оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными принципами системы оценивания являются:
• критериальность, основанная на сформулированных в федеральных
образовательных стандартах требованиях к оценке планируемых результатов; критерии
вырабатываются на уроке учителем совместно с обучающимися, ими являются целевые
установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;
• уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с
учетом базового и повышенного уровня достижения образовательных результатов;
• суммирующий подход к оценке;
• приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать
оценке учителя;
• гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных
результатов.
• адресное информирование обучающихся и их родителей о целях, содержании,
формах и методах оценки.

51

Основным объектом системы оценки результатов образования, ее содержательной
и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися программ по учебным предметам.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок:
• внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к
объекту службами). Основные функции внешней проверки и оценки – коррекция норм
оценки и стандартов, основание для аттестации, мотивация, прогноз.
• внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая образовательной организацией).
Основные функции внутренней проверки и оценки: диагностико–корректирующая,
информационно–учетная, обучающе–развивающая, аттестационная, прогностическая.
Для ученика все оценки, кроме самопроверки, являются внешними.
Внешняя оценка образовательных результатов проводится:
1. В рамках всероссийских, региональных, муниципальных проверочных работ.
2. В ходе аккредитации образовательной организации силами региональной
службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных
институтов независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур –
определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя
обязательства в рамках созданной основной образовательной программы основного
общего образования и дать оценку достижений запланированных образовательных
результатов всеми субъектами ООП.
3. В рамках ОГЭ в 9 классе.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательной
организации включает:
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- промежуточную аттестацию обучающихся.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
Итоговая оценка результатов освоения
ООП ООО определяется
по результатам промежуточной
аттестации обучающихся,
осуществляющейся в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и
обучающихся

Внутренняя оценка:
- включает результаты внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся,
- отражает динамику формирования их
способности
к
решению
учебнопрактических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности.

по результатам итоговой
(в том, числе государственной)
аттестацииобучающихся

Внешняя оценка:
характеризует
уровень
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного
общего образования, необходимых для
продолжения образования

52

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
1.3.2.1. Комплексный подход к оценке достижения
планируемых результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных (рис. 1).
Образовательные результаты
Познавательная
деятельность/результаты

Метапредметные
результаты

Регулятивная
деятельность/результаты

Личностные результаты
Ключевые компетенции
Рис. 1. Система оценки образовательных результатов

В связи с таким подходом по сравнению с традиционными подходами к оценке
изменяется инструментарий оценивания:
1.Приоритетными являются продуктивные задания (задачи) по применению
знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
2. Метапредметные диагностические работы.
3. Диагностика результатов личностного развития, которая проводится только
в виде неперсонифицированных работ (работы, выполняемые учениками, не должны
подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты
только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику).
4. Целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и
качеств по заданным параметрам): самооценка ученика по принятым формам (например,
лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности); результаты учебных
проектов; результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
53

Принципиально изменяется традиционная оценочно-отметочная шкала (так
называемая «пятибалльная»), где главное – введение совместного оценивания учителя и
ученика, сочетание словесной оценки и бальной отметки, соблюдение принципов
оценочной безопасности: а именно - ориентир только на поддержание успешности и
мотивации ученика, запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему
оценки в «кнут», сравнение результатов
конкретного ученика только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса, признание
права каждого на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения
материала, на выбранный уровень притязаний.
Вместе с официальным классным журналом одним из средств накопления
информации об образовательных результатах ученика является «Портфель достижений»
(портфолио).
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное –
комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты. Самое главное, что все оценки и отметки
нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по
педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на
данном этапе его развития.
Мы считаем, что для создания работающей системы комплексного оценивания
результатов образовательной программы нам полезен опыт авторов ОС «Школа 2100»,
которые создали технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов), представляющую собой семь правил, определяющих порядок действий в разных
ситуациях контроля и оценивания:
1.Оцениваются результаты – предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения
задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными ипредметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает,
что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития
возможностей учеников.
2.Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
3. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится
отдельная отметка.
4. Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных
результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле
достижений».
5. Отметки в бальном выражении ставятся не всегда: текущие – по желанию,
за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при
изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё
54

овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу
проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам,
так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не
может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один
раз.
6.Результаты обученности ученика оцениваются по трём уровням
успешности:
- необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем,
что решали уже много раз, где требовались отработанные действия, и усвоенные знания.
Этого достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки – «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с
недочётами).
-повышенный уровень (программный) – решение нестандартнойзадачи, где
потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации; либо использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний. Умение действовать в нестандартной
ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично»
или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
- максимальный уровень (НЕобязательный) – решение не изучавшейся в
классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся материалы, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка – «превосходно».
7.Предметные четвертные оценки/отметки определяются
как среднее
арифметическое баллов).
Предлагаемая система оценки результатов не дана в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы,
проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений.
Отсюда вытекают условия и границы применения системы оценок:
1. Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого - к
сложному.
2.Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и
неизменном виде, она будет развиваться.
3.Ориентир на поддержание успешности и мотивации обучающихся, запрет на
любые формы и способы, которые бы превращали систему оценки в «кнут».
4.Обеспечение личной психологической безопасности обучающегося, обеспечение
права обучающегося на индивидуальную образовательную траекторию.
1.3.2.2.Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных
в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.

55

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.

Модель системы оценки личностных результатов обучения

Цель оценки личностных результатов - установить эффективность воспитательнообразовательной деятельности Школы в направлении реализации целей личностного
развития обучающегося основной школы.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включённых в следующие три основные блоки:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Содержание оценки представлено «портретом выпускника основной школы»,
который включает: патриотизм; уважение традиционных ценностей; любознательность;
владение основами умения учится, самоорганизовываться; самостоятельность и
ответственность; доброжелательность, умение слышать партнера, обоснованно
высказывать свое мнение;- следование правилам здорового и безопасного образа жизни.
Условия
эффективности
системы
оценивания:
целенаправленность
(конкретизация общих положений стандарта применительно к целевой группе и
особенностям Школы), учет возрастных особенностей, систематичность (стартовая
диагностика, промежуточная, итоговая), личностно - ориентированность, позитивность
(акцент на достижениях и ресурсах), профессионализм (использование валидных и

56

надежных методов), безопасность (гарантия сохранения конфиденциальной информации,
этичность использования полученных данных).
Оценка личностных результатов осуществляется тремя основными методами:
1.
В
ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Данного
опыта работы в Школе пока нет.
2.В текущем образовательном процессе осуществляется ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся:
⎯ в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
⎯ участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
⎯ прилежании и ответственности за результаты обучения;
⎯ готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования;
⎯ ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Такая оценка проводится педагогом-психологом в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
учащихся и включает три основных компонента:
⎯ характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
⎯ определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
⎯ систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Вариантом оценки личностных результатов учащихся является оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима
специальная поддержка (группа риска). Эта задача
решается
в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме
возрастно-психологического консультирования, группового тренинга. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (педагогов, администрации и при согласии
родителей) и проводится психологом.
3.Оценка личностного
прогресса
ученика с
помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Оценка личностных результатов обучения может проводиться в разных формах
(диагностическая
работа,
анкетирование, наблюдения,
экспертная
оценка,
стандартизованные опросники, набор задач, проективные методы, самооценка, анализ
продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ)), но только в виде
неперсонифицированных работ.

57

Дополнительными источниками оценки личностного развития могут служить:
работы учеников, статистические данные, деятельность учащихся, результаты
тестирования, данные от родителей, экспертные мнения и т.п.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности Школы.
Данные о достижении личностныъ результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако
любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного
учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений проводиться в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся. Результаты личностных достижений детей
фиксируются в портфолио (портфеле достижений) обучающихся, а также в листах
достижений, справках по результатам внутришкольного контроля, протоколах
экспертных оценок - дневниках наблюдения учителя (классного руководителя,
воспитателя ГПД), характеристиках обучающихся.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
Процедура
оценивания

Кто оценивает

Сроки

Тестирование

Психолог и/или
классный
руководитель
Кл. руководитель,
учителя-предметники
Кл. руководитель

5 класс - входное
6-8 класс – текущее
9 класс - итоговое
В течение всего
периода обучения
В конце уч.года

Наблюдения
Анализ
содержания
портфолио
Анкетирование

Психолог и/или
классный
руководитель

5 класс - входное
6-8 класс – текущее
9 класс - итоговое

Фиксация
результатов
Портфолио
Рабочий журнал
педагога
Анализ кл.
руководителя в плане
воспитательной
работы
Портфолио

1.3.2.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.

58

Модель оценки метапредметных результатов обучения

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
⎯ способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
⎯ способность к сотрудничеству и коммуникации;
⎯ способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
⎯ способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
⎯ способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее эффективными формами оценки являются:
• читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
59

Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Кроме того, источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по каждому предмету.
Одной из основных процедур оценки достижения метапредметных результатов
являются комплексные контрольные работы,
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
⎯ стартовой диагностики достижений обучающихся по учебным предметам и
межпредметным программам;
⎯ текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
⎯ промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
⎯ текущего выполнения учебно-практических и учебно-познавательных
заданий по оценке способности учащихся к освоению систематических знаний, их
пополнению; способности сотрудничества и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
⎯ защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.2.4.Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
учебному предмету.
Процесс организации и оценки индивидуального итогового проекта (далее – ИИП)
в Школе осуществляется на основании локального акта «Положение об индивидуальном
итоговом проекте».
Цель ИИП – демонстрация обучающимися своих достижений в освоении
проектной деятельности и презентации её результатов.
Задачи ИИП:
- формирование у обучающихся навыков планирования, сбора и обработки
информации;
60

- формирование и развитие у обучающихся навыков публичного выступления;
- формирование навыка создания электронной презентации и её использования в
процессе защиты ИИП.
ИИП могут быть нескольких видов:
- по содержанию: монопредметным, метапредметным, межпредметным;
- по доминирующей деятельности: информационным, исследовательским,
творческим, практико-ориентированным, игровым.
ИИП – это комплект материалов, подготовленный обучающимся в рамках
выбранной темы для публичной защиты, который включает в себя три составляющих:
продукт проектной деятельности, паспорт проекта, электронную презентацию,
используемую в ходе защиты.
Продуктом (результатом) проектной деятельности
может быть любая из
следующих работ:
1) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
2) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
3) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
4) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
5) другие работы интегрированного характера: бизнес-план, веб-сайт,
видеофильм, выставка, газета, буклет, журнал, игра, карта, коллекция, оформление
кабинета, пакет рекомендаций, сценарий, статья, костюм, праздник, публикация,
путеводитель, справочник, серия иллюстраций и т.п.
ИИП предполагает исключительно индивидуальную подготовку и защиту
обучающимся в 8 (по желанию обучающихся) или в 9 классах. Выпускникам, которые
стали победителями или призёрами муниципальных и школьных научно-практических
конференций в 8-9 классах, защита ИИП засчитывается автоматически.
Публичная защита ИИП проводится в предметных секциях или на школьной
научно-практической конференции. Защита обучающимися ИИП проводится в устной
форме с обязательной демонстрацией проекта (или его фрагментов) и использованием
электронной презентации.
Оценка
ИИП осуществляется экзаменационной комиссией, состав которой
утверждается приказом директора.
В ходе защиты ИИП каждый член экзаменационной комиссии
оценивает
выступление обучающихся по критериям оценки ИИП в баллах от 0 до 3.
Критерии оценки итогового индивидуального проекта
Критерии
Количество баллов по критерию
0 баллов
1 балл
2 балла
3 балла
1.Наличие
Проект и
Продукт есть в
Продукт и паспорт Продукт и
продукта и паспорт проекта наличии, паспорт проекта есть в
паспорт
паспорта
отсутствуют
отсутствует
наличии, но есть
проекта есть в
проекта
недочёты в
наличии,
оформлении
соблюдены все
61

2.Качество
представле
нного
продукта

3.Качество
защиты
проекта

Продукт проекта
выполнен
небрежно, без
соблюдения
правил
оформления

В оформлении
продукта
наблюдается
стремление
сделать его
эстетично
оформленным, но
наблюдается
некоторая
небрежность в его
оформлении
Защита
В ходе защиты
проведения
учеником
невнятно, в
продемонстриров
защите не было
аны навыки
ни обоснования
определения
темы, ни цели,
темы, цели, задач
ни задач, ни
работы над
актуальности, ни проектом, пути их
рассказа о ходе
достижения, но не
выполнения
обозначена
проекта. Не
актуальность и
наблюдается
практическая
логическая
значимость
последовательно проекта
сть

4.Коммуник Обучающийся
ативность
совсем не
ориентируется в
содержании
проекта, читает с
листа, не
использует
продукт
проектной
деятельности

Обучающийся в
целом владеет
содержанием
проекта, но
допускает
неточности и
ошибки при
объяснении
основных
положений и
результатов
проекта.
Обучающийся
слабо
ориентируется в
понятиях,
терминах,
которые

Продукт отличает
привлекательность,
некоторая
оригинальность в
оформлении при
наличии
незначительных
недостатков

В ходе защиты
учеником
продемонстрирован
ы навыки
определения темы,
цели, задач работы
над проектом, пути
их достижения, но
не обозначена
актуальность и
практическая
значимость проекта

Обучающийся
достаточно
уверенно владеет
содержанием
проекта, но
допускает
незначительные
неточности при
ответах.
Использует при
защите продукт
проектной
деятельности.

требования
Продукт
оформлен на
высоком
уровне,
обладает
оригинальност
ью и
продуманность
ю
В ходе защиты
учеником
продемонстрир
ованы навыки
определения
темы, цели,
задач работы
над проектом,
пути их
достижения,
обозначена
актуальность и
практическая
значимость
проекта,
защита
отличалась
логической
завершённость
юи
последовательн
остью
Обучающийся
достаточно
уверенно
владеет
содержанием
проекта,
высказывает
свою точку
зрения,
опираясь на
соответствующ
ие
теоретические
положения.
Использует при
защите продукт
проектной
деятельности.
62

5.Использл
вание
презентаци
и

Презентации нет

6. Ответы
на вопросы
членов
комиссии

Ученик не смог
ответить ни на
один вопрос

использованы в
проекте. Не
использует при
защите продукт
проектной
деятельности.
Презентация есть,
но оформлена
плохо или не
используется в
полной мере при
защите.

Затрудняется в
ответах на
вопросы

Презентация есть,
достаточно хорошо
оформлена, но не
используется в
полной мере при
защите

Презентация
есть,
отличается
продуманность
юи
оригинальност
ью
оформление, в
полной мере
используется
при защите
Грамотно и
содержательно
отвечает на
поставленные
вопросы

В основном
ответил на
поставленные
вопросы, но
допускает
незначительные
неточности при
ответах
ИИП, являющийся одним из главных показателей достижения метапредметных
результатов обучающегося по завершении основного общего образования, оценивается на
основе следующих показателей:
- способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
(умения поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т. п.);
- сформированность предметных знаний и способов действий (умения
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий);
- сформированность регулятивных действий (умения самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях);
- сформированность коммуникативных действий (умениия ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на
вопросы).
Критериальные оценка ИИП, выставленные в баллах, переводятся в традиционные
школьные
оценки: «5», «4», «3», «2»,
которые соответствуют трём уровням
сформированности навыков проектной деятельности – профильному (оценки «4» и «5» 11-18 баллов), базовому (оценка «3» - 7-10 баллов), низкому (оценка «2» - 0-6 баллов).
Результаты защиты ИИП оформляются протоколом, который подписывается
членами экзаменационной комиссии и утверждается приказом директора.
63

1.3.2.5.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Модель оценки предметных результатов обучения

Оценка предметных результатов в школе осуществляется на основании локального
акта «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся».
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Решение о достижении или недостижении
планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала
принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий
достижения/освоения учебного материала - выполнение не менее 50 % заданий базового
уровня или получения 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

64

Для описания предметных достижений обучающихся в Школе установлены
следующие четыре уровня, соответствующие отметкам «2», «3», «4», «5».
Низкий уровень
оценка
отметка «2»
достижения
«неудовлетворительно»
Базовый уровень
оценка «удовлетворительно» отметка «3», отметка
достижений
«зачтено»
Повышенный уровень
оценка «хорошо»
отметка «4»
достижения
Высокий уровень
оценка «отлично»
отметка «5»
достижения
Школа при оценивании знаний обучающихся использует следующие качественные
характеристики отметок:
- отметку «5» (отлично) - получает обучающийся, если его устный ответ,
письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, ученик обучающийся даёт правильный полный
ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, показывает умение применять определения, правила в конкретных
случаях; обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания и практике,
приводит собственные примеры);
- отметку «4» (хорошо) - получает обучающийся, если его устный
ответ,письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в
общемсоответствуют требованиям учебной программы, обучающися даёт правильный, но
не совсем точный ответ;
- отметку «3» (удовлетворительно) - получает обучающийся, если его устный
ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в основном
соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых - и
негрубых ошибок, недочётов; обучающийся даёт правильный, но неполный ответ,
допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно
глубоко и доказательно обучающийся обосновывает свои суждения, не умеет приводить
примеры, излагает материал непоследовательно;
- отметку «2» (неудовлетворительно) - получает обучающийся, если его
устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично
соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые
ошибки, обучающийся даёт неправильный ответ.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.3.1.Виды оценочных процедур
В Школе на уровне основного общего образования используются следующие
оценочные процедуры:
1.Входной контроль
2.Текущий контроль
3.Портфолио
4.Четвертной текущий контроль
65

5. Промежуточная аттестация
6..Государственная итоговая аттестация
7..Итоговая оценка
Входной
Определяет степень готовности к обучению на данном этапе
контроль
образования (5 класс)
Текущий
Текущий контроль – это систематическая проверка учебных
контроль
достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе
осуществления образовательной деятельности в соответствии с
образовательной
программой.
Порядок,
формы,
количество
обязательных мероприятий при проведении текущего контроля
определяется рабочими программами учебных предметов. Текущий
контроль включает в себя поурочное и тематическое оценивание
результатов обучения и развития обучающихся в течение всего
учебного года, а также четвертное оценивание (на уровне ООО).
Текущий контроль обучающихся 1-х классов, обучающихся 4-5
классов по предметам «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
осуществляется в виде качественной оценки без фиксации их
достижений в виде отметок в классном журнале.
Результаты текущего контроля успеваемости, фиксируются в
классных журналах и электронном журнале.
Портфолио
-оценка динамики учебной и творческой активности ученика,
направленности,
широты
или
избирательности
интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, уровня
достижений, демонстрируемых данным учащимся.
-формирование и презентация результатов портфолио осуществляется
в соответствие с Положением о «портфолио»
Четвертной
Осуществляется по итогам четверти, его цель - контроль предметных
текущий
знаний и метапредметных результатов обучающихся за четверть
контроль
Промежуточная
«Промежуточная аттестация - это процесс, устанавливающий
аттестация
соответствие достижений обучающимися планируемых результатов,
определяемых образовательной программой, за учебный год.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58). В
Школе промежуточная аттестация осуществляется
на основе
Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, согласно
которому:
Государственная Порядок проведенияг осударственной итоговой
аттестации
итоговая
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
аттестация (ОГЭ) Российской Федерации» (ст.59), приказом Минобрнауки РФ от 25
декабря 2013 г., №1394. «Порядок проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования».
66

Итоговая оценка

-Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников.
- ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен
– ГВЭ); (данный раздел
образовательной программы может быть изменен на основании
изменений ФЗ и нормативных документов Министерства
образования и науки РФ)
В соответствии с п.12 ФГОС ООО предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования
должны учитываться сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает
две
составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
По предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию (музыка, изобразительное искусство, физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности, технология),
итоговая оценка выставляется на основе годовых оценок.
-Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.

1.3.3.2. Организация и содержание промежуточной аттестации обучающихся
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58). В Школе промежуточная аттестация
67

осуществляется на основе Положения о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, согласно которому:
- «Промежуточная аттестация - это процесс, устанавливающий соответствие
достижений обучающимися планируемых результатов, определяемых образовательной
программой, за учебный год».
- «Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, которая проводится в конце учебного года».
- «Сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком».
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
— объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
— соотнесение этого уровня с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта;
— оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и учитывать индивидуальные потребности
учащегося в осуществлении образовательной деятельности;
— оценка динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Промежуточная аттестация в МАОУ Тисульской средне общеобразовательной
школе № 1 проводится на основе принципов объективности, беспристрастности. Оценка
результатов освоения учащимися образовательных программ осуществляется в
зависимости от достигнутых учащимся результатов и не может быть поставлена в
зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования
платными дополнительными образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
Главной формой промежуточной аттестации по учебным предметам на уровне
ООО является выставление годовой оценки в конце учебного года на основании
четвертных отметок как среднее арифметическое.
В целях более объективного установления фактического уровня освоения
образовательной программы и достижения результатов освоения образовательной
программы учителями проводятся контрольные работы в соответствии с рабочей
программой по учебному предмету. Результаты контрольной работы учитываются при
выставлении годовой оценки.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным
планом.

1.3.4. Оценка результатов деятельности Школы
Оценка результатов деятельности Школы осуществляется в ходе его аккредитации.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом:
68

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.

69

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с п. 14 ФГОС ООО содержательный раздел определяет общее
содержание основного общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов,
в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий (программу
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
программы
отдельных
учебных
предметов,
в
том
числе
интегрированных(размещены в приложении к ООП ООО и на сайте Школы);
- программу воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная
ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- программу коррекционной работы.

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта
В соответствии с п. 8.2.1. ФГОС ООО Программа развития универсальных
учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) при
получении основного общего образования (далее - Программа) направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного
общего образования;
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных
действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебной деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа должна обеспечить:
70

развитие
у
обучающихся
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий
в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
Программа содержит:
1) цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности;
3) типовые задачи применения универсальных учебных действий;
4) описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
5) описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
6) перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов
их использования;
7) планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий,
подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного
предмета или на межпредметной основе;
71

8) виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
9) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
10)
систему
оценки
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
11) методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Целью Программы является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее
развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий составлена на основе
Основной образовательной программы основного общего образования и пособия
яА.Г.Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин определяется как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию
этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
• носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
• обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
• лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося
независимо от её специально-предметного содержания.
Выделяют следующие блоки УУД:
➢ Личностные
(обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)
➢ Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной
деятельности)
➢ Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение
работать с информацией)
72

➢ Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и
взрослыми)
Таблица № 1. Универсальные учебные действия
Блок УУД
Составляющие
Умения, которые формируются у учащихся
УУД
Личностные
Самопознание и
· построение образа «Я» («Я-концепции»),
самоопределение
включая самоотношение и самооценку;
· формирование идентичности личности;
· личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение и построение жизненных планов
во временной перспективе.
Смыслообразование · установление учащимся значения результатов
и смыслопорождение своей деятельности для удовлетворения своих
потребностей, мотивов, жизненных интересов;
· установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Нравственно· выделение морально-этического содержания
этическое
событий и действий;
оценивание
· построение системы нравственных ценностей
как основания морального выбора;
· нравственно-этическое оценивание событий и
действий с точки зрения моральных норм;
· ориентировка в моральной дилемме и
осуществление личностного морального выбора.
Регулятивные
Целеполагание
· постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно.
Планирование
· определение последовательности
промежуточных целей с учетом конечного
результата;
· составление плана и последовательности
действий.
Прогнозирование
· предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик.
Контроль
· сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
Коррекция
· внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае
расхождения:
· эталона, реального действия и его продукта.
Оценка
· выделение и осознание учащимся того, что уже
73

Волевая
саморегуляция

Познавательные

Общеучебные
универсальные
учебные действия

Логические
универсальные
учебные действия

Постановка и
решение проблемы
Коммуникативные Коммуникация как
взаимодействие –
действия,
направленные на
учет позиции

усвоено и что еще подлежит усвоению;
· осознание качества и уровня усвоения;
· способность к волевому усилию - выбору в
ситуации конфликта мотивов;
· способность к преодолению препятствий;
· способность к мобилизации сил и энергии;
· эмоциональная устойчивость к стрессам и
фрустрации;
· эффективные стратегии совладания с
трудными жизненными ситуациями.
· самостоятельное выделение и формулирование
учебной цели;
· информационный поиск;
· знаково-символические действия;
· структурирование знаний;
· произвольное и осознанное построение
речевого высказывания (устно и письменно);
· смысловое чтение текстов различных жанров;
извлечение информации в соответствии с целью
чтения;
· рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка, критичность;
· выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от условий.
· анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков;
· синтез как составление целого из частей, в том
числе с восполнением недостающих компонентов;
· выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации, сериации объектов;
· подведение под понятия, выведение следствий;
· установление причинно-следственных связей;
· построение логической цепи рассуждения;
· выдвижение гипотез, их обоснование;
· доказательство.
· формулирование проблемы;
· самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера.
· учет возможности существования у людей
различных точек зрения, ориентация на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
· учет разных мнения и стремление к
координации различных позиций в
74

собеседника либо
партнера по
деятельности

сотрудничестве;
· формулирование собственного мнения и
позиции.
Коммуникация как
· умение договариваться и приходить к общему
кооперация –
решению в совместной деятельности, в том числе
согласование усилий в ситуации столкновения интересов;
по достижению
· умение строить понятные для партнера
общей цели,
высказывания;
организации и
· умение контролировать действия партнера.
осуществлению
совместной
деятельности
Коммуникация как
· умение задавать вопросы
условие
· умение использовать речь для регуляции
интериоризации –
своего действия
действия, служащие · адекватно использовать речевые средства для
средством передачи решения различных коммуникативных задач,
информации другим строить монологическое высказывание, владеть
людям и становления диалогической формой речи
рефлексии
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы —
«учить ученика учиться в общении».
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
75

Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных
учебных действий дается в разделе
«Планируемые результаты освоения
междисциплинарных программ» настоящей Программы.
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется комплексно:
➢ в урочной деятельности средствами продуктивных заданий и учебных
ситуаций в ходе преподавания учебных предметов;
➢ с помощью специально разработанных жизненных (компетентностных) задач;
➢ через использование технологий деятельностного типа;
➢ с помощью проектной технологии и учебно-исследовательской деятельности
школьников;
➢ с помощью проведения специально организованных диагностических и
развивающих занятий;
➢ с помощью внеурочной деятельности.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
развития универсальных учебных действий, вносит свой вклад в развитие УУД.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для
понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на
«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческуюценность».
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами
литературного языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, какособого способа познания жизни». Приобщение к литературе
какискусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога
с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения.«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать,критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предметы «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», наряду с
достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика,
76

обеспечивает «формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания».Но этот же предмет с помощью другой группы линий
развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции».
Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системыпонятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предметы «Всеобщая история», «История России» обеспечивают формирование
личностных и метапредметных результатов: обеспечивают «приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего»; «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия.
Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитиеучеников, чему
способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование
умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные
учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков международного
общения».
Наконец,
«формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего
места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации
в нём» способствует личностному развитию.
Предмет «ОДНКНР» участвует в формировании УУД разного типа:
освоение
и
овладение
культуросообразными
способами
выполненияуниверсальных учебных действий;
- формирование умений планировать, контролировать и оцениватьучебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еереализации;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии вобласти
духовно-нравственной культуры народов России;
77

- использование различных способов поиска, сбора, обработки,анализа,
организации, передачи и интерпретации информации об элементахкультур народов России
в соответствии с коммуникативными ипознавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовностьпризнавать
возможность существования различных точек зрения, мнений,убеждений и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение иаргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение договариваться о распределении функций и ролей всовместной
коллективной деятельности, адекватно оценивать собственноеповедение и поведение
окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учетаинтересов
сторон и сотрудничества.
Предметы «Математика», «Алгебра», «Геометрия» направлены прежде всего на
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений
формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика», кроме предметных результатов, обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее
важно«осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных
результатов.
Предмет «Биология» обеспечивает формирование личностных и метапредметных
результатов: обеспечивает «формирование системы научных знаний о живой природе»,
«первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях»;
способствует личностному развитию ученика – формирует
основы экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких
задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах», «формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ,зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении
личностных результатов, позволяя учитьсяоценивать роль этого предмета в решении
78

современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде
всего,
они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание
значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности,
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет
«Технология»
имеет
чёткую
практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных
действий путём «овладения методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать взаимосвязь
знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач»
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя
представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие
ученика.
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных
действий через «развитие двигательной активности обучающихся,.. формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях»,а также «знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Таким образом,
«физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметноевлияние на личностное развитие
школьников.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатовв каждом
предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской
словесности)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебников не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая
для решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою
версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебниках имеется как необходимый для усвоения
основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще
специально перемешаны (как в жизни),что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
Более подробно возможности формирования универсальных учебных действий
через учебные предметы даются в рабочих программах по учебным предметам в
настоящей Программе.
79

Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
2.1.3.Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных
УУД. Они могут быть построены как на предметном содержании, так и носить
надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается
в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа ее решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать типовые задачи разных видов:
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
80

— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Типовые задачи – это индивидуальные или групповые учебные задания, которые
наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и
т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Виды типовых задач в зависимости от УУД представлены в таблице № 2:
Таблица № 2. Виды типовых задач
Блок УУД
Составляющие УУД
Типовые задачи
Личностные
• личностное
участие в проектах
самоопределение
творческие задания
• развитие Я-концепции самооценка события, происшествия
81

• смыслообразование

самоанализ
• мотивация
ролевые игры в рамках тренинга
• нравственно-этическое дневники достижений
оценивание
подведение итогов урока
выразительное чтение
мысленное воспроизведение и анализ
картины, ситуации, книги, фильма
зрительное, моторное, вербальное
восприятие живописи, музыки, литературы
Коммуникативные • планирование и
составление задания партнеру
осуществление учебного отзыв на работу товарища
сотрудничества с
парная работа по выполнению заданий,
учителем и сверстниками поиску информации и т.д.
• постановка вопросов групповая работа по созданию проекта,
-инициативное
составлению кроссворда и т.д.
сотрудничество в поиске диалоговое слушание (формулировка
и сборе информации
вопросов для обратной связи)
• учет позиции
диспуты, дискуссии
партнера
задания на развитие диалогической речи
• разрешение
(обсуждение, расспрос, убеждение,
конфликтов
приглашение и т.д.)
• управление
поведением партнёра — задания на развитие монологической речи
(составление рассказа, описание,
контроль, коррекция,
объяснение и т.д.)
оценка его действий
ролевые игры в рамках тренинга
• умение с
достаточной полнотой и групповые игры
точностью выражать свои тренинги коммуникативных навыков
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
• передача
информации и
отображение
предметного содержания
Познавательные
• самостоятельное
задачи и проекты на выстраивание стратегии
выделение и
поиска решения задач
формулирование учебной задания на нахождение отличий, сравнение,
цели;
поиск лишнего, упорядочивание, цепочки,
• информационный
оценивание и т.д.
поиск;
задания на поиск информации из разных
• знаковоисточников
символические действия; задачи и проекты на проведение
• структурирование
эмпирического исследования
82

Регулятивные

знаний;
• произвольное и
осознанное построение
речевого высказывания
(устно и письменно);
• смысловое чтение
текстов различных
жанров; извлечение
информации в
соответствии с целью
чтения;
• рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка;
критичность
• планирование
• рефлексия
• ориентировка в
ситуации
• прогнозирование
• целеполагание
• оценивание
• принятие решения
• самоконтроль
• коррекция

задачи и проекты на проведение
теоретического исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами, конспектами
составление и расшифровка схем, диаграмм,
таблиц
работа со словарями и справочниками

маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
задания,нацеленные на оценку, прикидку и
прогнозирование результата
задания на самопроверку результата, оценку
результата, коррекцию (преднамеренные
ошибки)
задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами,
планированию решения задачи и
прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной и
исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника,
концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение
83

обязанностей и контроль качества
выполнения работы
подготовка материалов для школьного
сайта, школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного
задания
Большое место на уроке и во внеурочной деятельности для развития УУД должны
занять продуктивные задания, которые самостоятельно выполняютсяобучающимися по
определённому алгоритму:
• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
• Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину,
выделить главное, дать оценку и т.д.)
• Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому
что …, во-первых…, во-вторых… и т.д.»
• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в
продуктивные:
- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить
ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое
событие и т.д.;
- отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
- перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Развитие УУД
обеспечивается и через использование технологий
деятельностного типа: проектного и проблемного обучения, проблемно-диалогической
технологии, коллективной системы обучения (КСО), технологии развития критического
мышления, игровой деятельности, технологиифранцузских мастерских, технологии
продуктивного чтения.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной
проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулированиянового знания. Подведение итогов –
рефлексия своей деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных

84

действий: за счёт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология продуктивного чтения (обучение стратегиям чтения) обеспечивает
понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, вовремя
чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение
осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных
учебных действий, например умения извлекать информацию из текста.
Необходима целостно-системная работа с учебными текстами на основе так
называемых стратегий чтения, которая детально прописана в пособиях
Н.Н.Сметанниковой, Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А. Концевой (основные направления
такой работы в 5-9 классах представлены ниже, в п.2.1.3. настоящей Программы).
РазвитиеУУД в основной школе осуществляется и через проведения специально
организованных диагностических и развивающих занятий.
План проведения диагностических и развивающих занятий для учащихся 5-9
классов составлен на основе заданий, рекомендованных в пособии для учителя
«Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли»
под ред. А. Г. Асмолова (далее – пособие). В пособии даны описания основных видов
универсальных учебных действий и путей их формирования с учетом возрастных
особенностей учащихся 5-9 классов, а также представлены основные типы заданий,
направленных на развитие и оценку УУД.
План формирования и оценки УУД в общем объеме 101 ч. составлен на основе
классификации диагностических методик с учетом возраста, вида УУД, учебного предмета
(таблица № 3)
Таблица № 3.
План формирования и оценки УУД у обучающихся 5-9 классов
5 класс
Кол-во
часов

Предмет

Вид УУД

Диагностическая
методика

Форма
работы

1

Литература

Коммуникативные

«Кто прав?»

в парах, группах

1

История

Коммуникативные

«Общее мнение»

в группах по 4 чел.

1

История

Коммуникативные

«Совместное рисование»

в группах по 4 чел.

1

Литература

Познавательные

в группах по 4 чел.

3

Занятие с
психологом

Личностные

1

Личностные

1

Занятие с
психологом
Литература

«Составление слов из
элементов по правилу»
Самоанализ. Кто Я? Какой
Я?
Упражнение «Горячий
стул»
Моя Вселенная

Личностные

Моральные дилеммы: № 3

в группах по 3 чел.

1

Литература

Личностные

Моральные дилеммы: № 5

в группах по 3 чел.

2

История

Личностные

Социальная реклама

в группах

2

Кл. ч

Личностные

Кодекс моральных норм

в группах

2

Математика

Регулятивные

Оцениваем свою работу

индивидуально/ в
парах

3 группы

фронтально

85

2

Русский язык

Регулятивные

Оцениваем свою работу

Итого: 18 ч.
Кол-во
часов

Предмет

Вид УУД

6 класс
Диагностическая методика

индивидуально/ в
парах

Вид работы

1

Пед. Доп. Обр.

Коммуникативные

«Дискуссия»

фронтально

2

Биология

Коммуникативные

«Совместное рисование»

в группах по 4 чел.

2

Математика

Познавательные

в группах по 4 чел.

1

Математика

Познавательные

«Умение выстраивать
стратегию поиска решения
задач»
«Найти правило»

1

География

Познавательные

«Выбор транспорта»

в группах по 4 чел.

3

География

Познавательные

в группах по 4 чел.

2

Личностные

1

Занятие с
психологом
Классный час

«Жильцы твоего
дома»/сравнить по классам
Чемодан

фронтально

1

Обществознание

Личностные

Рефлексивная самооценка
учебной деятельности
Моральные дилеммы, № 4

1

Обществознание

Личностные

Моральные дилеммы, № 7

в группах по 3 чел.

1

Обществознание

Личностные

в группах по 3 чел.

1

Кл.час

Личностные

Моральные дилеммы, №
12
Кодекс моральных норм

2

Кл.час

Регулятивные

2

Кл.час

Регулятивные

3

Регулятивные

Планирование учебной
работы

1

География
Биология
Литература
Математика

Регулятивные

Критерии оценки

1

Русский язык

Регулятивные

Критерии оценки

2

Математика

Регулятивные

Учебные цели

индивидуально/ в
группах по 4 чел.
индивидуально/ в
группах по 4 чел.
индивидуально

2

Русский язык

Регулятивные

Учебные цели

индивидуально

Личностные

Общее планирование
времени. Планируем свой
день
Планируем неделю!

в группах по 4 чел.

2 группы

в группах по 3 чел.

индивидуально/в
группах
фронтально/
индивидуально
фронтально/
индивидуально
фронтально/
индивидуально

Итого: 30 ч.
Кол-во
часов

Предмет

1

Педагог доп. Обр.

Коммуникативные

1

Литература

Коммуникативные

2

Математика

Коммуникативные

1

Литература

1
2
3

Вид УУД

7 класс

Диагностическая
методика

Вид работы

«Дискуссия». Хорошему
или плохому учит нас
наше телевидение?
«Совместное рисование»

фронтально

4 группы

Познавательные

«Компьютерная
презентация»
«Работа с метафорами»

Литература

Познавательные

«Робинзон и Айртон»

в группах по 4 чел.

История/
обществознание
Занятие с

Познавательные

«Любимые передачи»

в группах по 4 чел.

Личностные

Самоанализ. Кто Я? Какой

3 группы

в группах по 4 чел.

в группах по 4 чел.

86

психологом
Личностные

1

Занятие с
психологом
Обществознание

Я?
Упражнение «Горячий
стул»
Моральные дилеммы, № 2

Личностные

Моральные дилеммы, № 8

в группах

1

Обществознание

Личностные

в группах

1

Кл.час

Личностные

Моральные дилеммы, №
13
Моральный смысл

1

Кл. ч

Личностные

Кодекс моральных норм

в группах

1

Кл. ч.ас

Регулятивные

Еженедельник

индивидуально

1

Ин. Яз.

Регулятивные

Критерии оценки

1

Физика

Регулятивные

Критерии оценки

2

Ин. Яз.

Регулятивные

Учебные цели

индивидуально/ в
группах по 4 чел.
индивидуально/ в
группах по 4 чел.
индивидуально

2

Физика

Регулятивные

Учебные цели

индивидуально

1

в группах

в группах

Итого: 23 ч.
Кол-во
часов

Предмет

Вид УУД

1

Классный час

Коммуникативные

2

Физика

Коммуникативные

2

Литература

Познавательные

4

1

Занятие с
психологом
Занятие с
психологом
Обществознание

1

Обществознание

Личностные

2

Обществознание

1

8 класс
Диагностическая методика

Вид работы
фронтально

Познавательные

«Дискуссия». Правильно
ли воспитывают нас наши
родители?
«Компьютерная
презентация»
«Эмпирическое
исследование»
«Сказочные герои»

Личностные

Моя Вселенная

фронтально

Личностные

в группах

Личностные

Моральные дилеммы, №
10
Моральные дилеммы, №
14
Социальная реклама

Кл.час

Личностные

Кодекс моральных норм

в группах

1

Литература

Регулятивные

Учебные цели

индивидуально

1

Обществознание

Регулятивные

Учебные цели

индивидуально

1

Классный час

Личностные

Рефлексивная самооценка
учебной деятельности

фронтально

1

Итого: 18 ч.
Кол-во
часов

Предмет

Вид УУД

1

История

Коммуникативные

1

Физика

1

9 класс
Диагностическая методика

2 группы
в группах по 4 чел.
в группах по 4 чел.

в группах
в группах

Вид работы
фронтально

Коммуникативные

Дискуссия.
«Где лучше жить: у нас
или за границей?»
«Совместное рисование»

Обществознание

Личностные

Моральные дилеммы, № 1

в группах

1

Обществознание

Личностные

Моральные дилеммы, № 6

в группах

1

Обществознание

Личностные

Моральные дилеммы, № 9

в группах

в группах по 4 чел.

87

1

Обществознание

Личностные

Моральные дилеммы, №
11
Моральный смысл

в группах

1

Кл. час

Личностные

2

Регулятивные

1

Физика
Химия
Кл.час

Личностные

Планирование учебной
работы
Кодекс моральных норм

фронтально/
индивидуально
в группах

1

Физика

Регулятивные

Учебные цели

индивидуально

1

Биология

Регулятивные

Учебные цели

индивидуально

в группах

Итого: 12 ч.

2.1.4. Формирование основ смыслового чтения и работа с текстом
Навык чтения считается фундаментом всего образования. В ФГОС ООО
отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит
«метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к
универсальным учебным действиям.
Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов.
Фактор № 1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все
вместе взятые.
Полноценное чтение – это сложный и многогранный процесс, предполагающий
решение таких познавательных и коммуникационных задач, как понимание, поиск
конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста,
интерпретации, комментирование текста и др.
Процесс чтения состоит из трех фаз.
Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла,
своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается
общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов,
нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и
пересказ.
Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью
привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание
и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и
сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом,
размышление над контекстом и выводами.
Третья - это создание собственного нового смысла, то есть ―присвоение добытых
новых знаний как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на
первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание,
пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения
образования.

88

1) просмотр,
2) установление
значений слов,
3) нахождение
соответствий,
4) узнавание фактов,
5) воспроизведение и
пересказ.

чтении:

1) упорядочивание,
2) объяснение,
3) сравнение исопоставление,
4) анализ,обобщение,
5) соотнесение ссобственным
опытом,
6) размышление надконтекстом и
выводами.

1) выдвижение
гипотез,высказывание
предположений
2) формулирование
суждений,
3) моделирование и
обобщение,
4) применение вжизни,
учѐбе,профессии.

Рис. 3. Фазы чтения
В связи с этим психологи выделяют несколько уровней понимания текста при

Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится.
Второй уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того,
что говорится в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий,
скрытых за словами текста, а именно – подтекста.
Третий уровень предполагает осознание читателем общего настроения
произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также
осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.
Существуют разные виды чтения, которые представлены в таблице № 4:
Таблица № 4. Виды чтения
Виды чтения по
участию психических
процессов.

Виды чтения по
целям.

Виды чтения по
степени
осмысления
информации

Виды чтения по
мотивам.

1.Рациональное
чтение(ознакомительное,
просмотровое,
аналитическое)

1. Функциональное
чтение – это чтение
с целью поиска
информации для
решения конкретной
задачи или
выполнения
определѐнного
задания. В нѐм
применяются
приѐмы
сканирования и
аналитического
чтения (в различных
сочетаниях).

1.Репродуктивное
чтение – это
первая фаза
чтения, когда
воспринимается
егообщий смысл.

1.Досуговое
чтение связано с
отдыхом,
развлечением; в
таком чтении
воля и
память
практически не
участвуют.

Виды чтения
по скорости.

1. Быстрое
чтение – это
просмотровое
(поисковое)
чтение.

89

2.Эмоциональное
чтение – это творческая
деятельность читателя, в
которой
ведущую роль играют
воображение и чувства.
При эмоциональном
чтении читатель
выступает как соавтор
писателя, он
домысливает и
обогащает читаемый
текст.

2.Эстетическое
чтение
предполагает
глубокое понимание
и переживание
художественного
текста. При таком
чтении применяются
приемы
аналитического
чтения.

2.Творческое
чтение – это
вторая и третья
фаза чтения, в
которых главная
рольотводится
интерпретации,
оценке и
рефлексии.

2. Деловое
чтение связано с
учебной
деятельностью
школьника.

2. Медленное
чтение – это
аналитическое
чтение с целью
исследования и
запоминания.

Сегодня в повседневной жизни и учѐбе мы постоянно встречаемся с различными
электронными документами, поэтому сегодня особо выделяется экранное чтение - работа
с электронными документами, чтение их с экрана монитора.
Из перечисленных видов чтения ученики основной школы должны овладеть в
ходе обучения следующими видами: ознакомительным, направленным на извлечение
основной информации или выделение основного содержания текста; изучающим
(смысловым, критическим), имеющим целью извлечение, вычерпывание полной и точной
информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковым
(просмотровым), направленным на нахождение конкретной информации, конкретного
факта; выразительным.
Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем
школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно
развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое
совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и
общения.
Под влиянием исследований PISA сегодня в России чётко сформулированы
понятия «функциональная грамотность» и «грамотность чтения», а также требования к
умениям ученика основной школы в области чтения и осмысления текстов разного вида.
Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки
чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке,
прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень
грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой
и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят
способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения
информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении,
общении при помощи текстов и других сообщений.
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения
конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональномчтении
применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитическогочтения
(выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков,таблиц).
Под грамотностью чтения понимается способность человека к осмыслению
письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни
90

общества. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования, подготовки ктрудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.
Таким образом, грамотность чтения характеризуется четырьмя главными умениями,
которыми должен овладеть ученик:
• общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
• нахождение информации;
• интерпретация текста;
• рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.
Ученик, у которого сформированы навыки фунционального чтения, может
«свободноиспользовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для
егопонимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев). Ученик, у которого
сформированы навыки функциональной грамотности, умеетпользоваться различными
видами
чтения
(изучающим,
просмотровым,ознакомительным). Он способен
переходить от одной системы приемов чтения ипонимания текста к другой, адекватной
данной цели чтения и понимания и данномувиду текстов.
Грамотность чтения оценивается на основании способностей школьников к
восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тексты бланков,
списки, тексты, заключенные в диаграммы и таблицы) и различными формами изложения
текстов (повествование, описание и рассуждение), чаще всего используемыми во взрослой
жизни. Для оценки уровня грамотности чтения эксперты PISA вводят 6 уровней, которые
приведены в таблице № 5.
Таблица № 5.Уровни оценки грамотности чтения
Простые задания
Репродуктивный характер
1 уровень:
ниже базового уровня
Умение понимать и выделять
главное, тему и цель в
простом тексте, касающемся
знакомой темы,
базирующейся на
повседневном знании.
2 уровень: базовый
Понимание и выделение
одной или нескольких более
простых идей в тексте,
который может содержать
противоречивую
информацию.
Умение делать простые
выводы на основе установления
сравнений и
связей, исходя из личного опыта и
знаний.

Средний уровень
Высокий уровень
сложности
сложности
Продуктивный
Продуктивный
характер
характер
3-6 уровни
3-ий (средний) уровень: распознавание иустановление отношений
между отдельными частямитекста на основе нескольких идей в
тексте.Объединение, сравнение, детальное пониманиеотношений, слов
и фраз на основе повседневногознания.
4-ый (повышенный) уровень: понимание длинныхи сложных текстов.
Значение отдельных частей сучетом
целого.
Текст
может
содержатьнеоднозначные
идеи,
некорректно
и
противоречивосформулированные. Использование формального
знания, критических оценок.
5-6-ой (высокий) уровень: глубокое пониманиесложных текстов,
воспроизведение, комбинирование,анализ информации. Понимание
нюансов языка илогики. Критическое воспроизведение и оценка
наоснове гипотез, базирующихся на специальныхзнаниях или
неожиданных концепциях.

В следующей таблице № 6 приведена обобщенная содержательная схема уровней
грамотности чтения. Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность
учащихся с текстом в соответствии с каждым из умений: нахождение информации,
интерпретация текста, рефлексия и оценка.

91

Таблица № 6. Схема уровней грамотности чтения
Нахождение информации

Интерпретация текста

Рефлексия и оценка

5-й уровень
Найти и установить
последовательность или
комбинацию отрывков глубоко
скрытой информации, часть
которой может быть задана вне
основного текста. Сделать вывод о
том, какая информация в тексте
необходима для выполнения
задания. Работа с правдоподобной
и/или достаточно объемной
информацией

Истолковать значения нюансов
языка либо демонстрировать
полное понимание текста и всех
его деталей

Критически оценить или выдвигать
гипотезы на основе специальных
знаний. Работать с понятиями,
которые противоположны
ожиданиям, основываясь на
глубоком понимании длинных или
сложных текстов

Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или основной мыслью, работая с
противоречивыми текстами, структура изложения которых не очевидна или явно не обозначена. Несплошные
тексты: установить характер связи частей информации, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм и
пр., которая может быть длинной и детализированной, иногда используя информацию, внешнюю по
отношению к основной. Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного текста требуется
использовать различные элементы этого же документа, например, сноски
4-й уровень
Найти и установить возможную
последовательность или
комбинацию отрывков глубоко
скрытой информации, каждая
часть которой может отвечать
множественным критериям в
тексте с неизвестным контекстом
или формой. Сделать вывод о том,
какая информация в тексте
необходима для выполнения
задания

Использовать глубокие идеи,
заложенные в тексте, для
понимания и применения
категорий в незнакомом контексте;
истолковывать разделы текста,
беря в расчет понимание текста в
целом. Работать с идеями, которые
противоречат ожиданиям и
сформулированы в негативном
контексте

Использовать академические и
общеизвестные знания для
выдвижения гипотез или
критической оценки текста.
Демонстрировать точное понимание
длинных и сложных текстов

Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям различных частей текста, нередко
имеющего ясно выраженную структуру изложения, найти, интерпретировать или оценить неявно
выраженную информацию или сделать выводы философского или метафизического характера. Несплошные
тексты: найти отдельные части информации и сравнить или обобщить их, просмотрев длинный,
детализированный текст, который чаще всего не имеет подзаголовков или специального формата
3-й уровень
Найти и в некоторых случаях
распознать связи между отрывками
информации, каждый из которых,
возможно, отвечает
множественным критериям.
Работать с известной, но
противоречивой информацией

Объединить несколько частей
текста для того, чтобы определить
главную мысль, объяснять связи и
истолковывать значения слов и
смысл фраз. Сравнивать,
противопоставлять или
классифицировать части
информации, принимая во
внимание много критериев.
Работать с противоречивой
информацией

Делать сравнения или
устанавливать связи, давать
объяснения или оценивать
особенности текста.
Демонстрировать точное понимание
текста в связи с известными,
повседневными знаниями или
основывать выводы на менее
известных знаниях

Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценить информацию, используя особенности организации
текста, если они имеются, и следуя явно или неявно выраженным логическим связям, например, таким, как
причинно-следственные связи в предложениях или отдельных частях текста. Несплошные тексты:
рассмотреть информацию, данную в нескольких различных формах (вербальной, числовой, пространственновизуальной), в их взаимосвязи и сделать на этой основе выводы
2-й уровень
Найти один или более отрывков

Определить главную мысль,

Делать сравнения или

92

информации, каждый из которых,
возможно, отвечает
множественным критериям.
Работать с противоречивой
информацией

понимать связи, формировать,
применять простые категории или
истолковывать значения в
пределах ограниченной части
текста, когда информация
малоизвестна и требуется сделать
простые выводы

устанавливать связи между текстом
и внешними знаниями или
объяснять особенности текста,
основываясь на собственном опыте
и отношениях

Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить информацию из различных частей текста
или текстов с целью определить намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри
отдельной части текста. Несплошные тексты: продемонстрировать понимание явно выраженной структуры
визуального изображения информации, например, таблицы или диаграммы (граф-дерева) или объединить две
небольшие части информации из графика или таблицы
1-й уровень
Найти один (или более)
независимый отрывок явно
выраженной в тексте информации
по простому критерию

Распознать главную тему или
Установить простые связи между
авторские намерения в тексте на
информацией в тексте и общими,
известную тему, когда требуемая
повседневными знаниями
информация в тексте общеизвестна

Сплошные тексты: определить основную идею текста, используя заголовки частей текста или выделяющие
их обозначения, или найти явно выраженную информацию в короткой части текста. Несплошные тексты:
найти отдельные части явно выраженной информации на одной простой карте, или линейном графике, или
столбчатой диаграмме, которая включает в себя небольшой по объему вербальный текст в несколько слов или
фраз

Наиболее сложным умением при нахождении информациипризнано умение
устанавливать последовательность или комбинацию глубоко скрытой в тексте
информации, часть которой может быть задана вне основного текста. Менее сложной
признается деятельность, когда при всех названных выше условиях информация не
предложена вне основного текста. Еще менее сложна деятельность такого рода, если
информация при всей ее противоречивости достаточно известна учащимся, и т.д.
Наиболее сложным умением интерпретировать текст признается умение
истолковывать оттенки языка или понимать текст во всех его деталях. Менее сложна
деятельность по интерпретации текста, если требуется использовать его идеи для
объяснения незнакомого текста или объединить, сравнить или противопоставить несколько
его частей, чтобы определить главную мысль, объяснить связи внутри текста.
Наиболее сложным признается умение рефлексии и оценки, когда требуется
оценить глубокие идеи текста или выдвинуть гипотезы на основе знаний, полученных
вне школы; наиболее простым – когда достаточно оценить некоторые особенности текста,
основываясь на собственном житейском опыте.
Грамотность чтения проверяется при помощи специальных вопросов и заданий,
присоставлении
которых
учитываются
уровни
понимания
текста.
Описаниесоответствующих этим уровням умений, вопросов и заданий представлено в
таблице № 7.

93

Таблица №7. Приёмы определения уровня понимания текста

Выявление
информации

Интерпретац
ия
текста

УЗНАВАНИЕ ПОНИМАНИЕ ПРИМЕНЕНИЕ
УЗНАВАНИЕ ПОНИМАНИЕ
ПРИМЕНЕНИЕ

Общее
понимание

Уровень
понимания

ПРИМЕНЕНИЕ АНАЛИЗ СИНТЕЗ

Уровень
понимания
текста

Перечень
проверяемых
умений

Виды вопросов

Виды тестовых
заданий

1) определять тему
и основную мысль
текста
2) обнаруживать в
заголовке текста
тему или основную
мысль
3) находить
различие в двух или
более
текстах/сравнивать
содержание текстов
4) отличать
основную
информацию от
второстепенной

➢ Какова тема текста?
➢ Что
отражаетзаголовок:т
ему или
основнуюмысль
текста?
➢ Что
объединяетданные
тексты?
➢ О каких проблемах
…
➢ Какое событие ..
➢ Какие перемены…?
➢ Что
заставилогероя…?
➢ Кого
авторназывает…/счи
тает
…?

➢
➢
➢
➢
➢

с выбором ответа;
на установлениесоответствия;
на исключениелишнего;
на группировкуинформации;
на определение
последовательности;
➢ на аналогию;
➢ вопросы сограничением ответа
или с открытымкратким ответом

1) быстро
просматривать
текст
2) определять
смысловую
структуру текста и
отбирать нужную
информацию
3) находить
необходимую
информацию,
перефразированную
в вопросе

➢ Разделяешь ли
тымнение автора?
➢ Аргументируй
свойответ.
➢ Согласен ли ты стем,
что…

➢
➢
➢
➢
➢

1) соотносить
заключѐнную в
тексте информацию
с информацией из
других источников
/личным опытом
2) делать выводы по
содержанию текста
3) находить
аргументы,
подтверждающие
мнения/высказывания
4) объяснять
заглавие текста

➢ Соотнеси....
➢ Как бы ты поступил
вданной ситуации?
➢ Найди в
текстеаргумент/аргу
менты,подтверждаю
щие
высказывание...
➢ Как ты понимаешь
заглавие текста?
➢ Как еще можно
былобы озаглавить
текст?

➢ вопросы с открытыми
развѐрнутымиответами;
➢ задания нааналогию,
задания,требующиеаргументирова
нныхответов;
➢ задания
навыделениесущественныхпризна
ков;
➢ сравнение объектов

с выбором ответа;
на установлениесоответствия;
на исключениелишнего;
на группировкуинформации;
на определение
последовательности;
➢ на аналогию;
➢ вопросы сограничением ответа
или с открытымкратким ответом

94

АНАЛИЗ СИНТЕЗ ОЦЕНКА

Рефлексия
относительно
формы
подачи
текста

1) различать
объективную и
субъективную
информацию
2) связывать
информацию текста
с
фактами/событиями
реальной
действительности
3) аргументировать
свою точку зрения

АНАЛИЗ
СИНТЕЗ
ОЦЕНКА

Рефлексия
относительно
содержания
текста

1) обнаруживать
иронию, юмор,
различные оттенки
смысла,
выраженные словом

➢ Выскажите
своѐотношение к
позицииавтора/героя
.
➢ Как автор
относитсяк своему
герою?
➢ Обоснуйте
своѐмнение.
➢ Что в
данномотрывке
удивило васбольше
всего?
Обладает
ли
➢ Почему?
автор/герой чувством
юмора. Приведите
примеры из текста.

➢ свободные задания соткрытыми
ответами;
➢ вопросы, требующие
формулировки
иаргументациисобственногомнен
ия;
➢ тексты с ошибками;
➢ задания
нареконструкциюсобытий

Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и
проверятьнавыки чтения.
1.Задания «множественного выбора»:
1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов;
2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих
содержанию текста/не имеющих отношения к тексту;
3) установление истинности/ложности информации по отношению к
содержанию текста.
2.Задания «на соотнесение»:
1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями,
пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими
текстами);
2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений,
предложений, картинок, схем и т. п.;
3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение
синонимов/ антонимов)
3.Задания «на дополнение информации»:
1)
заполнение
пропусков
в
тексте
предложениями/несколькими
словами/однимсловом;
2) дополнение (завершение) предложений.
4.Задания «на перенос информации»:
1) заполнение таблиц на основе прочитанного;
2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного.
5.Задания «на восстановление деформированного текста»:расположение
«перепутанных» фрагментов текста в правильнойпоследовательности.
6.Задания с ответами на вопросы могут иметь различные целевые установки
исоответственно различаться по степени сложности.
В зависимости от цели и
конкретногосодержания вопросы можно разделить на три основные группы:
1. Поиск и целенаправленное извлечение информации («Общее
пониманиетекста» и «Выявление информации»):
нахождение фактического материала – в основном вопросы кто (что)?
где?когда? что делал(а)?
95

текста»):

определение темы;
выявление информации, явно не выраженной в тексте.
2. Oбобщение и интерпретация содержания текста («Интерпретация

нахождение в тексте заданной информации;
нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определѐнную мысль;
использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения;
установление смысловых связей между частями текста или
двумя(несколькими) текстами;
определение основной мысли (идеи) текста;
соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
выяснение намерений автора текста;
интерпретация (комментирование) названия текста;
формулирование вывода на основании анализа информации, представленной
втексте.
3. Оценка содержания и формы текста, рефлексия («Рефлексия
содержания» и
«Рефлексия формы подачи текста»):
сопоставление содержания текста с собственным мнением;
соотнесение информации текста с собственным опытом;
оценка поступков (действий) героев текста;
обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации
исведений из текста;
оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учѐтом собственных знаний
исистемы ценностей;
определение назначения, роли иллюстраций;
«предугадывание»
поведения
(поступков)
героев
текста,
последовательностисобытий;
• «предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в
нѐминформации;
• определение жанра и стиля текста;
• выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение);
• нахождение средств художественной выразительности и определение
ихфункций.
Результаты проведенного исследования PISA показали, что в России существуют
большие проблемы в формировании грамотности чтения, понимаемой в широком
смысле слова как способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и
формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных
жизненных ситуациях.
По всем трем шкалам, выделенным в исследовании («нахождение информации,
«интерпретация текста» и «рефлексия и оценка»), результаты российских учащихся
значительно ниже результатов учащихся из многих европейских стран исоответствуют
уровню 2 грамотности чтения.
Г.С.Ковалёва отмечает, что главные причины невысоких результатов российских
школьников кроются в том, что они в процессе обучения почти не встречаются с заданиями
96

междисциплинарного характера, с заданиями, направленными на анализ жизненных
ситуаций, с текстами делового стиля. Все это еще раз указывает на то, что сам процесс
обучения в отечественной школе недостаточно практико-ориентирован, как бы отгорожен
от реалий окружающей жизни.
На результатах исследования сказался также недостаточный диалогический
характер гуманитарного образования в российской школе. Российских учащихся
затрудняли задания, требовавшие соотнести различные точки зрения на явления и события,
высказать собственную версию их смысла. Слабые результаты, выявленные в процессе
исследования грамотности чтения, оказались вызваны недостаточно формируемыми у
российских учащихся такими качествами, как самостоятельность мысли и инициатива в
выборе собственной жизненной позиции.
Из результатов исследования грамотности чтения следует вывод о необходимости
поиска более разнообразных и эффективных путей обучения школьников работе с
текстами различного содержания, характера и формата.
Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой
учащимся и незнакомой познавательных ситуациях становится одной из самых
актуальных задач современной школы.
В современном мире понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов.
Текст – «одно из ключевых понятий гуманитарнойкультуры XX века,
применяющееся в семиотике,структурной лингвистике, филологии. Текст –
этопоследовательная
осмысленность
высказываний,передающих
информацию,
объединенных общейтемой... обладающая свойствами связности и цельности»
(В.П.Руднев).
Понятие «текст» на современном этапе трактуется широко: он может включать не
только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц,
графиков. Наряду с печатными современный человек может читать и электронные книги,
большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить
ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими.
Четко распределить тексты по определенным категориям или критериям невозможно, так
как один и тот же текст, как правило, имеет различные признаки и
может относиться сразу к нескольким группам. В методических целях удобно
использовать классификацию текстов, разработанную составителями теста PISA. Они делят
тексты на сплошные и несплошные.
К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневнойжизни, в
том числе и в школе:
• описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места,
предмета и.т.д.);
• повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в
газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержаниефильма,
спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
• рассуждение
(сочинение-размышление,
комментарий,
аргументация
собственного мнения).
К несплошным текстам относятся:
• графики;
• диаграммы;
97

текста:

• схемы (кластеры);
• таблицы;
• географические карты и карты местности;
• план помещения, местности, сооружения;
• входные билеты;
• расписание движения транспорта;
• карты сайтов.
По определению PISA, по ситуации использования можно выделить четыре типа

Тексты для личных целей (для себя) (личные письма, художественная
литература, биографии, научно-популярные тексты и др.)
• Тексты для общественных целей (официальные документы, информация
разного рода о событиях общественного значения и др.)
• Тексты для «рабочих» целей (в процессе труда, на работе):
тексты
инструкций (как сделать) и др.
• Тексты для получения образования: учебная литература и тексты,
используемые в учебных целях.
•

Рис.4. Виды текстов
Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой
учащимся и незнакомой познавательных ситуациях становится одной из самых
актуальных задач современной школы.
Именно поэтому Федеральные государственные образовательные стандарты
основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного
компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров». По мнению учёных, именно смысловое чтение может стать основой развития
ценностно-смысловых личностных качеств обучающегося, надежным обеспечением
успешной познавательной деятельности на протяжении всей его жизни, поскольку в новых
социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая
98

интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития личности, как источник
приобретения знаний, преодоления ограниченности индивидуального социального опыта.
Чтение осознается как способ освоения ценностей мировой культуры, средство обретения
культурной компетентности личности и подготовки к жизни в окружающей социальной
реальности.
Смысловое (продуктивное) чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание
читающим смыслового содержания текста.В концепции универсальных учебных действий
(Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового
чтения, связанные:
- с осмыслением цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
- с определением основной и второстепенной информации;
- с формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать
оценку информации, откликнуться на содержание.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное
«вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками
смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, – письменной
речи, способствует продуктивному обучению. Развитие способностей смыслового чтения
помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения.
обучению.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом
виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента
текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.
Каждый читатель возьмет из текста ровно столько, сколько он способен взять на
данный момент, в зависимости от его потребностей и способностей. Оттого и разница в
восприятии.
Смысловое чтение позволяет освоить как научные, так и художественные тексты.
При этом надо не забывать главную отличительную особенность этих текстов. Суть чтения
научной литературы состоит в том, чтобы понять мир, в котором мы живем. Поэтому мы не
спорим с природой, мы соглашаемся. Понимание научного текста в отличие от
художественного должно быть однозначным. Если книга предназначена для передачи
знаний, цель автора в том, чтобы дать читателю возможность чему-либо научиться. При
чтении художественных текстов допускается собственная позиция читателя, которая может
не совпадать с авторской.
Существуют различные способы смыслового чтения:
1. Аналитический или структурный. В этом случае читатель идет от целого к
частному. Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или явлению и
выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Для того чтобы проанализировать текст,
читателю нужно определить:
· какую книгу он читает, то есть понять ее основной предмет;
· в чем основной смысл книги;
· на какие смысловые или структурные части она подразделяется;
· какие основные проблемы автор стремиться решить.
99

2. Синтетический или интерпретационный. Здесь читатель движется от
частного к целому. Цель этого способа – выявить, какие задачи поставил автор в этом
тексте и каким образом и насколько решил их. Для этого необходимо:
· обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте;
· обнаружить и интерпретировать самые важные предложения;
· обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы;
· определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.
При этом чтении читатель должен основное внимание уделить терминам
и суждениям автора. Результат – понимание и запоминание прочитанного, создание на
основе прочитанного новых (вторичных) текстов (пересказ, план, конспект, тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и т.д.).
3. Критический или оценочный. Цель его – оценить авторский текст и решить,
согласен ли читатель с ним.
Обучение наиболее развитому виду чтения – смысловому (рефлексивному) –
заключается в овладении следующими умениями:
1) Предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку:
2) Понимать основную мысль текста;
3) Формировать систему аргументов;
4) Прогнозировать последовательность изложения идей текста;
5) Сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
6) Выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
7) Понимать назначение разных видов текстов;
8) Понимать невыраженную (подтекстовую) информацию текста;
9) Сопоставлять иллюстративный материал с информацией текста;
10) Выражать информацию текста в виде кратких записей;
11)Различать темы и подтемы специального текста;
12) Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
13) Выделять не только главную, но и избыточную информацию;
14) Пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
15) Анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения, переработки информации и её осмысления;
16) Понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать.
Планируемые результаты развития навыков работы с текстом, овладения
смысловым чтением представлены в п.1.2.2.4. настоящей Программы.
Как помочь ученику основной школы овладеть «навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров»?
Одним из главных путей развития читательской грамотности является
стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.
«Стратегии смыслового чтения» - различные комбинации приемов, которые
используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а
также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативнопознавательной задачей. По определению Н.Сметанниковой, «путь, программа действий
читателя по обработке различной информации текста является стратегией». Стратегии
чтения являются алгоритмом умственных действий и операций в работе с текстом.
100

Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их
сохранять, воспитывают культуру чтения.
Н.Сметанникова выделяет несколько типов стратегий смыслового чтения:
1.Стратегии предтекстовой деятельности
2.Стратегии текстовой деятельности
3.Стратегии послетекстовой деятельности
4.Стратегии работы с объёмными текстами
5.Стратегии компрессии текста
6.Общеучебные стратегии
7.Стратегии развития словаря
Кроме этого, в своей книге Н.Сметанникова приводит перечень стратегий работы с
текстами разного вида:
1.Стратегии работы с информационным текстом
2.Стратегии работы с текстами убеждающее-рассуждающего типа
3.Стратегии фреймов текстов
4.Стратегия «Мониторинг чтения»
По сути, технология овладения навыком смыслового чтения, предложенная
Н.Сметанниковой, в плане трёхэтапной работы с текстом: до чтения, во время чтения и
после чтения, - перекликается с идеями Г.Граник, Л.Концевой и С.Бондаренко и
создателями технологии продуктивного чтения в ОП «Школа 2100» Н.Н.Светловской,
Е.В.Бунеевой и О.В.Чиндиловой. Использование идей этих авторов поможет учителю
достичь планируемых результатов развития у обучающихся навыков работы с текстом,
овладения смысловым чтением.
Ниже, в таблице № 8, приводится краткое описание некоторых приёмов
стратегии смыслового чтения, которая
обеспечивает понимание текста за счёт
овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после
чтения.
Таблица № 8.Приёмы стратегии смыслового чтения
Стратегии
смыслового чтения
1. Стратегии
предтекстовой
деятельности
Нацелены на
постановку задач
чтения, выбор вида
чтения,
актуализацию
знаний и опыта
ученика, на создание
мотивации к чтению.
Стратегии
развития словаря
2.Стратегии
текстовой
деятельности

Н.Сметанникова

Г.Граник, Л.Концевая, С.Бондаренко

1.Мозговой штурм
2.Глоссарий
3.Ориентиры
предвосхищения содержания
текста
4.Батарея вопросов: вопросы
для припоминания,
предваряющие вопросы
5.Рассечение вопроса

1.Учить видеть слово (поиск в тексте непонятных
слов, выражений и выяснение их смысла, слов в
переносном значении и т.п)
2.Анализ заголовка текста до начала чтения
(ответы на вопросы: Что нам уже известно об этом?
Что можно предположить, исходя из предыдущих
знаний? О чём можно судить по характеру заголовка?)
3.Работа с эпиграфом

1.Обзор словаря
2.Аналогия
3.Постепенная догадка
контексту
1.Чтение вслух
(попеременное чтение)
2.Чтение про себя с
вопросами
3.Чтение с остановками
4.Чтение про себя с
пометками

по
1.Диалог с текстом (перецентровка)
2.Прогнозирование: восстановление пропущенных
слов, строк, дописывание текстов, собирание
рассыпанных текстов, выдвижение и проверка гипотез
3.Выделение главных мыслей текстов, объяснение
смысла текстов
4.Ответы на вопросы по тексту (вопросы на

101

3.Стратегии
послетекстовой
деятельности

4.Стратегии
компрессии текста
4.Общеучебные
стратегии

1.Отношения между
вопросом и ответом
2.Вопросы после текста
(«Таксономия Блума»)
3.Тайм-аут
4.Проверочный лист
Аннотация – Краткий
пересказ – Пересказ
1.Знаю – Хочу узнать – Узнал
2.Граф-схемы «Кольца Венна»

выявление смысловых связей в тексте, на
объяснениефактов и явлений, на выяснение позиции
автора, на критическую оценку описанных в тексте
фактов)
5.Самостоятельная постановка вопросов к тексту
1.План
2.Самостоятельное составление схем, рисунков,
таблиц, опорных схем по текстам
3.Пересказ
4.Конспект

Таким образом, работа с книгой (с текстом) – это конкретная система умений,
которой может и должен овладеть каждый. Индивидуальные различия и способности
играют важную роль, но основу работы с книгой составляют конкретные действия и
операции, которые доступны каждому человеку.
К этим действиям и операциям относятся:
–операции смыслового восприятия элементов текста;
–понимание слов, предложений, абзацев;
–понимание того, о чем (о каких субъектах) говорится в тексте (и умение
составить на этой основе план), и того, что именно об этом говорится ( и умение на этой
основе делать выписки и составлять тезисы), т.е. понимание основных суждений
(утверждений) текста;
–понимание того, как логически связаны в тексте субъекты и умение на основе
этого составить граф-схему его основного содержания;
–понимание основного замысла текста и его подтекста;
–понимание того, как связано содержание данного текста с содержанием других
изученных текстов (и на этой основе интерпретация текста).
Эти операции лежат в основе владения смысловым (изучающим) чтением –
основным видом чтения в составе учебной деятельности,результатом которого является
глубокое, всестороннее понимание учебной информации (текста).
Чтобы овладеть этим видом чтения, надо освоить приемы понимания
(осмысления) учебного текста.Анализ научной литературы по проблеме смыслового
чтенияпозволяет определить перечень основных приёмовв логике трёхэтапного
осмысления текста:
1.Приём постановки вопросов к тексту и ответов на них («диалог с текстом»)
в сочетании с чтением с остановками.
Этот прием является основным в процессе уяснения содержания, ведет к
всестороннему пониманию учебного текста. Понимание текста складывается из понимания
отдельных слов, предложений, параграфов, логической структуры всего текста, его
основной идеи и смысла, а также подтекста и общего замысла автора.
Поэтому вопросы могут возникать к разным аспектам текста: к непонятным
словам и предложениям, к непонятным логическим связям между предложениями и
абзацами текста, к связям содержания читаемого текста с другими текстами на эту тему.

102

Главное, чему учит этот прием – не пропускать ни одного непонятного места в
тексте, тут же формулировать вопрос и искать на него ответ. В этом большой развивающий
эффект данного приема.
Вопросы могут возникать примерно таких типов:
✓ О чем здесь говорится?
✓ Что мне уже известно об этом?
✓ Что именно об этом сообщается?
✓ Чем это можно объяснить?
✓ Как это соотносится с тем, что я уже знаю?
✓ С чем это нужно не перепутать?
✓ Что из этого должно получиться?
✓
✓
✓
✓
текста?
автора?

Для чего это делается?
Рис.6.Ромашка Блума
К чему это можно применить?
Когда и как применять?
Каким известным мне ранее фактам противоречит то, что я узнал из этого

✓ Кто из авторов, которых я читал ранее, является единомышленником данного

✓ Что нового я узнал из этого текста?
✓ Что меня особенно удивило? Заставило задуматься?
✓ На каком уровне подробности желательно запомнить информацию,
извлеченную из этого текста?
В работе с вопросами можно использовать классификацию Б.Блума(так
называемую «Ромашку Блума), в которой используется 6 типов вопросов:
1.Простые вопросы - вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
2.Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что
...», «Если я правильно понял, то ...», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о ...»
Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи
относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения
информации,
отсутствующей
в
сообщении,
но
подразумевающейся.
3.Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова: «Почему?»
Они
направлены
на
установление
причинно-следственных
связей.
4.Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности,
предположения,
прогноза:
«Что
изменилось,
если
бы…?»
5.Практические вопросы. Они направлены на установление связи между теорией
ипрактикой.
«Где
в
обычной
жизни
можно
наблюдать
явление…»
6. Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев, почему то или иное
явление плохо или хорошо.
2. Постановка вопроса-предположения. Это вопросы типа: "А не потому ли..,
что?", "Может быть, это объясняется тем, что...?" и т.п. Вопросы-предположения - это
такойприем осмысления, в котором сочетаются обычный вопрос и предположительный
ответ на него. Они ставятся обычно в случае, если на возникший вопрос читатель не нашел
готового ответа, но уловил в тексте намек или косвенное указание на возможный ответ.

103

3.Антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чем будет
говориться дальше.
4.Антиципация содержания, или предвосхищение того, что именно будет сказано
дальше.
5. Реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его
осмысление под влиянием новой мысли.
6.Критический анализ – самая высокая ступень осмысления текста, которая
находит выражение в дополнениях к прочитанному, выражении сомнения или несогласия
и отстаивании своей точки зрения.
7.Приём составления плана (в том числе – вопросного) или тезисов текста
План есть перечисление всех текстовых субъектов текста (т.е. тем).Для того, чтобы
составить план, надо последовательно задавать себе в процессе чтения вопрос "о чем здесь
говорится?", вычленять с помощью этого вопроса субъекты высказывания и записывать их
в виде пунктов плана.
Процесс тезирования состоит в формулировании основных тезисов (положений,
утверждений, выводов) изучаемого текста.
8. Прием составления граф-схемы, опорного сигнала (перекодировка
информации на язык образов, более доступный детскому).
Граф-схема – это графическое изображение логических связей между основными
субъектами текста. Средствами графического изображения являются абстрактные
геометрические фигуры (прямоугольники и др.) и их соединения (линии, стрелки), а также
символические изображения и рисунки предметов. Строгая логическая граф-схема строится
в виде линейной или разветвленной блок-схемы, графа, дерева и т.п.
Граф-схема отличается от плана наличием связей между элементами. Связи
придают картине целостность и наглядность.
9.Прием составления сводных таблиц.
Этот прием используется для обобщения и систематизации учебной информации,
извлеченной из текста. Для составления сводной таблицы используются сводные графсхемы, предварительно составленные по тексту, и выписки наиболее существенных
утверждений.
10.Приём комментирования представляет собой самостоятельное рассуждение,
умозаключение, и выводы по тексту.
11.Использование в работе с текстом приёмов технологий критического
мышления (таблица №9):
Таблица № 9. Стадии и приемы технологии развития критического мышления

Стадия (фаза)
1. Вызов

Деятельность
учителя
Вызов уже имеющихся
знаний по изучаемому
вопросу,
активизация
учащихся,
мотивация
для дальнейшей работы.

Деятельность
учащихся
Ученик
вспоминает,
что ему известно по
изучаемому вопросу,
задает вопросы, на
которые хотел бы
получить ответ.

Возможные приемы и методы

Составляет
списки
известной
информации, рассказ- предположение по
ключевым
словам,
систематизация
материала
(графическая):
кластеры,
таблицы;
верные
и
неверные
утверждения; перепутанные логические
цепочки; «Мозговая атака»
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется
индивидуально – парами – группами.
2. Осмысление Сохранения интереса к
Ученик читает текст,
Методы активного чтения:
теме при
используя
маркировка с использованием значка
непосредственной работе предложенные
«V», «+», «-», «?» (по мере чтения
с новой информацией,
учителем активные
становятся на полях справки); введение

104

постепенное
продвижения от знаний
«старого» к «новому».

методы чтения, делает
пометки на полях или
ведет записи по мере
осмысления новой
информации.

различных записей типа двойных
дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленный в
первой части урока вопросы.
Стратегия РАФТ
Стратегия ИДЕАЛ
Стратегия ФИШБОУН
Стратегии: «Мозаика проблем»,
«Уголки»,
Денотатный граф
Стратегии постановки вопросов:
«Ромашка Блума», «Тонкие» и
«толстые» вопросы
Непосредственный контакт с текстом, работа ведется индивидуально – парами – группами.
3. Рефлексия
Вернуть учащихся к
Учащиеся соотносят
Заполнение кластеров, таблиц,
первоначальным записям «новою» информацию установление причинно- следственных
– предположением,
со «старой»,
связей между блоками информации;
внести изменения,
используя знания,
Возврат к ключевым словам, верным и
дополнение, дать
полученные на стадии неверным утверждениям;
творческие,
осмысления.
Ответы на поставленные вопросы.
исследовательские или
Организация устных и письменных
практические задания на
круглых столов;
основе изученной
Оформление портфолио;
информации.
«бортовых журналов»
Синквейн
Диаманта, эссе,
Органайзер
Стратегия «Шесть шляп»

Но учёные, исследующие механизмы осмысленного (рефлексивного, изучающего)
чтения, пытаются предложить учителю не просто набор приёмов работы с текстом, а
логически выверенную систему работы, ведущую к результату.
Ниже предлагается краткое описание алгоритма действий учителя и ученика
по формированию навыка смыслового чтения трёх авторов (таблица № 10):
Таблица № 10.Алгоритмы действий по формированию навыков смыслового чтения

В.А.Сидоренков
1) расчленение текста
на
главное
и
второстепенное,
выделение
"речевой
доминанты",
2)
обнаружение
ключевых
слов
и
группировка
информационных
блоков,
3) установление логики
движения
текста,
последовательности
смысловых блоков,
4)
моделирование
икомбинирование
языковых единиц в
целях понимания и
запоминания,
составление
таблиц,
опорных схеми пр.,
5)
проверка
по
опорным точкам схемы
(ключевым
словам)
точностии
полноты

В.А.Кудряшова
I фаза (предтекстовая) – фаза
ориентировки и планирования.
Общая ориентировка в тексте
должна
обеспечитькоммуникативнопознавательную потребность, а
именно: извлечь содержательноконцептуальную информацию и
всжатом виде передать ее другому
лицу во вторичном тексте.
II фаза (фаза восприятия текста)
исполнительная.
На
этапе
восприятия
текста
учащиеся
должны
уметь
анализировать
заголовок, прогнозировать тему и
основнуюмысль текста, определять
тип
истиль
речи,
отмечать
особенности
шрифтового/
графического оформления текста.
Данные
лингвистики
текста,
психологии
и
психолингвистикисвидетельствуют
о том, что понимание текста при
чтенииорганически сливаются с
его семантической компрессией

Т.И.Фисенко
1.Определение типа книги и предмета книги,
ориентируясь по названию и титульному листу.
2.
Определение
основной
мысли
текста.Эффективным
в
данном
случае
является задание на передачу целостной сути
текста в одном предложении или максимум в
нескольких (в рамках краткого абзаца). Такое
умение является показателем способности
читателя целостно воспринимать информацию.
Но так как любая целостность представляет
собой закономерную (логическую) взаимосвязь
частей, необходимо предложить ученикам
освоить следующее действие, являющееся
естественным продолжением предыдущего:
перечислите основные части книги (текста),
покажите, как они организованы в одно целое, в
каком порядке расположены относительно
друг друга. Обучая учащихся умению постигать
суть произведения, разумно обращаться к
предисловию и оглавлению, если таковые
имеются. Нельзя постичь целое, не видя его
частей, не понимая, как они между собой
связаны.
3.Выявление проблем, которые затрагивает
автор в тексте. Проблема - это вопрос. Для

105

изложения
учебного
материала,
6)
формулировкавопросов
по тексту (и поиск в
немответов на эти
вопросы),
7) сравнение с текстоморигиналом
и
корректировка
собственного варианта
текста.

и выделением смысловых опорных
пунктов.
В
то
же
времяформулирование и фиксация
главного
содержания
прочитанного составляет суть
аннотирования,
реферирования,
тезирования.
Например,
пятиклассники должны научиться:
1)
анализироватьразличные
аспекты текста с целью его
понимания,
2) выделять микротемы,
3)
находить
главную
и
вспомогательнуюинформации
с
опорой на знания о строении
текста и шрифтовое/ графическое
оформление сообщения,
4) осуществлятькомпрессию текста
путем исключения, обобщения и
свертывания
содержащейся
в
тексте информации.
III
фаза
(послетекстовая)
является контрольной. На этапе
создания
вторичного
текстачитающие
должны
осознавать роль вторичных текстов
(плана, аннотации) и критерии
отбора содержания.На этом
этапе обучаемые должны уметь
отражать
извлеченную
иобобщенную
информацию
научного сообщения в виде
заголовка,
плана,
аннотации;
отвечатьна
вопросыисамостоятельно ставить
вопросык тексту; пересказывать
текст.

выявления проблем, затронутых автором,
можно задавать следующие вопрос: существует
ли описанное явление, что это такое, почему
оно возникло, при каких условиях может
существовать, почему существует, каковы
последствия его существования, каковы
характерные свойства и отличительные черты,
как оно связано с другими, как проявляется и
пр.
4. Нахождение ключевых слов и определение
их точного значения именно в данном
тексте. Как находить в тексте ключевые
слова? Это те слова, которые важны и для
автора и для читателя и которые автор
использует
особым
способом.
Обычное
обыденное их использование автору не
подходит, поэтому он уделяет этим словам
много места в тексте, описывая их, уточняя,
сопоставляя с другими авторами, поясняя
особенности их использования в разных
ситуациях. У автора существует много способов
выделения ключевых слов. Значение и смысл
может рассматриваться прямо в тексте. Автор
может выделить это слово через подчеркивание
или шрифт, дав ему собственное конкретное
определение. В этом случае полезнообратиться
к интерпретации понятий другими авторами.
Для этого также можно использовать словари,
энциклопедии, справочную литературу.
5.Выделение ключевых (наиболее важных)
предложений в
тексте
и
определение
утверждений, которые они содержат. Затем
выделение ключевых абзацев.Иногда авторы
сами выделяют важные предложения в виде
подчеркиваний, вопросов, шрифта, пунктов,
глав и пр. Нужно научиться видеть эти
авторские сигналы и не оставлять их без
внимания.
6.Интерпретация
текст
передача
прочитанного своими словами. При этом свои
слова – это не копия оригинала, а повторение
авторской мысли в другой формулировке,
которая будет являться рефлексией читателя на
высказанные в тексте утверждения. Если ученик
владеет содержанием только в виде заученных
формулировок, значит, он не осознал смысл
прочитанного. Для проверки понимания смысла
прочитанного можно предложить обучающимся
задания:
- Расскажите о собственном опыте, связанном
каким-либо образом с утверждением автора?
- Можете ли привести пример по теме
высказывания?
- Проведите опыт, подтверждающий научное
высказывание.
- Если это возможно, найдите в тексте те
абзацы, которые содержат подтверждения и
основные аргументы к ним. Если аргументы
изложены по-другому, попробуйте построить
их, используя при этом предложения из
разных абзацев.
- Найдите абзац, в котором содержится вывод,
и подтвердите его основаниями из текста.

106

- Переформулируйте определения, правила,
выводы, переведите прочитанное на «свой»
язык;
- Представьте основное содержание текста в
виде плана, схемы, таблицы, рисунков;
- Потренируйтесь в запоминании прочитанного
(пересказ, повторение определений, правил);
- Заполните таблицу:
Ключевые
Смысловые
Основной
слова
предложения
смысл
текста
7.Конструктивное обсуждение изучаемого
текста. Одним из эффективных методов
являются дискуссии, упражнение в мастерстве
мышления и коммуникации.
8. Процесс чтения должен завершаться
формированием
собственного критическогомнения.
Критическое мнение не означает несогласие.
Оно означает собственное отношение к
содержанию текста, которое может, как
совпадать с авторским, так и не совпадать.
Обязательным
условием
критического
отношения должно быть полное понимание
текста с позиции автора. Там, где отсутствует
понимание, бессмысленны и неумны будут
любые утверждения и отрицания читателя.

Всё, о чём шла речь выше, необходимо использовать на уроках по всем предметам
в 5-9 классах.
Развитиесмыслового чтения в основной школе может осуществляться и через
проведение специально организованных развивающих занятий в общем объеме 169
часов:
Таблица № 11.План формирования смыслового чтения
Класс

Задание

5,6

Диалог с текстом

5,6

Учимся задавать
вопросы

5-8

Озаглавливание
текста

5,6

Пословицы

Предмет

5-9

Сочиняем сказку

Литература
История
Биология
Физика
Ин. яз.
Литература
История
Ин. яз.
Литература
История
Биология
География
Физика
Ин. яз.
Литература
История
Ин. яз.
Литература
История
Литература

6-9

Понимание
научного текста

История
Биология

7

Эпиграф

Периодичность
1 раз в четверть

Форма
работы
в группах по 4
чел.

Общее колво заданий
20

2 раза в четверть

в парах/в
группах

24

1 раз в четверть

индивидуально/в
группах

24

2 раза в год

в группах

6

2 раза в год

индивидуально/в
группах
в группах

6

по 2 задания в
каждом классе
(всего 10)
1 раз в четв.

индивидуально/в
группах

10

20

107

8,9

8,9

6-8

Приемы
осмысления текста
в
ознакомительном
чтении
Постановка
вопросов к тексту

Задания для
освоения приемом
логического
запоминания
информации,
извлеченной из
текстов

География
Физика
Химия
История
Физика
Химия
ОБЖ
Музыка
Литература
История
Биология
География
Физика
Ин. яз.
Литература
История
Биология
География
Физика
Химия
Ин. яз.
ОБЖ
Музыка
ИЗО
Русский яз.

1 раз в четв.

индивидуально/в
парах

20

1 раз в четв.

индивидуально/в
группах

24

1 раз в год – по 5
предметов в
соответствии с
циклограммой

индивидуально/в
парах/в группах

15

Итого

169

Таким образом, формирование навыков смыслового чтения и работы с текстом
возможно на уроках и во внеурочной деятельности:
Пути достижения планируемых результатов освоения обучающимися стратегии
смыслового чтения
1. Урочная деятельность
Возрастн
Чему учить
ая группа
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
5-6 классы
Ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или
назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
- формулировать тезис, выражающий общий
смысл текста;
- объяснять
порядок
частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
• находить в тексте требуемую информацию
• решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент информацию;
- различать темы и подтемы специального
текста;
- выделять не только главную, но и избыточную
информацию;
- прогнозировать
последовательность
изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
- понимать душевное состояние персонажей

Предметы

Стратегии

Литература,
русский
язык,
история, ОБЖ,
природоведение,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
музыка,
иностранный
язык,
информатика,
обществознание

Интерактивные
подходы
(упражнения,
задания)
Развитие
критического
мышления через
чтение и письмо
(инсерт, бортовой
журнал, таблица
«З – Х – У»,
«Чтение
про
себя», «Чтение в
кружок», «Чтение
про
себя
с
вопросами»,
«Чтение
с
остановками»

108

текста, сопереживать им.
Предвосхищать содержание предметного плана
текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им;
организовывать поиск информации:
-приобрести первичный опыт критического
отношения к получаемой информации, сопоставления
её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Овладеть элементарными навыками чтения
информации,
представленной
в
наглядносимволической форме, приобретёт опыт работы с
текстами,
содержащими
рисунки,
таблицы,
диаграммы, схемы.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
5-6 классы
Структурировать текст, используя нумерацию
страниц, списки, ссылки, оглавление;
• проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую
в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать
в
тексте
доводы
в
подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста.
7-9 классы
Выявлять имплицитную информацию текста на
основе сопоставления иллюстративного материала с
информацией
текста,
анализа
подтекста
(использованных языковых средств и структуры
текста).

7-9
классы

Работа с текстом: оценка информации
5-6 классы
Откликаться на содержание текста:
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире;
• откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения.

Литература
, русский язык,
история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
музыка,
иностранный
язык,
информатика,
обществознание

Словарная карта,
групповая работа,
инсерт, кластеры,
организация
дискуссий
«Чтение про себя с
пометками»
«Отношения
между вопросом и
ответом», «Тайм аут»

Литература,
русский
язык,
история, ОБЖ,
природоведение,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
музыка,
иностранный
язык,
информатика,
обществознание

Развитие
критического
мышления через
чтение и письмо
(чтение
с
остановками
«Список
тем
книги»
«Черты
характера»
«Синквейн»

Литература,
русский
язык,
история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
музыка,
иностранный
язык,
информатика,
обществознание

Визуальные
методы
организации
материала,
таблица
«Кто?Что?,
Когда?,
Где?,
Почему?»,
Бортовой журнал

Литература,
русский
язык,
история, ОБЖ,
природоведение,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,

Интерактивные
подходы
Логические
цепочки
Инсерт
Тайм – аут
Вопросы после
текста

109

7-9 классы

•

•

На основе имеющихся знаний, жизненного
опыта
подвергать
сомнению
достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих
пробелов.
В процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
использовать
полученный
опыт
восприятия
информационных
объектов
для
обогащения
чувственного
опыта,
высказывать
оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении
(прочитанном
тексте).
критически относиться к рекламной информации;
находить
способы
проверки
противоречивой
информации;
определять достоверную информацию.

музыка,
иностранный
язык,
информатика,
обществознание
Литература,
русский
язык,
история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
музыка,
иностранный
язык,
информатика,
обществознание

Проверочный лист

Кластеры,
логические
цепочки, инсерт,
приём «Плюс –
минус –
Интересно»
Стратегия
решения проблем
«Идеал»

2. Внеурочная деятельность

Формы
работы

Возрастные
группы

Формирование общеучебных умений и
навыков смыслового чтения

Предметные
недели

5-9 классы •

Факультативны
е занятия

5-6 классы •

Ориентироваться в содержании текста и понимать
его целостный смысл:
находить в тексте требуемую информацию
решать
учебно-познавательные
и
учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста.
Проводить проверку правописания; использовать
в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления
данных к другому;
интерпретировать текст.
Сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов и мыслей;
формировать
на
основе
текста
систему
аргументов
(доводов)
для
обоснования
определённой позиции;
организовывать поиск информации.
Овладеть элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретёт опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
Связывать информацию, обнаруженную в тексте,
со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте,
исходя из своих представлений о мире;
структурировать текст, используя нумерацию
страниц, списки, ссылки, оглавление;

•
•

•

•
7-9 классы •
•
•

Работа
кружков

МАН, НПК

•
5-9 классы •

5-6 классы •
•
•

Способы
деятельности,
приёмы
Групповая мозговая
атака
Обучающие игры
Инсерт
Постановка целей в
процессе знакомства
с новой информацией
Кластеры
Таблицы
Инсерт

Постановка целей в
процессе знакомства
с новой информацией
Кластеры
Таблицы
Инсерт
Бортовой журнал
Приём
«Плюс
–
минус – Интересно»?
Визуальные методы
Приём
«Выглядит,
как…. Звучит, как…»
Приём «Фишбоун»
или «Рыбий скелет»
Таблица «З – Х – У»
Концептуальная
таблица
Кластеры

110

•
7-9 классы •

•
•

•
•
Классные часы

5-9 классы

Конкурсы

5-9 классы

проводить проверку правописания; использовать
в тексте таблицы, изображения.
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении
(прочитанном
тексте).
критически
относиться
к
рекламной
информации;
находить способы проверки противоречивой
информации;
определять достоверную информацию;
свободно ориентироваться и воспринимать
тексты художественного, публицистического,
научного и официально-делового стилей.
Искать и выделять необходимую информацию,
применяя методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.

Осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной речи,
строить логические цепочки рассуждений

Инсерт
Поиск
ключевых
слов
Перепутанные
логические цепочки
Установление
причинноследственных связей
между
блоками
информации
Исследования
по
вопросам темы

Чтение
с
остановками
Ключевые слова
Таблицы
Дискуссия
«Совместный поиск»
Стратегия «Зигзаг»
Ключевые
слова,
игра
«Как
вы
думаете»
Исследования
по
вопросам темы

При сформированных приемах осмысления текста учащиеся становятся
способными оценить эффективность своей работы с текстом, отмечая про себя факты
непонятности той или иной части текста, отсутствия в тексте объяснения или ответа на
возникший вопрос, контролируют себя. У них лучше работают память, воображение.
Интересно и то, что в этом случае
обнаруживаются
кроме познавательных и
мотивационные (т.е. побудительные) компоненты: переживаемое читателями желание
найти решение вопроса; намерение читать более внимательно, чтобы выяснить непонятное;
чувство удовлетворенности или неудовлетворенности от своей работы над текстом;
уверенность, сомнение и пр.
По мере овладения приемами осмысления текста у учащихся развивается
способность глубоко осмысливать текст и без выполнения их в развернутом виде. По ходу
чтения возникают "едва уловимые" мысли такого рода: "это надо понять, буду читать очень
внимательно", "дальше должно быть объяснение, надо хорошо разобраться", "это что-то
важное", т.е. "состояние внутренней напряженности и готовности", основанное на усвоении
приемов понимания текста.
Разумеется, есть немало людей, которые умеют читать, глубоко осмысливая
содержание книги, хотя их никто не учил приемам такого осмысления. Можно сказать, что
правильный стиль чтения научной или учебной книги выработался у них стихийно. Однако,
во-первых, далеко не все, даже взрослые образованные люди, усваивают такой стиль
чтения, а во-вторых, стихийное развитие приемов осмысления текста процесс медленный.
111

Сократить время и улучшить овладение ими, как показывают эксперименты, возможно
благодаря овладению способами смыслового чтения.
2.1.5. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
• исследовательское;
• инженерное;
• прикладное;
• информационное;
• социальное;
• игровое;
• творческое.
Учебно – исследовательская деятельность– деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные
выводы.
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленные на достижение общего
результата
деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие
представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут
использоваться оба в образовательной практике.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
112

работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Но всё-таки проектирование и исследование — изначально принципиально разные
по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, что
является целью проекта. Исследование — по сути, процесс поиска неизвестного, новых
знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Отличия проектной и исследовательской деятельности представлены в таблице №
11:
Таблица № 11. Отличия проектной и исследовательской деятельности
Параметры
сравнения

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Цель

Проект,
всегда
ориентирован
на практику.Это не творчество в полной
мере,
это
творчество
по плану
в определенных контролируемых рамках.

Исследование - это процесс поиска
неизвестного, новых знаний, это всегда
творчество

Результат

Создание заранеепланируемого реального
проектного продукта(плакат, презентация,
книжка, листовка, словарь, альбом ит.п.)

Исследование
не предполагает
создания
какого-либо
заранее
планируемого объекта, даже его
модели или прототипа.

Методика

Метод проектовпредполагает работу по
чётко составленному плану, требует ясного
формулирования изучаемой проблемы,
выработку реальных гипотез, их проверку
в соответствии с четким планом. Здесь нет
места «провокационным идеям».

Исследовательская
деятельность
изначально
должна
быть
более
свободной,
практически
нерегламентированной
какими-либо
внешними
установками.
В ней
значительно
больше
места
для
импровизации.

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придаётся проектным формам работы, где обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана
с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных
и личностных результатов обучающихся
113

Типология форм организации проектной деятельности обучающихся (проектов) в
Школе может быть представлена по следующим основаниям:
a. видам проектов: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный,
предполагающий организационно-экономический механизм внедрения;
b. содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
c. количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете);
d. длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта;
e. дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
f.
по доминирующей деятельности учащихся проекты могут быть
следующих
типов:
- исследовательские проекты – этот тип проектов предполагает аргументацию
актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его
предмета и объекта, обозначения задач исследования в последовательности принятой
логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижения гипотез
решения означенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе
экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление
результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития
исследования;
- творческие проекты – предполагают соответствующее оформление результатов. В
данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления
(совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, празднике и т.п.). Оформление
результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма,
программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома и пр.
-ролевые, игровые проекты – участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения,
осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результат этих проектов либо
намечается в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце
- ознакомительно-ориентировочные (информационные)– этот тип проектов
изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в
исследовательские
проекты
и
становятся
их
органической
частью
- практико-ориентировочные (прикладные) – результат четко обозначен в начале и
обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ,
созданный на основе полученных результатов исследования – по экологии, биологии,
географии, исторического, литературоведческого и прочего характера, проект закона,
114

справочный материал, словарь, аргументированное объяснение какого-либо физического,
химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).
В ходе реализации настоящей программы предпочтительными для использования
являются такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный. Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Предметно-содержательная область

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ

МОНОПРОЕКТЫ

-

стартовый
опережающий
рефлексивный
итоговый

НАДПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ

- литературнотворческий
- естественнонаучный
- лингвистический
- спортивный
- географический
- исторический
- музыкальный

- школьный прессцентр
- школьный театр
- ШНОУ «Родники»

Доминирующий в проекте вид деятельности

Исследовательские
проекты

Творческие
проекты

Ролевые,
игровые
проекты

Информационные проекты

Прикладные
проекты

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет итоговый проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года (более
подробно в п.1.3.7. данной Программы). В ходе такой работы обучающийся (автор проекта)
самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться
планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Процесс проектирования на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в
115

которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система
детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике
ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения
нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора
(или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогическими эффектами от проектных задач являются следующие:
• задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества)
детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и
время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
• учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
• дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос»
известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где
эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему
получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
все существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных
задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в
виде проекта.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой
особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
которое включает пять основных этапов:
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (определение темы и целей проекта, его исходного положения;
подбор
рабочей
группы);
2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ (планирование: определение источников необходимой информации;
определение способов сбора и анализа информации; определение способа представления
116

результатов (формы проекта); установление процедур и критериев оценки результатов
проекта; распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы);
3. ПРАКТИЧЕСКИЙ (сбор и уточнение информации, определение основных инструментов:
интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.д.; выявление
и обсуждение
альтернатив, возникающих в ходе выполнения проекта; выбор оптимального варианта хода
проекта; поэтапное выполнение исследовательских задач; формулировка выводов).
4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ.(планирование презентации и подготовка презентационных
материалов; представление (защита) проекта, которое включает в себя: демонстрацию
результатов исследовательской деятельности; предложения по разрешению проблем).
5. КОНТРОЛЬНЫЙ (оценка проекта: предполагает оценивание планирования, процесса,
деятельности, отношения конечного результата, самооценку, определение уровня знания
предмета и выявление успехов и неудач работы над проектом, анализ выполнения проекта,
достигнутых
результатов
(успехов
и
неудач)
и
причин
этого).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на первых
порах — это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение
работать с информацией, несвоевременное обращение за помощью).
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых
результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы
учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
5) использование исследовательских методов,
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального
продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый
доклад и т.п.).
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
117

• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Кроме проектов, в основной школе начинает осваиваться учебное исследование!
Особенностьюучебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием. Учебно-исследовательская работа учащихся
может быть организована по двум направлениям:
• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся,
связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере:
➢ постановку проблемы,
➢ изучение теории, посвященной данной проблематике,
➢ подбор методик исследования и практическое овладение ими,
➢ сбор собственного материала, его анализ,
➢ обобщение и собственные выводы.
Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является
неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную
познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним
поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного
характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического
свойства, действием путём «проб и ошибок», озарением, личными и личностными
открытиями!
В образовании цель исследовательской деятельности- приобретение учащимся
навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие
способности к исследовательскому типу мышления.
Главным результатом
исследовательской деятельности является
интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в
результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельностиобучающиеся должны овладеть следующими действиями:
1) постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
2) формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
118

3) планирование
исследовательских
работ
и
выбор
необходимого
инструментария;
4) собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
5) оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
6) Представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Анализ представляемых на конференции и конкурсы научно-исследовательских
работ позволяет выделить следующие их типы:
- Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе
нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных
источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
- Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе
выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят
скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей
результата в зависимости от изменения исходных условий.
- Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные
на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент
научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики
исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности.
- Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью
корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой
методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается
анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является
непредопределенность результата, который могут дать исследования.
Специфика и многообразие типов учебно-исследовательской деятельности
определяет многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятияхмогут быть следующими:
1) урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об ученых, урок — защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
2) учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
3) домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятияхмогут быть следующими:
1) исследовательская практика обучающихся;
119

2) образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
3) факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
4) участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий;
5) ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.
Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие
стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской
деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере
искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад,
диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены
характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с
самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его
требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях
являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть
представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные
работы.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Организация исследовательской деятельности в школе проходит три этапа:
5 – 7 классы – подготовительный этап;
8 – 9 классы – развивающий этап;
В 5-7 классах учащиеся начинают работать с научно-популярными изданиями,
учебной литературой, решают конкретные проблемы, проводят небольшие исследования,
результаты которых оформляются в основном в виде рефератов. Краткие сообщения по
ним школьники делают на конференциях по параллелям. Необходимо отметить, что этот
вид деятельности интересен не только школьникам, но их родителям, которые вносят
определенную долю своего интеллектуального труда в работы учащихся.
На следующем этапе (в 8 и 9 классах) активизируется становление сферы
исследовательских
интересов
учащихся,
их
работы
отличаются
большей
самостоятельностью и носят личностно-ориентированный характер. Исследовательская
работа имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой докладов и
рефератов на научно-практической конференции.
Определяющим на каждом этапе является то, что достигнуто на предыдущих
уровнях. Естественно, то, что упущено на одном этапе развития, может быть либо вообще
невосполнимо в будущем, либо восполнено, но с существенными потерями.
120

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход, как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Еще одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано ранее, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся, одним из ее компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
⎯ проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
⎯ для выполнения проекта должны быть все условия — информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
⎯ обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для
успешной реализации выбранного вида проекта;
⎯ необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении
собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
⎯ использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются
элементы самоанализа в ходе работы, который используется при составлении отчетов и во
время собеседований с руководителями проекта;
⎯ наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
⎯ результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны
быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
В нашей школе используются следующие формы организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности:
Формы организации
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Формы организации
Формы организации
на урочных занятиях
на внеурочных
занятиях
Виды проектов: информационный
Урок-исследование,
Исследовательская
(поисковый), исследовательский,
урок-лаборатория,
практика;
творческий, социальный, прикладной
урок – творческий
образовательные
(практико-ориентированный), игровой отчет, урок
экспедиции (походы,
изобретательства,
(ролевой), инновационный
поездки, экскурсии).
урок «Удивительное
(предполагает организационноНаучнорядом»
экономический механизм внедрения),
исследовательские
индивидуальный, итоговый проект
работы
121

По содержанию: монопредметный,
метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким
областям), относящийся к области
деятельности
Количеству участников:
индивидуальный, парный,
малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек),
коллективный (класс и более в рамках
ОУ), муниципальный, городской,
всероссийский, международный,
сетевой
Длительность проекта: от проектаурока до многолетнего проекта

Дидактические цели: ознакомление
обучающихся с методами и
технологиями проектной
деятельности, обеспечение
индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в
обучении, реализация потенциала
личности и др.

Урок – рассказ об
Факультативы,
ученых, урок – защита элективы
исследовательских
проектов
Урок – экспертиза,
урок открытых
мыслей

Ученическое научноисследовательское
общество

Учебный
эксперимент,
позволяющий
организовать
освоение таких
элементов
исследовательской
деятельности, как
планирование и
проведение
эксперимента,
обработку и анализ
результатов
Домашнее задание
исследовательского
характера,
сочетающее
разнообразные виды
деятельности.
Позволяет провести
достаточно
длительное учебное
исследование

Участие в олимпиадах,
конкурсах,
конференциях,
предметных неделях

Интеллектуальные
марафоны и др.

2.1.6.Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в содержании программы развития
УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна
обеспечивать в структуре ИКТ- компетенции, в том числе владение поиском и передачей
информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
122

В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В
этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный
подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования
ИКТ-компетенций.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся реализует системнодеятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат
обучения школьников.
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литература». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации
в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
123

«Физика, химия, география, биология». Фиксация информации о внешнем мире
и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью
инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том
числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
-основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
-структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
124

- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Основными формами организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся являются:
• уроки по информатике и другим предметам;
• факультативы;
• кружки;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Видами учебной деятельности, обеспечивающими формирование ИКТкомпетенции обучающихся, являются:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб - страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ -компетенции и инструментов их
использования.
Под ИКТ - компетентностью в настоящей программе понимается способность
индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием
информационных и коммуникационных технологий.
ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, в деятельности при решении
различных задач, которые могут быть решены с привлечением компьютера, средств
125

телекоммуникаций, интернет и др. Формирование и развитие ИКТ -компетентности
обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и
коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний;
способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику с применением средств ИКТ. Элементами образовательной ИКТ компетентности на ступени основного общего образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро -устройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию. взаимодействующими с человеком. обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе - через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения
информации человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику
работы со светящимся экраном, в том числе - отражающим, и с несветящимся отражающим
экраном. Указанные умения формируются преимущественно в предметной области
«Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков. Их обработка:
• цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений. Указанные умения
формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык,
иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов.Сканирование текста и распознавание
сканированного текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;

126

• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление,
шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения - транскрибирование (преобразование устной речи в письменную),
письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке;
• издательские технологии. Указанные умения формируются преимущественно
в предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов:
• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных
линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов. Указанные умения
формируются преимущественно в предметных областях: технология, обществознание,
география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов Указанные умения
формируются преимущественно в предметной области: «Искусство», внеурочной
(внеучебной) деятельности.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для
самостоятельного просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и
средствами доставки; Указанные умения формируются во всех предметных областях,
преимущественно в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних
ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
127

карты(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе - как
элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации; Указанные умения преимущественно формируются в следующих
предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при
необходимости, с реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки,
обращения, подписи;
• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
• форум;
• игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением(вики);
• видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов
образовательного процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, формирование портфолио);
• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей. Формирование указанных
компетентностей происходит на уроках по всем предметам и внеурочных занятиях.
9. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение
запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве. Указанные компетентности формируются на уроках
предметов гуманитарно - культурологического цикла. Организация хранения информации •
описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска
необходимых книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы),
их использование и связь;
• формирование собственного информационного пространства: создание систем
папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение
информации в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных;
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: «Литература»,
«Технология», все предметы.
10. Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе - статистическая, и
128

визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение
математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
11. Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой
деятельности, организация своего времени с использованием ИКТ.
12. Информационная безопасность
• Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ;
• соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
• использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.8 Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно- коммуникационных
технологий
Обучающиеся получат следующие
компетенции в зависимости от
тематического блока:
Обучение с устройствами ИКТ.
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использо-вать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;

129

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделятьдля фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображения;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма, копировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения,
• осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
130

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачи;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств. •
создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
ифрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами до
ставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно врамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
131

Коммуникация и социальное взаимодействие.
• выступать с аудио- видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио- видео форум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей. Выпускник
получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системные
папки размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных, обрабатывать их статистически и с помощью
визуализации;
132

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
• планировать и выполнять учебный проект;
• осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
• самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
• проектировать через решения проектных задач как прообразов будущей
проектной деятельности старших подростков;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам.
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных иисторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
133

историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы.как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного.
• ориентироваться в содержании текста;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
• ставить перед собой цель чтения;
• работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам
в той или иной области знания
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
134

• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой
на предыдущий опыт;
• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
• определять его основные элементы,
• сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими.находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
• различать темы и подтемы специального текста; выделять не только главную,
но и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;простым приемам интерпретации текста.
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление;
• проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст;
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
• обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; ^ делать
выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
135

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
• оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• откликаться на содержание текста;
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации; определять
достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей в Школе
строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Планируемыми и реализуемыми формами сотрудничества являются следующие:
• договор с вузами о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения практики студентам
или возможности проведения исследований на базе организации);
• договор о сотрудничестве, который основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
• экспертная, научная и консультационная поддержка, осуществляемая в
136

рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
• консультационная, экспертная, научная поддержка, которая осуществляться
в рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ),
применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научнопрактической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят примерный
характер и могут быть изменены в будущем.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТкомпетенций.
Требования к условиям включают:
• укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры Школы имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги
участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД и участвовали во внутришкольных семинарах, посвященных
особенностям применения выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
137

Кроме этого, условиями, обеспечивающими развитие УУД, является система
использования современных технологий обучения:
1.Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия.
Хотя
учебная
деятельность
по
своему
характеру
остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в
групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко
возникает настоящее сотрудничество обучающихся: детипомогают друг другу,
осуществляютвзаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет
установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого
участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую
реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и
построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
2.Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
138

Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация
разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
139

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые
знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по
трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
3.Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только
для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
4.Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом
для
развития
коммуникативных
способностей
исотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение
договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка
ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре;
действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую
для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в
140

ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую
информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
5.Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на
протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно
через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
6.Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
141

• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
7.Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в
ситуациях, когда:
142

• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения,
из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый
тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
8.Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения,
и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретнопрактическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий
предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
143

• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов
действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении
разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения
познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически
это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной
деятельности
или
учебного
сотрудничества)
способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте
рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом
действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников
со
взрослыми
и
сверстниками
сопровождается
яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за
счёт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность,
раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к
другу.
144

2.1.11. Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
В процессе оценки успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Критический
Низкий уровень
Пониженный
Базовый уровень
уровень
уровень
универсальное
учебное действие
неадекватный
адекватный перенос
учебное действие не может быть
перенос учебных
учебных действий
сформировано
выполнено в
(самостоятельное
действий на новые
(школьник может
сотрудничестве с
обнаружение
виды задач (при
выполнить лишь
педагогом,
изменении условий учеником
отдельные
тьютором
несоответствия между
задачи не может
операции, может
(требуются
условиями задачами и
самостоятельно
только копировать
разъяснения для
имеющимися
внести коррективы
действия учителя,
установления связи в действия);
способами ее решения
не планирует и не
отдельных
и правильное
изменение способа в
контролирует своих операций и условий
сотрудничестве с
действий,
задачи, ученик
учителем);
подменяет учебную может выполнять
задачу задачей
действия по уже
буквального
усвоенному
145

заучивания и
воспроизведения);

алгоритму);

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Согласно
требованиям
Федеральных
государственных
образовательных
стандартов, и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат
целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – еще и
оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокий
метапредметный и личностный результат педагогический коллектив может только в
результате систематической, постоянной работы над формированием универсальных
учебных действий в течение всего периода обучения детей в основной школе.
Наиболее точным и комплексным подходом для отслеживания и оценки процесса
развития
универсальных
учебных
действий
является психологопедагогический мониторинг.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и
развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике уровня
сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5- 9 классов для
своевременного проектирования и корректировки образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
• обеспечение преемственности в процедурах оценки качества результатов
начального и основного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
• апробация банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;
• отслеживание уровня сформированности УУД и динамики продвижения
учащихся к метапредметным результатам;
• определение успешности деятельности по формированию и развитию
универсальных учебных действий школьников, постановка на этой основе задач по
совершенствованию образовательного процесса для обучающихся, классных коллективов
средней
ступени
образования с
учетом
полученных
данных.
Методами мониторинговых
исследований
являются:
анкетирование; тестирование; беседа; наблюдение.
В Школе используется три основных способа (методики) для оценки
сформированности УУД:
1.Комплексные межпредметные проверочные работы (в стадии апробации)
2.Диагностические карты мониторинга УУД, основанные на наблюдениях
классных руководителей и учителей предметников (мониторинг проводится дважды в год).
Оценка сформированности УУД осуществляется по 4 блокам и 23 показателям.
Каждый показатель оценивается по трёхбалльной шкале: 2 балла – высокий уровень
146

сформированности УУД, 1 балл – средний, 0 баллов – низкий. Максимум баллов, которыми
может быть оценён ученик – 46. Оценка уровней следующая: 40-46 баллов – высокий
уровень сформированности УУД, 21-39 – средний уровень, 0-20 баллов – низкий
(критический) уровень.
3.Контроль формирования отдельных УУД в рамках плана внутришкольного
контроля (например, контроль формирования смыслового чтения на разных учебных
предметах).
Мониторинг представляет собой исследование (5-9 класс), направленное на
отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности универсальных
учебных действий на ступени основного общего образования. Данные, полученные в ходе
исследований, наблюдений педагогов, педагога-психолога позволяют вносить коррективы
по совершенствованию образовательного процесса для обучающихся.
В 5 классе мониторинг включает: стартовую диагностику - проводится изучение
познавательных учебных универсальных действий приращение в уровне сформированности
основных метапредметных УУД начальной школы, позволяющую поставить
педагогические задачи на адаптационный период, диагностика особенностей развития на
второй ступени обучения (мониторинговый срез).
С 6 по 8 класс отслеживание достижений проводится учителями-предметниками,
классными руководителями, педагогом-психологом и включает проведение: наблюдения,
оценку уровня развития и формирования универсальных учебных действий посредством
диагностических методик, проектной деятельности, промежуточных срезов.
В 9 классе основная работа направлена на определение у учащихся уровня
сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору
индивидуального образовательного маршрута, профессиональному самоопределению при
завершении обучения на основной ступени образования.
На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и
ставятся задачи работы с обучающимися на следующий период.
Показатели мониторинга УУД – это конкретные умения познавательного,
организационного или коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью
диагностической процедуры. Представленная ниже система показателей позволяет не
только отслеживать процесс достижения каждым учеником личностных и метапредметных
образовательных результатов основной школы, но и анализировать динамику этого
процесса.
Мониторинг УУД – комплексное действие, представление о котором даёт Карта
психолого-педагогического мониторинга уровня развития УУД обучающихся (надо
отметить, что она создана на перспективу, поэтому некоторые инструменты уже
используются в Школе, некоторые находятся в стадии апробации или изучения.
Универсальные
учебные
действия

Основные критерии
оценвания

Инструментарий

Класс

Личностные
Самоопределение

Личностное осмысление
индивидуального
образовательного
маршрута,

опросник Е.И. Климова
(ДДО);
«Профессиональный
тип личности»

8-9 классы

147

профессиональной области

Дж. Холланда;
Карта интересов.

Самооценка

Когнитивный компонент:
широта диапазона оценок;
представленность в Яконцепции
социальной роли ученика;
адекватное оценивание себя
и отношение к себе (к
своим качествам,
возможностям, физическим
и духовным силам)

Методика исследования
самооценки
Дембо-Рубинштейн

5-9 класс

Смыслообразование
(мотивация учебной
деятельности)

- сформированность
познавательных мотивов;
- интерес к новому;
- интерес к способу
решения и общему способу
действия;
- сформированность
социальных мотивов;
- стремление выполнять
социально значимую и
социально оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу;
- сформированность
учебных мотивов;
- стремление к
самоизменению, приобретению новых знаний и
умений;
- установление связи между
учением и будущей
профессиональной
деятельностью

Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по Г. Ю. Ксензовой).
Методика диагностики
мотивации учения и
эмоционального
отношения к учению.
Методика
«Неоконченные
предложения»
(М.Ньюттена в
модификации
А.Б.Орлова)

5 класс

Усвоение моральных норм,
развитие нравственных
качеств личности, эмпатии.

диагностика
личностного роста
школьников П.В.
Степанова, Д.В.
Григорьева, И.В.
Кулешовой
(наблюдение).

5-9 класс
(классный
руководитель)

новый уровень развития
действий целеполагания,
включая способность
ставить новые учебные
цели и задачи, планировать
их реализацию, в том числе
во внутреннем плане, осуществлять выбор

Тест Тулуз-Пьерона
Методика
«Интеллектуальная
лабильность» (в
модификации)
Таблицы
стандартизированного
наблюдения (для

5-9 класс

Нравственноэтическое
оценивание

5-7 класс

5-9 класс

Регулятивные
Целеполагание,
контроль,
оценка,
планирование,
прогнозирование,
коррекция,
саморегуляция

148

эффективных путей и
средств достижения целей,
контролировать и
оценивать свои действия,
как по результа-ту, так и по
способу действия вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение; способность к
проектированию.

учителя)

Коммуникация как
общение

-умение формулировать,
аргументировать и
отстаивать свое мнение;
- умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации для
выражения своих чувств,
мыслей и потребностей;
- владение письменной и
устной речью,
монологической
контекстной речью.

наблюдение,
проектная деятельность

5-9 классы

Коммуникация как
кооперация.

- умение договариваться,
находить общее решение;
- умение аргументировать
свое предложение,
убеждать и уступать;
- способность сохранять
доброжелательное
отношение друг к другу в
ситуации конфликта
интересов;
- взаимоконтроль и
взаимопомощь по ходу
выполнения задания.

наблюдение,
проектная деятельность

5-9 классы

Коммуникация как
условие
интериоризации.

- рефлексия своих действий
как достаточно полное
отображение предметного
содержания и условий
осуществляемых действий;
- способность строить
понятные для
партнеравысказывания,
учитывающие, что он знает
и видит, а что нет;
- умение с помощью
вопросов получить
необходимые сведения от
партнера по деятельности.

наблюдение,
проектная деятельность

5-9 классы

Коммуникативные

Познавательные

149

Логические

Общеучебные

- анализ объектов с целью
выделения признаков;
- синтез как составление
целого из частей, в том
числе с самостоятельным
достраиванием,
восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и
критериев для сравнения,
сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятия,
выведение следствий;
-установление причинноследственных связей;
- построение логической
цепи рассуждений.

промежуточные срезы,
комплексные работы,

-поиск и выделение
необходимой информации;
- знаково-символическое
моделирование;
- умение структурировать
знания;
- умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание
в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее
эффективных способов
решения задачи в
зависимости от конкретных
условий;
- смысловое чтение,
извлечение необходимой
информации;
-- самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при решении
проблем творческого и
поискового характера.

Тест на оценку
сформированности
навыков чтения (Л.Я.
Ясюкова),
промежуточные срезы,
комплексные работы

методика
«Прогрессивные
матрицы Равена»

5-9 класс
(оценивают
учителяпредметники)
7 класс
(оценивает
педагог-психолог)

5-9 класс
(оценивают
учителяпредметники,
классные
руководители)

2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И
КУРСОВВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

150

Рабочая программа – это документ, определяющий объем, порядок, содержание
изучения и преподавания учебного предмета, курса по выбору или курса внеурочной
деятельности, в основе которого лежат требования федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС).
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
В соответствии с ФГОС ООО (п.18.2.2.) рабочие программы учебных предметов,
курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
размещены в приложении к ООП ООО и на сайте школы.
1.Рабочая программа по русскому языку для ООО.
2.Рабочая программа по литературе для ООО.
3.Рабочая программа по английскому языку ООО.
4. Рабочая программа по всеобщей истории ООО.
5.Рабочая программа по истории России ООО.
6.Рабочая программа по обществознанию ООО.
7.Рабочая программа по географии ООО.
8.Рабочая программа по учебному предмету «ОДНКНР».
9.Рабочая программа по учебному предмету «Математика» ООО (5-6 класы).
10.Рабочая программа по алгебре ООО (7-9 классы).
11. Рабочая программа по геометрии ООО (7-9 классы).
12. Рабочая программа по информатике ООО (7-9 классы).
13. Рабочая программа по биологии ООО.
14. Рабочая программа по химии ООО (8-9 классы).
15.Рабочая программа по физике ООО (7-9 классы).
16. Рабочая программа по музыке ООО (5-8 классы).
17.Рабочая программа по изобразительному искусству ООО (5-8 классы).
18. Рабочая программа по технологии ООО (5-8классы).
19.Рабочая программа по ОБЖ ООО.
20. Рабочая программа по физической культуре ООО.

151

2.3.ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПРИ
ПОЛУЧЕНИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1.Общие положения
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования включает такие направления, как:
• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
• социализация и профессиональная ориентация,
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования (далее - Программа) построена на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Согласно ФГОС СОО, Программа направлена на:
− освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
− формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
− формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
− формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
− формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и
общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
− усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
− приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
152

общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
− социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
− формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;
− приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
− приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и
внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
− участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
− формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
− развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
− формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
− овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
− развитие
собственных
представлений
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
− приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
− создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
− информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
− использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
153

диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
− осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни;
− формирование установки на систематические занятия физической культурой
и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
− осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
− формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в
том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
− овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
− формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
− осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В Программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы
участников образовательных отношений;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений ("ярмарки профессий", дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
организации, осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
154

также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7)
модели
организации
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе
рациональную организацию учебной деятельности и образовательной среды,
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного
травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с
участниками образовательных отношений;
8) описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т.п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте образования:
• воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
• духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
• воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение

155

основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
• освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и
т.д.;
• вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
• овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»
(Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека
и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).

156

Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся
на
участие
в
управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество:
«усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV.
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).
2.3.3. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Из существующих видов модельных укладов Школа стремится к
утверждению клубного уклада, который обладает следующими характеристиками:
• образование осуществляется как свободное время препровождение в
общности людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия,
157

• в учебно-познавательной деятельности стихийно возникают проекты,
направленные на удовлетворение спонтанно возникшего интереса;
• отношения основаны на общности интересов детей и взрослых,
характеризуются атмосферой дружелюбия и доверия, правила и нормы взаимодействия
отличает низкая регламентированность, ограничения носят рамочный характер;
• структура социальных ролей педагогов и обучающихся включает лидеров и
ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению.
Программа воспитания и социализации Школы основывается на убеждении, что
школа может компенсировать неблагоприятные условия жизни и воспитания школьников
путём создания особой атмосферы, в которой каждому найдётся место и дело,
позволяющие удовлетворить потребности школьников в познании и творчестве, общении и
объединении, самопознании и самоутверждении.
Профильное обучение, которое организовано на старшей ступени, обязывает нас
строить весь процесс воспитательной работы с учётом этого фактора, поскольку одной из
главных целей профильного обучения, направленной на развитие личности, является
повышение адаптивной способности выпускников школы к современным рыночным
условиям.
В основу Программы была положена теория самоопределения, становления и
самореализации
личности,
разработанная
С.Н.Чистяковой,
Н.С.Пряжниковым,
Е.А.Климовым и другими.
Программа, учитывая возрастные особенности учащихся, разбита на три этапа:
1-й этап – «Самореализация» (1-4 классы)
2-й этап – «Самоутверждение» (5-7 классы)
3-й этап – «Самоопределение» (8-11 классы)
Цель программы – поэтапное создание в школе условий для воспитания и развития
нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
В соответствии с указанными основными направлениями и их ценностными
основаниями, видами и формами деятельности, воспитательная работа в школе строится
ступенчато:
начальная ступень – «Самореализация»:развитие ребёнка как субъекта отношений
с людьми, с миром и с собой, предполагающее побуждение и поддержку детских
инициатив во всех видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества,
поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта
самостоятельного выбора, формирование учебной и развивающей самостоятельности,
вторая ступень – «Самоутверждение»: формирование у учащихся способности к
созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на
восприятие другим человеком, формирование у ребёнка способности к проектированию,
переход от монодеятельностного к полидеятельностному принципу организации жизни
ребёнка;
третья ступень – «Самоопределение»: создание условий и механизмов для
самореализации личности, формирование и развитие качеств, связанных с выбором
направления дальнейшего образования, развитие ключевых компетенций
Основными направлениями деятельности Школы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся являются:
158

• обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности
и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной
среды);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
российской гражданской идентичности);
• включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
• формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии;овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
159

поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации,
включающей
диагностику
профессиональных
склонностей
и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования
(развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические
занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе (формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

160

2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых
ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с
обучающимися). Также в каждом направлении определены условия совместной
деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые
результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного направления.
1.Направление «Ценность Человека и человечности»предусматривает:
− формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с
представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий
внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов. Роль организатора в этой работе призван
сыграть классный руководитель.
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
1.Получение знаний:
• о базовых национальных российских ценностях человека и человечества;
• различия хороших и плохих поступков человека;
• о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
• о религиозной картине мира человечества, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
2.Формирование нравственных ориентиров:
• установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережного, гуманного отношение ко всему живому;
• правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
• умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

161

• представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
• отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов
и телевизионных передач.
Ценности: человек,нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь, достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

• формирование духовно• День Знаний;
нравственных ориентиров;
• День пожилого человека;
• формирование гражданского
• День Учителя;
отношения к себе;
• День матери;
• воспитание сознательной
• Дни посвящений в: первоклассники, пятиклассники,
дисциплины и культуры
старшеклассники;
поведения, ответственности и
• КТД «Новогодний праздник»;
исполнительности;
• мероприятия ко Дню защитника Отечества;
• формирование потребности
• праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
самообразования,
• Посадка деревьев «Аллея выпускников»
самовоспитания своих морально• Последний звонок
волевых качеств;
• совместные мероприятия с библиотеками
• развитие
(праздники, творческая деятельность, беседы);
самосовершенствования
• беседы с обучающимися «Правила поведения в
личности.
общественных местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества» и т.д.;
• вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ оформление информационных стендов;
▪ тематические общешкольные родительские собрания;
▪ участие родителей в работе Совета школы,
▪ организация субботников по благоустройству территории;
▪ организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение музеев:
- семейный праздник «Королева осени»; День Учителя; День Матери; праздник
«Моя семья»;
▪ участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе,
▪ изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
▪ знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
162

▪ нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
▪ уважительное отношение к традиционным религиям;
▪ неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
▪ способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
▪ уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
▪ знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
2.Направление «Отношение к России как Отечеству»предполагает получение
обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который
обеспечивается в ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе
коллектива ученического класса, организатором здесь выступает классный руководитель и
педагоги школы.
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Задачи:
1.Получение знаний:
• о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли
в жизни общества, о его важнейших законах;
• о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Кемеровской области, Тисульского района;
• об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• о правах и обязанностях гражданина России;
• о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами
внутреннего учебно-воспитательного распорядка для учащихся;
• о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны;
• о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
2. Формирование нравственных ориентиров:
• интереса к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
• интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России и Кузбасса ;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города,
малой Родины, своей страны;
• любовь к образовательному учреждению, своему краю, народу России;
• уважение к защитникам Отечества;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
163

Ценности:любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
• воспитание чувства
патриотизма, сопричастности к
героической истории
Российского государства;
• формирование у
подрастающего поколения
верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
• формирование
гражданского отношения к
Отечеству;
• воспитание верности
духовным традициям России;
• развитие общественной
активности, воспитание
сознательного отношения к
народному достоянию,
уважения к национальным
традициям.

Ключевые дела
• День народного единства;
• классные часы, посвященные Международному
Дню толерантности;
• Классные часы «Я – гражданин», посвященная Дню
Конституции;
• месячник гражданско-патриотического воспитания;
• уроки мужества «Служить России суждено тебе и
мне», посвящённые Дню вывода Советских войск из
Афганистана;
• День космонавтики;
• акция «Забота» (поздравление ветеранов Великой
Отечественной войны и труда);
• уроки мужества «Поклонимся великим тем годам»;
• «Неделя Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню
Победы);
• День России;
• интеллектуальные игры;
• участие в мун иципальных, областных и
всероссийских конкурсах правовой, патриотической и
краеведческой направленности.
• участие в районной конференции «Живи,
Тисульская земля!»

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
▪ изучение семейных традиций;
▪ организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
▪ организация совместных экскурсий в музеи;
▪ совместные проекты.
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить
жизнь, достойную современного человека.В школе формируется личность, осознающая
себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладевающая следующими
компетенциями:

164

▪ ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
▪ знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве
и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
▪ опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
▪ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
▪ опыт социальной и межкультурной коммуникации;
▪ знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
3.Направление «Общественная самоорганизация» осуществляется в Школе
через приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом
самоуправлении, в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в школьных
и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по
интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в военнопатриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;в экологическом просвещении
сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, посёлка, района,
партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных).
Включение
обучающихся
в
сферу
общественной
самоорганизации
предусматривает следующие этапы:
• авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
• информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
• обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач
в рамках отдельных социальных проектов;
• организация планирования обучающимися собственного участия в
социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование
индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
• содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
• демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;

165

• обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей
участия в социальной деятельности;
• содействие школьникам в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации
выстраиваются в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
Пути реализации направления «Общественная организация»
Выборы органов
самоуправления

Проектноисследовательская
деятельность (по
направлениям)

Сотрудничество с
районным советом
школьников
«Лидер», советом
ветеранов

Направление
«Общественная
организация»

Работа
волонтёрских
объединений

Организация
и проведение
акций

Акция «Аллея
выпускников»
Работа вожатых

Организованна
я
система КТД
по
направлениям

Планируемые результаты
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, умеющего работать в
коллективе и налаживать отношения с окружающими.
4.Направление
«Трудовые отношения и выбор будущей профессии»
предполагает информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;использование средств психологопедагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей
и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы;
166

совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
различные интернет-активности обучающихся.
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи:
1.Получение знаний
▪ о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
▪ уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
▪ об основных профессиях;
2. Формирование нравственных ориентиров:
▪ ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
▪ элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
▪ навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
▪ умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
▪ умение соблюдать порядок на рабочем месте;
▪ бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
▪ отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Ценности:уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

• формирование у учащихся осознания
•
принадлежности к школьному коллективу;
•
• стремление к сочетанию личных и
•
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
• воспитание сознательного отношения к
учебе, труду;
•
• развитие познавательной активности,
•
участия в общешкольных мероприятиях;
•
• формирование готовности школьников
к сознательному выбору профессии.
•

Праздник «Мисс Осень», «Королева осени»;
День профориентации;
Дни посвящений в первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;
• субботники по благоустройству территории
школы, благоустройства памятников, могил
воинов;
акция «Мастерская Деда Мороза»;
экскурсии на предприятия посёлка;
День выпускника;
• Посадка деревьев в школе «Аллея
выпускников»;
акции «Кормушка»,«Скворечник»;
• выставки декоративно-прикладного
творчества;
• конкурсные, познавательно развлекательные,
сюжетно-ролевые и коллективно-творческие
мероприятия;
167

•
вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ участие родителей в празднике «Королева осени»;
▪ участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
▪ организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
▪ совместные проекты с родителями «Аллея выпускников», акции «Кормушка»,
«Скворечник»;
▪ организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
▪ участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников.
Планируемые результаты:
▪ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
▪ ценностное и творческое отношение к учебному труду;
▪ знания о различных профессиях;
▪ навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
▪ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
▪ опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
▪ потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
▪ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
5.Направление «Здоровый образ жизни» реализуется через предметные области
«Естественно-научные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Цель:формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни.
Задачи:
1.Получение знаний:
▪ о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей.
2. Формирование нравственных ориентиров:
▪ овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья;
▪ понимание устройства человеческого организма, способы сбережения
здоровья;
▪ влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово
может убить, слово может спасти»);
▪ получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы;

168

учебы;

▪ осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе

▪ регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
▪ опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
▪ соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
▪ составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда
и отдыха;
▪ отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности:уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое
и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
• создание условий для
сохранения физического,
психического, духовного и
нравственного здоровья
учащихся;
• воспитание негативного
отношения к вредным
привычкам;
• пропаганда физической
культуры и здорового образа
жизни.

Ключевые дела
• День Здоровья;
• система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
• профилактическая программа «Здоровье»;
• акции «Нет наркотикам», «Нет курению», «Нет
СПИДу»;
• спортивные мероприятия;
• беседы врачей с обучающимися «Здоровый образ
жизни», «Профилактика простудных заболеваний» и
т.д.;
• беседы психолога с обучающимися
• участие в массовых мероприятиях «День памяти
жертв ДТП», «День защиты детей»;
• акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
• мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
• вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
▪ беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
169

▪ консультации психолога, медсестры, учителя физической культуры по
вопросам здоровьесбереженияобучающихся;
▪ распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики
«Это необходимо знать»;
▪ совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».
▪ Родительская конференция
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению
уровня физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги
осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих
этапах жизни в современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
▪ ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
▪ знания о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
▪ личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
▪ знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
▪ знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
6.Направление «Отношение к природе»
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также различные
формы внеурочной деятельности.
Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
▪ развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
▪ ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
▪ элементарный опыт природоохранительной деятельности;
▪ бережное отношение к растениям и животным.
Ценности:родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание.
Основные направления работы
Воспитательные
задачи

Ключевые дела

• воспитание
• тематические классные часы, посвященные проблемам
понимания
экологии;
взаимосвязей между
• экологически акции «Кормушка», «Скворечник»;
170

человеком,
• организация экскурсий по историческим местам города,
обществом, природой; края;
• воспитание
• посещение историко-краеведческого музея города;
гуманистического
• экологические субботники;
отношения к людям;
• классные часы «Школа экологической грамотности»;
• формирование
• организация и проведение походов;
эстетического
• участие в экологических конкурсах;
отношения учащихся к
• дни экологической безопасности;
окружающей среде и
• День птиц;
труду как источнику
• День земли;
радости и творчества
• Акция «Аллея выпускников»;
людей;
• участие в районных, областных конкурсах проектно• воспитание
исследовательских работ по экологии;
экологической
• вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы
грамотности.
по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ тематические классные родительские собрания;
▪ совместные проекты с родителями «Аллея выпускников», «Кормушка»,
«Скворечник»;
▪ участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
▪ привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время
Планируемые результаты:
▪ ценностное отношение к природе;
▪ опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
▪ знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
▪ опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
▪ личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
7.Направление «Сфера искусства»
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные
формы внеурочной деятельности.
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
1.Получение знаний:
▪ о душевной и физической красоте человека
2.Формирование нравственных ориентиров:
▪ формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
▪ интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
▪ интерес к занятиям художественным творчеством;
171

▪ стремление к опрятному внешнему виду;
▪ отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
• раскрытие духовных основ
отечественной культуры и искусства;
• воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления, художественных
способностей, формирование
эстетических вкусов, идеалов;
• формирование понимания
значимости искусства в жизни каждого
гражданина;
• формирование культуры общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.

Ключевые дела
• День знаний;
• выполнение творческих заданий по разным
предметам;
• Участие в мероприятиях учреждений
культуры;
• КТД эстетической направленности;
• Последний звонок;
• организация экскурсий по историческим
местам города, края;
• участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного творчества;
• совместные мероприятия с библиотеками
(праздники, творческая деятельность);
• вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪ участие в коллективно-творческих делах;
▪ совместные проекты;
▪ привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
▪ организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
▪ организация экскурсий по историческим местам города, края;
▪ совместные посещения с родителями театров, музеев;
▪ участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям
Планируемые результаты:
▪ умения видеть красоту в окружающем мире;
▪ умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
▪ знания об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
▪ опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
▪ опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
▪ опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
▪ мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
172

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на
основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
8.Направление «Партнёрские отношения с родителями»
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители).
Цель: формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями
для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив,
создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно
богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и
нести счастье людям
Основные задачи:
• Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности
школы на
основе нормативных документов.
• Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги –
родители, родители – родители.
• Формирование здорового образа жизни в семьях.
• Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и
подростков.
• Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
• Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание
помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.).
Система работы Школы по выстраиванию партнёрских отношений с родителями
повышению) по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Одним из центральных направлений с родителями является педагогическое
просвещение, которое осуществляется через различные формы работы:
• родительские собрания, направленные на обсуждение с родителями общих и
наиболее актуальных вопросов воспитания детей в семье и школе, знакомство родителей с
задачами и итогами работы школы
• общешкольные родительские собрания, цель которых - знакомство с
нормативно-правовыми документами, основными направлениями, задачами, итогами
работы Школы;

173

• классные родительские собрания, цель которых - обсуждение задач учебновоспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей
тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем;
• родительские конференции, предусматривающие расширение, углубление и
закрепление знаний о воспитании детей и посвященные обмену опытом в семейном
воспитании, а также конференции с обсуждением проблемных тем и ситуаций;
• родительский лекторий, способствующий повышению педагогической
культуры родителей;
• презентации семейного опыта, способствующие использованию позитивного
опыта благополучных семей;
• вечер вопросов и ответов с приглашением специалистов по вопросам
воспитания детей;
• «круглый стол» - форма, дающая возможность обсудить различные ситуации
в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в
самом ученическом коллективе, школе, семье. Данная форма предлагает практическое
решение назревших проблем;
• дискуссионные клубы, собрания-диспуты нацелены на выявление и
согласование различных точек зрения в сообществе педагогов и родителей;
• деловые и ролевые игры дают возможность моделировать социальные
отношения, отношения с детьми в коллективе, семье;
• социально-психологические тренинги – активная форма работы с родителями,
которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более
открытым и доверительным, обычно проводятся психологом;
• семинары – практикумы - на семинарах родителей обучают правильному
общению с ребёнком, умениям выявлять причины конфликтов между супругами и между
родителями и детьми, умению строить конструктивные отношения с ребёнком и
окружающими;
• совместные собрания с детьми – форма работы, которая сплачивает
родителей и детей, дает возможность увидеть своих детей «с другой стороны», их
возможности и таланты, достижения в школьной жизни.
Вперспективе в рамках формирования у родителей культуры принадлежности к
школьному образовательному пространству могут быть использованы следующие формы
встреч с родителями:
• «День открытых дверей в классе» - демонстрация достижений обучающихся
родителям;
• Индивидуальные тематические консультации:обмен информацией, дающей
реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.
• Родительские чтения: форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
• Родительские вечера-встречи без присутствия детей.
• Родительские ринги: одна из дискуссионных форм общения родителей и
формирования родительского коллектива.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
174

руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
2.3.5. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
В Школе традициооными стали ярмарки профессий, проводимые Центром
занятости населения Тисульского муниципального района с привлечением учебных
заведений Кузбасса и специалистов предприятий Тисуля – выпускников Школы.
Девятиклассники участвуют в
днях открытых дверей в СУЗах Тяжина и
Мариинска, с сопутствующим прохождением профессиональных проб.
Традиционными формами профориентации стали в Школе
экскурсии на
предприятия посёлка (КЭК, РЭС, «Почта России», кондитерский цех райпо, полицию,
администрацию), встречи со специалистами этих предприятий, представителями
учебных заведений, предметные недели, участие обучающихся в муниципальных и
региональных этапах Всероссийской олимпиады
школьников, в дистанционных
олимпиадах..
Профорентационная работа в школе осуществляется на основе ежегодного Плана
работы по организации предпрофильной подготовки,
профильного обучения и
профориентации, а также Регламента организации профессиональной и профильной
ориентации в МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1.
В Школе создана система профориентационной работы, в основе которой лежит
сочетание традиционно используемых форм и форм, реализующих новую
индивидуализированную стратегию профильной и профессиональной ориентации.
Главная целевая установка этого плана на уровне ООО – создание условий для
успешной социализации прежде всего обучающихся 8-9 классов.
Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи:
систематическая работа по знакомству учащихся с самыми востребованными
профессиями сегодняшнего дня, профессиями ближайшего будущего и учебными
заведениями, где их можно получить;
комплексная психолого-педагогическая диагностика учащихся 8-9 классов с
целью накопления данных о личностных качествах обучающихся как основы выбора
профессии и выбора вариантов профессионально-образовательного маршрута.
индивидуальная работа с учениками, имеющими низкие учебные способности
и низкий уровень учебной мотивации, и их родителями (законными представителями) по
подбору учебного заведения СПО или НПО для поступления по окончании основной
школы;
индивидуальная работа с учениками, которые испытывают трудности при
выборе профессии.
Для решения данных задач чётко распределены обязанности между классными
руководителями, психологом и заместителем директора школы по УВР, курирующим
профильное обучение, а также
определены тактические задачи, являющиеся
одновременно своеобразным алгоритмом действий на ближайшие годы:
175

заведения.

1.Выявление обучающихся, желающих поступить в Губернаторские учебные

2.Профильная и профессиональная ориентация (в том числе – использование
материалов Атласа новых профессий и интерактивного учебника «Мой ориентир»).
3.Выявление учеников с низкими учебными возможностями и низкой учебной
мотивацией и их родителями и оказание индивидуальной помощи в выборе профессии и
учебного заведения для поступления по окончании основной школы.
4.Систематическая индивидуальная работа с обучающимися, показывающими
неудовлетворительные результаты на контрольных работах и диагностическом
тестировании.
5.Организация индивидуального и группового профконсультирования,
профессиональных проб, знакомства с широким спектром профессий.
6. Включение
обучающихся школы в исследовательскую и творческую
деятельность в рамках профориентации (совместно с руководителем школьного музея и
педагога-психолога).
7. Расширение диагностических процедур по изучению интересов и склонностей
обучающихся.
План работы по организации предпрофильной подготовки, профильного обучения
и профориентации составлен по месяцам с учётом 4 направлений деятельности:
1.Организационно-методическая работа и контроль
2.Работа с учащимися
3.Работа с педагогами
4.Работа с родителями
Основными формами этой работы являются следующие:
1.Цикл классных часов «Твой образовательный маршрут», которые проводятся не
классными руководителями, а заместителем директора по УВР, курирующим профильное
обучение (4 классных часа в 8 классе и 6 классных часов в 9 классах). Здесь рассказывается
о различных сторонах той или иной профессии, представляется профессиональный мир в
конкретно-наглядной форме, а также показывается связь между профессиями и профилями
обучения. Цель этого направления – создать у учащихся максимально четкий и конкретный
образ основных типов профессий, что поможет им в будущем сделать наиболее
осознанный и осмысленный выбор.
2.Информирование
учащихся и родителей о профессиях, востребованных в
настоящее время на рынке труда через выпуск информационных бюллетеней, встречи с
представителями Центра занятости, участии в районной ярмарке профессий, родительских
собраний.
3.Ведение курса по выбору «Твоя профессиональная карьера» в 9 классах по
программе С.Н.Чистяковой.
4.Встречи с учащимися 8, 9 классов «Губернаторские учебные заведения
приглашают», «Современная ситуация на рынке труда и выбор профессии», «Атлас новых
профессий», «Учебные заведения Кузбасса».
5. Участие обучающихся 8-9 классов во «Всероссийской ПрофДиагностике».
6.Защита обучающимися 8-9 классов индивидуальных итоговых проектов.
7.Индивидуальные консультации для учеников, испытывающих затруднения в
выборе профессии, и их родителей (законных представителей).
176

8. Включение
обучающихся школы в исследовательскую и творческую
деятельность в рамках профориентации (под руководством руководителя школьного
музея):
- проведение мини-исследований по теме «Профессии родителей нашего класса»
(отв. – классные руководители):
- проведение исследовательской работы «Профессиональный и жизненный выбор
выпускников нашей школы XXI века» (отв. – ученики и классные руководители 8-9
классов); «Знаменитые выпускники нашей школы»;
- проведение исследовательской работы «Предприятия и профессии нашего
посёлка» (отв. – обучающиеся 5-7 классов);
- организация внутришкольного конкурса эссе, презентаций и проектов «Атлас
новых профессий: загляни в будущее» для учащихся 5-9 классов (орг. – организаторы
внеклассной работы)..
9.Диагностические процедуры по изучению интересов и склонностей 8-9классников в рамках психологического практикума «Мой выбор», с использованием
методик Л.Я.Ясюковой,С.Н.Чистяковой и Г.Резапкиной.
2.3.6.Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации обучающихся.
Социальные партнёры принимают активное участие в воспитательной работе
школы. В сентябре идёт согласование планов работы на новый учебный год. В течение
всего года школа активно сотрудничает ссоциальными партнёрами.
Районная библиотека предлагает широкий выбор бесед, литературно-музыкальных
композиций, встреч с земляками по основным направлениям программы. Еженедельно
обучающиеся посещают библиотеку.
Детско-юношеская спортивная школа предлагает обучающимся широкий выбор
различных спортивных направлений для занятий спортом. Обучающиеся школы
принимают участие в спортивных мероприятиях различного уровня и добиваются больших
успехов.
Краеведческий музей предлагает ребятам цикл бесед, выставок, экскурсий по
направлениям программы.
Комитет молодёжной политике и спорту организует различные конкурсы и
соревнования для детей.
Центр занятости населения оказывает помощь в трудоустройстве подростков в
летний период, оказывает действенную помощь в профорентационной работе с
подростками.
177

Кинодосуговый центр предлагает широкий выбор учебных и художественных
фильмов в рамках программы, проводит интересные мероприятия по направлениям
программы.
В рамках проведения Недели ЗОЖ, Недели безопасности и т. д. в школу
приглашаются врачи, сотрудники КДН и ГИБДД. Обучающиеся посещают занятия
дополнительного образования в школе искусств и в художественной школе им.
А.А.Леонова, в детско-юношеской спортивной школе.
Центральная
районная
библиотека

Центральная
поликлиника

Центр
социальной защиты
населения

Военкомат

Центр занятости
населения

ДЮСШ

Детские сады

РДК

Краеведческий
музей

МАОУ
Тисульская
средняя
общеобразовательная
школа№1

Администрация
посёлка

Районная газета
«Новая жизнь»
Предприятия
посёлка

Художественная
школа им.
А.А.Леонова

Школа искусств
№24

Комитет
молодёжной
политики и спорта

ГИБДД и РОВД

МБОУ ДОД
Дом детского
творчества

Кинодосуговый
центр

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Организация взаимодействия Школы с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными
субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих
этапов:
• моделирование администрацией школы с привлечением школьников,
родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с
178

различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социальнопедагогических потенциалов социальной среды);
• проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных
отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями
дополнительного образования и другими субъектами);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров
школы с социальными партнерами;
• формирование в Школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений
с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию
(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру
участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);
• стимулирование общественной самоорганизации обучающихся Школы,
поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию
проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким
способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью
консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах
действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут
решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
179

специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора,
принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с
другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со
стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов
требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий,
возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто
информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,

180

• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
В ежегодном
Плане воспитательной работы школы традиционно
предусматривается раздел «Совместная деятельность школы, семьи и общественности»,
где определены и основные формы взаимодействияпо направлениям.
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- организация встреч учащихся Школы с родителями-военнослужащими;
- посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
- изучение семейных традиций;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация совместных экскурсий в музей;
- совместные проекты.
2. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
- оформление информационных стендов;
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе Совета школы;
- организация субботников по благоустройству территории;
- организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День Матери;
- семейный праздник – «Масленица»;
- праздник «Моя семья»;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- конкурс на лучшую новогоднюю игрушку;
- благотворительная акция «Дети – детям»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- самый уютный класс;
- индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и
медицинская помощь);
3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
- организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
- совместный проект с родителями конкурс «Домик для птиц»;
- организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
- участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
181

4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
- беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
- консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
- распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».
5. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
- тематические классные родительские собрания;
- совместные проекты с родителями;
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
- участие в коллективно-творческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
- организация экскурсий;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
- участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям.
2.3.8. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
моделей.
МОДЕЛЬ 1.Модель обеспечения рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение
педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации
совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу
рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной
182

среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Задачи

Методы и организационные подходы

обучить
следованию
рациональному
режиму
дня
и
отдыха на основе
знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряжённости
разных
видов
деятельности

Динамические паузы, физкультминутки на уроках для
снятия утомления, с туловища, плечевого пояса, рук, глаз.
Ежедневный динамический час здоровья перед началом
занятий внеурочной деятельностью на улице с целью
закаливания организма и удовлетворения биологической
потребности школьников в движении. Организация занятий
спортивных секций «Волейбол», «Баскетбол», «Легкая
атлетика»,
проведение
спортивных
соревнований,
организация подвижных игр в группах продлённого дня.
Здоровьесберегающая инфраструктура (система отопления,
освещения,
водоснабжения,
энергосбережения
в
соответствии с СанПин).
Организация
качественного
горячего
питания.
Проветривание кабинетов во время перемен. Оснащенность
кабинетов,
спортивного
зала,
столовой.
Развитие
социального партнерства с ЦРБ, детско-юношеской
спортивной школой. Наличие квалифицированного состава
специалистов (учителя физической культуры, социальный
педагог, педагог-психолог и др.)
Проведение классных часов на тему «Соблюдай режим
дня», «Режим дня школьника». Проведение классных часов
на тему «Как рационально распределить свой день в период
подготовки к экзаменам?», психологические обучающие
тренинги при подготовке к экзаменам разработка комплекса
мероприятий,
направленных
на
профилактику
переутомления

обучить
умению
планировать
и
рационально
распределять
учебные нагрузки и
отдых в период
подготовки
к
экзаменам
обучить
профилактике
переутомления
организма

комплекс мероприятий по профилактике переутомления (кл.
часы, беседы, уроки, психолого-педагогические тренинги)

Планируемые
результаты
выбор
оптимального
режима дня с учётом
учебных и внеучебных
нагрузок;

знать и уметь
эффективно
использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности
знание основ
профилактики
переутомления и
перенапряжения

МОДЕЛЬ
2.Модель
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы предполагает формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных
процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения,
смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.

183

Задачи

Методы и организационные подходы

обучить способам
достаточной
двигательной
активности,
закаливания, выбор
соответствующих
возрасту
физических
нагрузок и их
видов

Обучающие классные часы по темам «Двигательная
активность школьника», «Грамотное закаливание», «Виды
физических нагрузок в соответствии с возрастом.
Программы
внеурочной
деятельности
спортивнооздоровительного направления для обучающихся :
«Волейбол», «Баскетбол» Проведение динамической паузы
на свежем воздухе. Освоение новых видов спорта,
популярных в молодежной среде, - лапта, салки, гимнастика
и пр.).
Спортивные соревнования, состязания.

сформировать
представление о
рисках для
здоровья
неадекватных
нагрузок и
использования
биостимуляторов

Классные часы, беседы «Неадекватные нагрузки», «Вредные
биостимуляторы»

Планируемые
результаты
развитие потребности в
двигательной
активности и
ежедневных занятиях
физической культурой
умение осознанно
выбирать
индивидуальные
программы
двигательной
активности,
включающие малые
виды физкультуры
(зарядка) и регулярные
занятия спортом
профилактика рисков

МОДЕЛЬ 3. Модель профилактической работы предусматривает определение
«зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса
адресных мер. Используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую работу
организует классный руководитель.
Задачи

Методы и организационные подходы

способствовать
развитию навыки
оценки
собственного
функционального
состояния по
субъективным
показателям (пульс,
дыхание, состояние
кожных покровов)
с учётом
собственных
индивидуальных
особенностей
способствовать
развитию навыков
работы в условиях
стрессовых
ситуаций
способствовать
развитию навыков
эмоциональной
разгрузки

Развитие детского ученического самоуправления, система
конкурсной, выставочной и соревновательной деятельности
обучающихся, создание волонтерских отрядов, экскурсий,
туристических маршрутов,
участие в учёбе лидеров.
Проведение оздоровительных мероприятий в каникулярное
время:
лагерь
дневного
пребывания.
Проведение
фестивалей, конкурсов, ярмарок, «Дней здоровья», Недели
безопасности, уроков здоровья.

Проведение «Недели безопасности», «Недели ГО»

Психолого-педагогические тренинги, беседы с педагогомпсихологом.

Планируемые
результаты
владение элементами
саморегуляции для
снятия эмоционального
и физического
напряжения, утомления,
переутомления

владение
самоконтролем за
собственным
состоянием, чувствами
в стрессовых ситуациях
навыки управления
своим эмоциональным
состоянием и
поведением в

184

формирование
адекватной
самооценки,
развитие навыков
регуляции своего
поведения,
эмоционального
состояния

Реализация комплексной программы "Здоровье":
1. Учебные предметы: биология, ОБЖ, физическая культура
и др. по отдельным темам.
2. Проведение акций "Школа против курения", "Имею право
знать", "Мы против наркотиков".
3. Недели безопасности.
4. Встречи с сотрудниками полиции, с врачами,
психологами.
5.Участие в волонтёрском движении.
6 Привлечение обучающихся к занятиям в учреждениях
дополнительного образования.
7. Проектная деятельность обучающихся, организация и
проведение детских исследований

формирование
представлений о
наркотизации как
поведении,
опасном для
здоровья, о
неизбежных
негативных
последствиях
наркотизации
развитие
способности
контролировать
время, проведённое
за компьютером

Проведение акций "Школа против курения", "Имею право
знать", "Мы против наркотиков".
Недели безопасности (классные часы, смотр агитационных
бригад, обсуждение фильма "Территория безопасности" и
др.)
Встречи с сотрудниками полиции, с врачами, психологами.
Участие в волонтёрском движении.

Классные часы, беседы на тему «Я и компьютер», «Ваше
здоровье в ваших руках», «Режим дня» и т. д.

повседневной жизни
формирование умений
оценивать ситуацию и
противостоять
негативному давлению
со стороны
окружающих

включение подростков
в социально значимую
деятельность,
позволяющую им
реализовать
потребность в
признании
окружающих, проявить
свои лучшие качества и
способности
ознакомление
подростков с
разнообразными
формами проведения
досуга; формирование
умений рационально
проводить свободное
время (время отдыха) на
основе анализа своего
режима

МОДЕЛЬ 4. Модель просветительской и методической работыв Школе
характеризуется следующими параметрами:
•
она является внешней (предполагает привлечение возможностей других
учреждений и организаций – ЦРБ, библиотеки, районного музея, Центра досуга и т. д.) и
внутренней (получение информации организуется в Школе, в том числе одна группа
обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);
•
программной (системной, органически вписанной в образовательный
процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни,
обеспечивает межпредметные связи) с элементами
стихийности
(осуществляется
ситуативно, как ответ на возникающие в жизни Школы, ученического сообщества
проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.)
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, , экскурсионные
программы, библиотечные уроки, выставки. В просветительской работе используются
информационные ресурсы сети Интернет.

185

2.3.9. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
186

своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации
для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
Описание деятельности
Школы
по непрерывному
экологическому и
здоровьесберегающему образованию обучающихся подробно описаны в п. 2.3.8.
настоящей Программы.
2.3.10. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в Школе строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
187

групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в Школе являются:
• награждение грамотами за участие и победы в различных конкурсах,
проводимых в Школе в рамках плана внеурочной деятельности;
• рекомендации на награждение путёвками во Всероссийские лагеря «Артек»,
«Орлёнок», «Океан»;
• награждение туристическими путёвками в Москву, С-Петербург, Казань и
т.п.;
• выдвижение на областной конкурс «Достижения юных»;
• награждение путёвками на областную и Кремлёвскую ёлки;
• награждения самых успешных обучающихся на итоговом мероприятии года
«Золотой кедр» в трёх номинациях; «Суперзвёзды» (Губернаторские отличники), «Звёзды»
(победители и призёры муниципального и регионального
этапов всероссийской
олимпиады школьников, районной краеведческой олимпиады, школьной научнопрактической конференции «Первые шаги в науке», районной краеведческой конференции
«Живи, Тисульская Земля!», районной конференции «Наследники Ломоносова»);
«Звёздочки» (победители и призёры школьных и районных конкурсов,
спортивных
соревнований, активные участники школьных мероприятий).
2.3.11. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
188

форма и содержаниекоторых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
• уровень
информированности
педагогов (прежде всего
классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся
(специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные
особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями
педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации
динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания
образования, уровень информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных
категорий обучающихся;
189

• реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся
в освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической
культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.12. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать
общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
190

обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным
окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими
обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь,
не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
• мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
• нецелесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за
духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных
школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа,
коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методики
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику
деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС
и
учета специфики
общеобразовательной
организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
• периодический
контроль
за
исполнением
планов
деятельности,
обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет
анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни
школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
В Школе мониторингдуховно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
представляет
собой
систему
диагностических
исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
программы воспитания и социализации обучающихся.
191

➢ Диагностика нравственной самооценки.
Инструкция: Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами:
«Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них.
Подумайте насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью
согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не
согласны – оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны – оцените ответ в 2 балла;
если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте
тот балл, на который вы оценили прочитанное мною высказывание».
Текст вопросов:
Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
1
Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
1
Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми
1
взрослыми.
Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить
1
неприятному мне человеку.
Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя
1
чувствовать среди людей.
Я думаю, что можно позволить себе выругаться на
1
несправедливое замечание в мой адрес.
Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
1
Мне приятно делать людям радость.
1
Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их
1
отрицательные поступки.
Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они
1
не правы.
0
Обработка результатов:
Номера 3,4,6,7 ( отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:
Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла – 2 единицы, в 2 балла –
3 единицы, в 1 балл – 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается
в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки,
От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки,
От 16 до 23 единиц – нравственная оценка находится на уровне ниже среднего,
От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки.
➢ Диагностика этики поведения.
Инструкция: Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам 5 незаконченных
предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами.
Переписывать первую часть предложений не надо».
Текст вопросов:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я …
2. Если кто-то надо мной смеётся, то я …
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, в обсуждение проблемы, то я
…
4. Когда меня постоянно перебивают, то я …
192

5. Когда мне хочется общаться с одноклассниками, я …
Интерпретация результатов:
1. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:
равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь,
сочувствие.
2. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического
давления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание
своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
3. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный
результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях,
открытая позиция.
4. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение,
угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения,
чувств, отношения без агрессии и грубости.
5. Отрицательный
результат:
грубость,
агрессия,
нетактичность.
Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.
➢ Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция: «Представьте, что у вас волшебная палочка и список из 10 желаний,
выбрать из которых можно только 5». Список педагог заранее пишет на доске.
Список желаний:
№
Желание
№… выбранных ответов
1 Быть человеком, которого любят
2 Иметь много денег
3 Иметь самый современный компьютер
4 Иметь верного друга
5 Мне важно здоровье родителей
6 Иметь возможность многими командовать
7 Иметь много слуг и ими распоряжаться
8 Иметь доброе сердце
9 Уметь сочувствовать и помогать другим людям
1 Иметь то, чего у других никогда не будет
Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов – высокий уровень
4,3 – средний уровень,
2 – ниже среднего уровня,
0-1 – низкий уровень.
➢
Диагностика нравственной мотивации
Инструкция: Я прочитаю вам 4 вопроса. Вам нужно выбрать один из данных на
них ответов.
Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я:
а) пытаюсь ему помочь,
б) думаю о том, что могло произойти,
в) не обращаю внимания.
193

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик 6-7 лет, и говорит,
что у него нет такой игры:
а) я скажу ему, чтобы не приставал,
б) отвечу, что не могу ему помочь,
в) скажу, чтобы он попросил родителей купить ему такую игру,
г) пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что он проиграл в игру:
а) я не обращу внимания,
б) скажу, что он размазня,
в) объясню, что нет ничего страшного,
г) скажу, что надо лучше научиться в этой игре.
4. Если одноклассник на меня обиделся, то я:
а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации,
б) обижусь в ответ,
в) докажу ему что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее педагог подсчитывает сумму положительных ответов, данных
воспитанником.
4 бала – высокий уровень,
2,3 балла – средний уровень,
0,1 бал – низкий уровень.
➢
Диагностика определения общественной активности.
Инструкция: оцените выраженность данных качеств у воспитанника (по
пятибалльной системе):
5 баллов – такое качество сильно выражено у воспитанника,
4 балла – выражено выше среднего,
3 балла – выражено средне,
2 балла – слабо выражено,
1 балл – совсем не выражено.
Высокая
общественная
Низкая активность
активность
Хороший организатор
Слабые организаторские способности
Высокая инициативность
Низкая инициативность
Занимает ведущие позиции
Обычно выступает в роли «ведомого»
(лидер)
Высокий авторитет, уважение
Низкий авторитет
товарищей
Охотно выполняет поручения
Отлынивает от поручений
➢ Анкета «Ценностные приоритеты»
Инструкция: Определите своё отношение к данным ценностям по следующей
шкале: Очень значимы – 4, значимы – 3, не очень значимы – 2, неприемлемы – 1,
непонятны – 0.
Ценности
Б
Ценности
Б
194

Балл

Балл

1. Верность поставленной цели
17. Великодушие
2. Способность к состраданию
18. Готовность прийти на помощь
3. Участливость
19. Святость
4.
Чувство
надёжности,
20. Честность
безопасности
5. Убеждённость
21. Смирение
6. Стремление сотрудничать с
22. Инициативность и находчивость
другими
7. Мужество
23. Оптимизм
8. Упорство в достижении цели
24. Доброта
9. Энтузиазм, активное отношение к
25. Любовь
жизни
10. Справедливость
26. Послушание
11. Вера
27. Преданность дружбе
12. Верность
28. Терпение
13. Чувство товарищества
29. Миролюбие
14. Способность прощать
30. Настойчивость
15. Дружелюбие
31. Радостное восприятие жизни
16 Вежливость
32. Готовность уповать на Бога
Подсчёт результатов: результаты подсчитываются по значимости оценок в
процентах: очень значимы – «4», значимы - «3», не очень значимы «2», неприемлемы –
«1», непонятны – «0».
В ходе мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся используются следующие методы:
▪ Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
▪ Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
▪ Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты.
▪ Интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов.
▪ Беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
195

▪ Психолого-педагогическое
наблюдение—
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
▪ Включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
▪ Узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Критериями эффективности реализации Школой воспитательной программы
является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

2.4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.4.1.Общие положения
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной
категории.
Программа должна обеспечить:
− выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
− реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
− создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
совместно с другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и
дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
196

коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
необходимую техническую помощь.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего
образования;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
2.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
• разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с
ОВЗс учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
197

• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
• принцип преемственности - обеспечение единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
• принцип соблюдения интересов ребёнка–решение специалистом проблемы
ребёнка с максимальной пользой и в его интересах.
• принцип непрерывности – обеспечение гарантированности помощи ребёнку
и его родителям (законным представителям) до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
• принцип вариативности - создание возможных вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
2.4.3. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя четыре взаимосвязанных направления, раскрывающих её
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское.
Характеристика содержания коорекционных направлений работы:
1.Диагностическая работа включает в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;

198

• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
№ Мероприятие
1

2

3

Анкетирование
обучающихся 5
классов «Адаптация
в 5 классе»
Диагностика
школьной
тревожности
обучающихся 5
классов
Изучение
особенностей
адаптационного
периода в 5 классах

4

Диагностика
индивидуального
профиля
саморегуляции
поведения учащихся
группы риска (

5

Диагностика
школьной
тревожности
обучающихся 6-7
классов
Диагностика
межличностных
отношений в
классном
коллективе
Прогнозирование и
профилактика
проблем обучения в
обучающихся 5, 6
классов

6

7

8

Прогнозирование и
профилактика
проблем обучения в
обучающихся 7, 8
классов.

9

Анкетирование

Диагностическая
методика
Анкета «Адаптация
в 5 классе»
Методика
«Многомерная
оценка детской
тревожности » (Е.Е.
Ромицына)
Методика
получения
обратной связи от
учащихся 5-го
класса «Встреча»
Экспресс-методика
диагностики
индивидуального
профиля
саморегуляции
поведения
учащихся средней
школы
Методика
«Многомерная
оценка детской
тревожности » (Е.Е.
Ромицына)
Социометрия

Технология
оптимизации
обучения и
развития
школьников (2
ступень)
Технология
оптимизации
обучения и
развития
школьников (3
ступень)
Анкета «Адаптация

Цель

Сроки

Ответственные

Выявление уровня
адаптации
пятиклассников

Сентябрь

Педагог-психолог

Выявление уровня
тревожности
обучающихся 5
классов

Октябрь

Педагог-психолог

Исследование
особенностей
адаптационного
периода в 5 классах

Ноябрь

Педагог-психолог

Выявление уровня
осознанной
саморегуляции

Ноябрьдекабрь

Педагог-психолог

Выявление уровня
тревожности
обучающихся 6-7
классов

Декабрьянварь

Педагог-психолог

Социометрическое
исследование 5, 7
классов

Январьфевраль

Педагог-психолог

Выявление проблем
развития,
интеллектуальной
одарённости.

Март

Педагог-психолог,
классные
руководители

Оптимизация
развития, обучения и
профессионального
самоопределения
обучающихся

Апрель

Педагог-психолог,
классные
руководители

Выявление уровня

Апрель

Педагог-психолог

199

10

11

обучающихся 5
классов «Адаптация
в 5 классе»
(контрольное
измерение)
Диагностика
школьной
тревожности
обучающихся 5
классов
(контрольное
измерение)
Изучение
социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания
обучающихся
группы риска (5-9
классы)

в 5 классе»

адаптации
пятиклассников

Методика
«Многомерная
оценка детской
тревожности » (Е.Е.
Ромицына)

Выявление уровня
тревожности
обучающихся 5
классов

Апрель май

Педагог-психолог

Социальный фон
класса

Сбор и анализ
информации с целью
профилактика
социального
неблагополучия.

В течение
года (по
графику)

Социальный
педагог, классные
руководители

2.Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
№

Мероприятие

Цель

1

Программа
адаптационных
занятий «Первый
раз в пятый класс!»

2

Групповые и
индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия с
обучающимися с

Формирование
умений и навыков,
определяющих
успешность
адаптации.
Преодоление
нарушений развития
и трудностей в
обучении

Сроки
Сентябрь-октябрь

В течение учебного
года (по графику)

Кол-во
часов
10

Ответственные
Классные
руководители,
педагог-психолог
Зам. директора по
УВР,
педагог-психолог,
классные
руководители

200

проблемами в
обучении (5-9
классы)
Развитие
личностных
универсальных
учебных действий
(5-9 классы)

4

Факультативные
занятия по
психологии (6-7
классы)

Формирование
готовности к
личностному
самоопределению
на основе развития
самосознания,
мировоззрения,
выработки
ценностных
ориентаций.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных действий

5

Тренинги
коммуникативных
навыков (5-9
классы)

Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных действий

6

Групповые игры во
внеурочной
деятельности (5-9
классы)

Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных действий

7

Развитие
регулятивных
универсальных
учебных действий
(6-9 классы)

8

Групповые и
индивидуальные
занятия по
проблеме
школьной
тревожности (5-7)

Развитие
способности к
регуляции своей
деятельности у
обучающихся 6-9
классов
Снижение
школьной
тревожности у
обучающихся до
уровня
«мобилизующей»
тревоги,
соответствующего
возрастной норме.

3

В течение учебного
года (по графику
программы
«Формирование УУД
в основной школе»)

Зам. директора по
УВР,
педагог-психолог,
классные
руководители

В течение учебного
года (по графику
программы
«Формирование УУД
в основной школе»)
В течение учебного
года (по графику
программы
«Формирование УУД
в основной школе»)
В течение учебного
года (по графику
программы
«Формирование УУД
в основной школе»)

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Зам. директора по
УВР, классные
руководители,
педагогорганизатор,
педагог-психолог
Классные
руководители,
педагог-психолог

В течение учебного
года (по графику
программы
«Формирование УУД
в основной школе»)
Февраль-апрель

10 (для
каждой
группы)

Педагог-психолог,
классные
руководители,

3. Консультативная работа включает в себя следующее:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
201

Консультирование
педагогическихработн
иков по вопросами
инклюзивного
образования
Консультирование
обучающихся
повыявленным
проблемам, оказание
превентивной помощи
Консультирование
родителей по
вопросаминклюзивног
о образования, выбора
стратегии воспитания,
соответствующего
психологофизиологическим
особенностям детей.

Планируемыерезу
льтаты
Рекомендации,
другиематериалы.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематическиеконсульта
ции

Рекомендации,
другиематериалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематическиеконсульта
ции

Рекомендации,
другиематериалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематическиеконсульта
ции

Сроки

Ответственные
Специалисты ПМПК

Специалисты ПМПК

В течениегода

Задачи и
направления

Специалисты ПМПК

4.Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
№
1

2

3

4

Мероприятие
Родительское
собрание
«Особенности
адаптационного
периода в 5
классе»
Просветительская
работа с
педагогами по
ФГОС ООО
Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)
по ФГОС ООО
Тематические
родительские
собрания,
пополнение
информации на

Цель
Ознакомление родителей с результатами
диагностики адаптации в 5 классе.
Рекомендации для успешного преодоления
адаптационного периода.

Сроки
Октябрь

Ответственные
Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог

Разъяснение педагогам основных понятий
по содержанию ФГОС

Апрель-май

Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог

Разъяснение родителям основных понятий
по содержанию ФГОС

Апрель-май

Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог

Информирование родителей об
особенностях возраста, развития и основных
проблемах в обучении и воспитании детей

В течение
года

Классные
руководители,
педагог-психолог

202

5

6

сайте школы
Размещение на
сайте школы,
информационном
стенде
психологической
информации для
родителей,
примеров
развивающих
упражнений
Ознакомление
администрации,
педагогов с
результатами
диагностических
исследований

Повышение психологической
компетентности родителей

В течение
года

Педагог-психолог,
администратор
школьного сайта

Анализ динамики процессов

Декабрь,
май

Педагог-психолог

2.4.4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровьявключает в себя следующие
поэтапно реализуемые мероприятия:
1.Создание рабочей группы, состоящей из учителей, работающих в классах, где
есть обучающмеся с ОВЗ, и педагога-психолога.Цель этой группы – разработка ПКР.
2.Поэтапная разработка ПКР:
− на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации,
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
− на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
− на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
3. Создание службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

203

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник
может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей
с ОВЗ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ОВЗ
в
общеобразовательной организации
осуществляет социальный педагог, деятельность
которого направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в
разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Кроме этого, социальный педагог участует
в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов),
внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
204

психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляется школьной ПМПк.
ПМПК является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ.
Цель работы ПМПК: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
материалов и учебных пособий.
В состав ПМПК образовательной организации входят педагог-психолог, учителяпредметники, социальный педагог, медицинский работник, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПК (Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Основные формы сопровождения
Индивидуальное

Групповое

Консультирование
Развивающая
работа

На уровне класса

Диагностика
Профилактика

На уровне ОУ

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная
работа
205

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

Мониторинг
возможностей и
способностей
учащихся

Психологопедагогическая поддержка
участников олимпиадного
движения

Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни

Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

Обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности

Развитие
экологической
культуры

Выявление и
поддержка одарённых
детей

Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников

2.4.5. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
реализуется Школой как совместно с другими образовательными и иными организациями,
так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья и специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
• Предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества
обучения.
• Предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса.
• Обеспечение возможности дистанционного обучения: образовательные
ресурсы INTERNET.

206

• Обеспечение

распространения
и
внедрения
в
образовательный
процессинновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта
через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров,
оказание консультативной помощи и др.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждениявключает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
• составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, личностной сфер ребёнка.
Педагогические работники Школы имеют достаточно чёткое представление об
особенностях психического и физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процессов. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности. В Школе работает педагог-психолог,
социальный педагог. Взаимодействие между специалистами осуществляется в рамках
педсоветов, методических объединений, совещаниях при директоре.
Форма взаимодействия специалистов — консилиумы
Направление
(модуль),
задачи

1.
Диагностическая
работа
выявление
характера и
интенсивности
трудностей
развития детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение их
комплексного
обследования и
подготовка
рекомендаций по
оказанию им
психологомедикопедагогической
помощи

Реализация в ОУ

Мероприятия
Выявление
особых
образовательн
ых
потребностей
обучающихся с
ОВЗ при
усвоении ООП
ООО
Изучение
развития
эмоционально
— волевой,
познавательно
й сфер,
личностных
особенностей
обучающихся
Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребенка,
уровня его
социализации.

Планируемые
результаты
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей.
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Карты семьи
ребенка

Виды и формы
деятельности
Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование роди
телей, беседы с
педагогами,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Диагностирование:
методики
«Социометрия»
Опросник «Чувства
в школе»
С.В.Левченко
Тест Филипса
Карта Стотта
Опросник
«Саморегуляция»
А.К. Осницкой
Тест — опросник
родительского
отношения

Сроки
сентябрь

Ответственн
ые
Психолог
Учителяпредметники
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк

В течение
учебного
года

Психолог,
классный
руководитель
Заместитель
директора по
ВР
ПМПк

сентябрь

Психолог,
классный
руководитель
Заместитель
директора по
ВР

207

2.Коррекционноразвивающая
работа
обеспечение
своевременной
специализирован
ной помощи в
освоении
содержания
образования и
коррекции
недостатков в
познавательной
и эмоциональноличностной
сфере детей с
ограниченными
возможностями
здоровья, детейинвалидов.

3.
Консультативная
работа
обеспечение
непрерывности
специального
индивидуальног
о сопровождения
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья и их
семей по
вопросам
реализации

Выбор
оптимальных
для развития
ребенка с ОВЗ
коррекционны
х программ,
методик,
методов и
приёмов
обучения в
соответствии с
его особыми
образовательн
ыми
потребностями
Организация и
проведение
индивидуальн
ых и
групповых
коррекционно
—
развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения
Формирование
способов
регуляции
поведения и
эмоциональны
х состояний
Социальная
защита ребенка
в случаях
неблагоприятн
ых условий
жизни при
психотравмиру
ющих
обстоятельства
х
Консультирова
ние
педагогических
работников по
вопросам образ
ования: выбор
методов и
приемов
работы с
обучающимися
с ОВЗ
Консультирова
ние
обучающихся
по выявленным

Программы,
планы

Разработка
индивидуальных
программ по
предметам.
Разработка
воспитательной
программы работы с
классом и
индивидуальной
воспитательной
программы для
детей с ОВЗ, детейинвалидов.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики развития
ребенка

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

сентябрь

Классный
руководитель
Учителяпредметники
ПМПк

В течение
учебного г
ода

Психолог
Классный
руководитель

В течение
учебного г
ода

Классный
руководитель
Учителяпредметники

Благоприятные
условия жизни
обучающихся,
акты ЖБУ

Посещение семьи
наблюдение, беседы
с обучающимися

В течение
учебного г
ода

Классный
руководитель
Заместитель
директора по
ВР

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.Разработка
плана
консультативной
работы
работниками
школы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Психолог
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Психолог
Заместитель
директора по
УВР

208

дифференцирова
нных психологопедагогических
условий
обучения,
воспитания;
коррекции,
развития и
социализации
обучающихся

проблемам,
оказание
превентивной
помощи

2.Разработка
плана
консультативной
работы с ребенком

Консультирова
ние родителей
по
вопросам образ
ования, выбора
стратегии
воспитания
обучающихся

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Психолог
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк

4.Информационн
опросветительска
я работа
организация
информационнопросветительско
й деятельности
по вопросам
образования со
всеми
участниками
образовательног
о процесса

Информирован
ие родителей
(законных
представителей
) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории
детей

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями
Организация
работысеминаров,
тренингов, Клуба
и др. по вопросам
образования

Информационные
мероприятия

В течение
учебного
года

Психолог
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
образования

Информационные
мероприятия

В течение
учебного
года

Психолог
Заместитель
директора по
УВР
ПМПк
ПМПк
(город)

2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты – овладение содержанием ООП ООО с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
209

достижения по отдельным учебным предметам (непример, умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Для Школы значимыми результатами коррекционной работы с обучающимися с
ОВЗ являются следующие:
1. Освоение обучающимися основной образовательной программы.
2. Успешная адаптация обучающихся пятых классов.
3. Снижение уровня общей тревожности.
4. Совершенствование
коммуникативных
навыков
конструктивного
личностного общения с окружающими;
5. Выявление структуры профессиональных задатков у обучающихся.

210

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования, календарный учебный график и
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации образовательной программы основного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта; оценочные и методические
материалы, а также иные компоненты (по усмотрению организации, осуществляющей
образовательную деятельность).

3.1.Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам обучения).
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.

3.1.1.Пояснительная записка
к учебному плану основного общего образования
3.1.1.1.Нормативная база
Учебный план основного общего образования разработан на основе следующих
нормативных документов:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования (с изменениями и дополнениями);

• Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от

29.12.2010 N 189 (ред. от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных
организациях.
Санитарно-эпидемиологические
правила
и
нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 N 19993)
211

• Методических рекомендаций по вопросам введения федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Письмо
Минобрнауки России от 7 августа 2015 года № 08-1228).
• Приказа департамента образования и науки Кемеровской области от
24.06.2016 г. № 1129 «О методических рекомендациях по составлению учебных планов и
планов внеурочной деятельности для 1-11(12) классов образовательных организаций
Кемеровской области в рамках реализации федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования»
Учебный план 5-9-х классов как составная часть образовательной программы
основного общего образования школы направлен на реализацию целей основного общего
образования, заложенных во ФГОС и образовательной программе основного общего
образования школы.
3.1.1.2. Структура учебного плана
1.Учебный план основного общего образования:
▪ обеспечивают введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования;
▪ конкретизируют состав учебных предметов по
классам и недельное
распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам;
▪ фиксируют общий и максимальный объем учебной нагрузки учащихся;
▪ определяют состав и структуру обязательных предметных областей.
2. В целях
реализации Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в 5-9-х классах школой выбрана система
учебников «Алгоритм успеха» (Издательский центр «Вентана-Граф»).
3.Структура учебных планов задана ФГОС основного общего образования: в
нём выделяется две части - обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, которая обеспечивает реализацию интересов и потребностей
участников образовательных отношений.
4.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебные планы 5-9 классов входят следующие обязательные предметные области
и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература),
родной язык и родная литература,
иностранные языки (иностранный язык);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
общественно-научные предметы (всеобщая история, история России,
обществознание, география);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественно-научные предметы (физика, химия, биология);
искусство (музыка, изобразительное искусство);
технология (технология);
212

физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» введён в
5-х классах (по 1 часу в неделю) согласно письму Минобрнауки России от 25.05.2015. г.
№ 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Изучение данной
предметной области должно обеспечить, в том числе, знание основных норм морали,
культурных традиций народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности. Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» является логическим продолжением предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» начальной школы.
5.На основании запросов обучающихся и их родителей (законных представителей),
с учётом важности предмета в 7-8-х классах изучается учебный предмет «Черчение и
графика» за счёт части учебного плана,
формируемой участниками образовательных
отношений.
6.В соответствии с ФГОС ООО в учебный план Школы ввведён предмет «Второй
иностранный язык». В связи с тем, что общий объём аудиторной нагрузки по второму
иностранному языку на уровне основного общего образования не регламентирован
федеральными нормативными документами, Школа самостоятельно определила количество
часов, отводимых на изучение второго иностранного языка в количестве одного часа в 7-9
классах.
7.Учебный
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» включён в
учебный план с 5 по 7 классы в рамках части, формируемой участниками образовательных
отношений, отдельным курсом, не дублирующим содержание рабочей программы 8-9
классов обязательной части учебного плана.
3.1.2.Учебный план основного общего образования

Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык
литература

и

Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы V
VI VII VIII IX
Русский язык
Литература

родная Родной язык

Иностранные языки

Математика и информатика

Родная
литература
Иностранный
язык
Второй
иностранный
язык
Математика

Всего

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

3

3

3

3

3

15

1

1

1

3

5

5

10
213

Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
предметы

Всеобщая
история
История России

2

1

3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

1

1

1

6

1
1
2

2
1
2

5
5
8

2
2
2
1

3
2
2

7
4
7
4

1
1
Обществознание
1
1
1
География
1
1
2
Основы духовноОсновы духовно1
нравственной культуры
нравственной
народов России
культуры
народов России
Естественно-научные
Физика
2
предметы
Химия
Биология
1
1
1
Искусство
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
Физическая культура и Основы
Основы
безопасности безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельнос
ти
Физическая
культура
3
3
3
Итого
28 29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений*
Родной язык и
1
Татарский язык
литература
Физическая культура и
Основы
1
1
1
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Технолгия
Черчение и
графика
Твоя профессиональная карьера
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе
32 33
35

1
1

4
7

1

1

2

3
32

3
32

15
151
1
3

1

1

0,5

0.5

1

36

36

172

Примечание:
*
часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей участников образовательных отношений. Время, отводимое на данную часть
учебного плана, может быть использовано на увеличение учебных часов, предусмотренных
на углубленное изучение отдельных предметов обязательной части; введение специально
разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
прохождения
профессиональных проб обучающихся 8-9 классов (в случае, если организация

214

профессиональных проб не предусмотрена в рабочей программе учебного предмета
«Технология» в 8-ом классе).

3.2. Календарный учебный график
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН
и мнения участников образовательного процесса.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
− даты начала и окончания учебного года;
− продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
− сроки и продолжительность каникул;
− сроки проведения промежуточных аттестаций.
3.2.1. Даты начала и окончания учебного года
1.Начало учебного года: 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день,
то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
2.Окончание учебного года - 31 августа.
3.2.2. Продолжительность учебного года, четвертей.
1.Продолжительность учебного года основного общего образования составляет не
менее 34 недель без учета государственной (итоговой) аттестации.
2.Учебный год в 5-9 классах составляют учебные периоды: четверти (четыре
четверти). Начало и окончание четвертей регламентируется учредителем и является
единым для всех школ Тисульского муниципального района.
3.Окончание учебных занятий:
− в 5-8 классах – 31 мая;
− в 9 классах – 25 мая.
4. Продолжение учебной недели – 6 дней.
5. Продолжительность урока, элективных учебных занятий – 45 минут.
6.Начало учебных занятий – 8-15.
3.2.3. Сроки и продолжительность каникул
1. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней. Продолжительность летних каникул составляет не менее 8 недель.
2. В Школе установлены четыре каникулярных периода:
− осенние каникулы (в пределах семи дней в конце октября – начале ноября);
215

− зимние каникулы (в пределах 14 дней в конце декабря – начале января);
− весенние каникулы (в пределах 7 дней в конце марта – начале апреля);
− летние каникулы (не менее 8 недель в июне-августе).
3.2.4.Сроки проведения промежуточных аттестаций.
1.Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится согласно Положению о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
2. Промежуточная аттестация - это процесс, устанавливающий соответствие
достижений обучающимися планируемых результатов, определяемых образовательной
программой, за учебный год, т.е. промежуточная аттестация проводится в конце учебного
года (в мае).
3.Сроки проведения итоговой аттестации обучающихся 9 классов устанавливаются
приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзором).

3.3.План внеурочной деятельности основного общего
образования
3.3.1.Общие положения
Согласно ФГОС ООО, План внеурочной деятельности обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до
1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.

3.3.2.Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности основного
общего образования
План внеурочной деятельности 5-9 классов является дополнением к учебному
плану основного общего образования и одним из способов реализации основной
образовательной программы основного общего образования школы. План внеурочной
деятельности школы определяет содержательное наполнение направлений внеурочной
деятельности для учеников 5-9 классов (перечень программ), время, отводимое на
внеурочную деятельность по классам, а также требования к организации внеурочной
деятельности.
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской
216

ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
- включить обучающихся в разностороннюю полезную социализирующую
деятельность;
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения для
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
подростками в решении общих проблем;
- работать над развитием позитивного отношения к базовым общественным
ценностям через систему ключевых воспитательных мероприятий в школе
Организации внеурочной
деятельности, в МАОУ Тисульской средней
общеобразовательной школе №1 строится на основе тесного взаимодействия школы с
учреждениями дополнительного образования детей (МБОУ ДОД ДДТ, МБОУ ДОД
Тисульская детская спортивная школа), которое осуществляется на договорной основе в
форме сетевого сотрудничества.
3.3.2.2.Требования к организации внеурочной деятельности в основной школе
Согласно требованиям Стандарта и сопутствующих документов к организации
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования предъявляются
следующие требования, которые взяты за основу её организации в школе:
➢ Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного
учреждения, но не включается в учебный план.
➢ Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, но
в первую очередь на достижение личностных и метапредметных результатов, что
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только
и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения и др.
➢ Внеурочная деятельность организуется по 5
направлениям развития
личности:
▪ спортивно-оздоровительное,
▪ духовно-нравственное,
▪ социальное,
▪ общеинтеллектуальное,
▪ общекультурное
➢ Для организации внеурочной деятельности и реализации программ
внеурочной деятельности по указанным направлениям используются различные виды и
формы:
Виды
Формы внеурочной деятельности
внеурочной
деятельности
1. Игровая
Ролевая игра
Деловая игра
217

Виды
внеурочной
деятельности
2. Познавательная

3. Проблемно-ценностное
общение
4. Досуговоразвлекательная
деятельность (досуговое
общение)

5. Художественное
творчество

6. Социальное творчество
(социально значимая
волонтерская
деятельность)
7. Трудовая
(производственная)
деятельность
8. Спортивнооздоровительная
деятельность

Формы внеурочной деятельности

Социально-моделирующая игра
Викторины, познавательные игры, познавательные беседы.
Образовательные события.
Решение проектных задач, проектные сессии. Детские
исследовательские проекты, внешкольные акции
познавательной направленности (олимпиады, конференции
учащихся, интеллектуальные марафоны)
Этическая беседа, дебаты, тематический диспут, проблемноценностная дискуссия, решение проектных задач.
Культпоходы в театр, музей, районную библиотеку,
выставки.
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и
школы.
Школьные мероприятия, выставки, конкурсы и
соревнования.
Кружки художественного творчества.
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в
классе, в школе.
Социальные проекты на основе художественной
деятельности
Социальная проба (инициативное участие в социальной
акции, организованной взрослыми).
КТД (коллективно-творческое дело).
Социальный проект. Волонтерство.
Кружки. Трудовой десант, сюжетно-ролевые игры.
Субботник, производственная бригада.

Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах.
Школьные спортивные турниры.
Социально значимые спортивные и оздоровительные акциипроекты.
9. ТуристскоОбразовательная экскурсия
краеведческая
Туристический поход
деятельность
Краеведческая экспедиция
Туристско-краеведческая экспедиция
➢ При
отсутствии
возможности
для
реализации
внеурочной деятельности образовательная организация в рамках соответствующих
государственных
(муниципальных)
заданий,
формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.
218

➢ В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
летних школ, создаваемых на базе образовательных организаций и образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
➢ Формы организации, чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования
определяет школа.
➢ Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы. В связи с этим внеурочные занятия, которые ведут педагоги
школы, тарифицируются.
➢ Перечень курсов внеурочной деятельности, их содержание формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
➢ Внеурочная деятельность не может быть обязательной нагрузкой: ученик
должен иметь возможность выбирать из предлагаемых школой курсов те, которые
соответствуют его образовательным потребностям.
➢ Программы внеурочной деятельности разрабатываются на уровне основного
общего образования на 34 учебные недели в соответствии с требованиями к рабочим
программам внеурочных занятий.
➢ Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятельности,
обозначенными в нормативных документах федерального и областного уровней,
образовательная организация выработала свой перечень требований:
➢ Внеурочные занятия проводятся в школе во второй половине дня, после 40минутной динамической паузы и обеда.
➢ Внеурочные занятия проводятся преимущественно с межклассными
группами детей, сформированными с учётом выбора обучающихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся,
по отдельно составленному
расписанию в расчёте 2 занятия с группой в день непосредственно в школе и в
учреждениях дополнительного образования.
➢ Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий не может
превышать 15 человек;
➢ Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 5-9 классах
составляет 45 минут, если занятия спаренные – 90 минут с перерывом длительностью 15
минут для отдыха детей и проветривания помещений.
➢ Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями
5-9 классов, где реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, а также педагогами учреждений дополнительного
образования (МБОУ ДОД ДДТ, МБОУ ДОД Тисульская детская спортивная школа).
➢ Проведение занятий с учениками школы
осуществляется педагогами
дополнительного образования на договорной основе.
➢ В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности центра дневного пребывания, учреждений дополнительного образования.
219

➢ Программы
внеурочной деятельности составлены в соответствии с
требованиями к программам внеурочной деятельности и утверждёнными педагогическим
советом.
➢ Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является
портфолио.
3.3.2.3.План внеурочной деятельности
Направление развития
личности
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Всего

5
2
2
3
1
2

Количество часов в неделю
6
7
8
2
1
1
2
2
3
4
4
1
3
1
2
2
2

10

10

10

10

Всего
9
1
2
4
1
2

7
8
18
7
10

10

50

3.3.2.4. Предполагаемый педагогический результат реализации плана внеурочной
деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать
различие между результатами и эффектами этой деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
ребёнка.
Воспитательные результаты
внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням, каждому уровню результатов внеурочной
деятельности соответствует ряд образовательных содержательно и структурно
близких форм. Первый уровень результатов может быть достигнут относительно
простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми
сложными формами внеурочной деятельности.Форсирование результатов и форм не
обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности.
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности реализуется в так
называемом «методическом конструкторе» «Преимущественные формы достижения
воспитательных результатов во внеурочной деятельности».
Класс

Уровень
результатов

1-2

Первый
уровень
результатов

Содержание

Приобретение учащимися
социального знания (об
общественных нормах,
устройстве общества, о
социально одобряемых и
неодобряемых формах

Способ достижения

Достигается во взаимодействии
с учителем как значимым
носителем положительного
социального знания и
повседневного опыта «педагог - ученик»

Возможные
формы
деятельности
Беседа

220

3

Второй
уровень
результатов

4-5

Третий
уровень
результатов

поведения в обществе и т.д.);
понимание социальной
реальности и повседневной
жизни
Получение школьником опыта
переживания позитивного
отношения к базовым
ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к
социальным реальностям в
целом
Получение школьником опыта
самостоятельного
общественного действия

Достигается во взаимодействии
школьников между собой на
уровне класса, школы, т.е. в
защищенной, дружественной
просоциальной среде, где он
подтверждает практически
приобретенные социальные
знания, начинает их ценить
(или отвергать) - «педагог –
ученик-коллектив»
Достигается во взаимодействии
школьника с социальными
субъектами, в открытой
общественной среде –
«педагог – ученик –
коллектив – общественная
среда»

Дебаты,
тематический
диспут

Проблемноценностная
дискуссия с
участием
внешних
экспертов

Оценка эффективность внеурочной деятельности школьников на каждом
уровне достижения воспитательных результатов
производится прежде всего с
помощьюдиагностики личностного роста школьников и методики изучения уровня
развития детского коллектива «Какой у нас коллектив?», разработанной
А.Н.Лутошкиным.

3.4. Система условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.4.1. Общие положения
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования (далее - система условий) разработана на основе соответствующих
требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Система условий
учитывает организационную структуру организации,
осуществляющей образовательную деятельность, а также его взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Описание системы условий опирается на локальные акты Школы, нормативные
правовые акты муниципального, регионального, федерального уровней.
Система условий содержит:
− описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;

221

− обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
− механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
− сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
− контроль состояния системы условий.
Результатом реализации требований к условиям должно быть создание
образовательной среды:
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
возрастного психофизического развития обучающихся при получении основного общего
образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать для участников образовательных отношений
возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и
тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность, направленного на повышение эффективности
образовательной деятельности;

222

включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.

3.4.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МАОУ Тисульская средняя общеобразовательная школа № 1 на уровне основного
общего образования полностью укомплектована педагогическими работниками согласно
штатному расписанию.

Должность

Директор

Должностные
обязанности

Кол-во
работников
в ОО
(требуется/
имеется)

Осуществляет
руководство
образовательным
учреждением в
соответствии с
законами и иными
нормативными
правовыми
актами, уставом
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
системную
образовательную
(учебновоспитательную) и
административно-

1/1

Уровень квалификации
работников ОО
Требования к
Фактический
уровню
уровень
квалификации
квалификации
Высшее
Высшее
профессионально профессионально
е образование по е образование и
направлениям
дополнительное
подготовки
профессионально
"Государственно е образование по
еи
программе
муниципальное
«Муниципальное
управление",
управление»,
"Менеджмент",
стаж работы на
"Управление
руководящих
персоналом" и
должностях
стаж работы на
более 5 лет.
педагогических
должностях не
менее 5 лет или
высшее

Квалификационна
я категория

-

223

хозяйственную
(производственну
ю) работу
образовательного
учреждения.

Заместитель
директора по
УВР

Координирует
работу
педагогических и
иных работников,
а также
разработку
учебнометодической и
иной
документации,
необходимой для
деятельности
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
использование и
совершенствовани
е методов
организации
образовательного
процесса и
современных
образовательных
технологий, в том
числе
дистанционных.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
(учебновоспитательного)
процесса,
объективностью
оценки
результатов
образовательной

2/2

профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
"Государственно
еи
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет или
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.

Высшее
профессионально
е образование - 2
и
дополнительное
профессионально
е образование по
программе
«Муниципальное
управление» - 1,
«Менеджмент в
социальной
сфере» - 1; стаж
работы на
руководящих
должностях
более 5 лет – 2.

-

224

Заместитель
директора

деятельности
обучающихся,
работой кружков и
факультативов,
обеспечением
уровня подготовки
обучающихся,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральных
государственных
требований.
Выполняет
правила по охране
труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет
руководство
хозяйственной
деятельностью
образовательного
учреждения.
Осуществляет
контроль за
хозяйственным
обслуживанием и
надлежащим
состоянием
образовательного
учреждения.

Руководитель
структурного
подразделения

Руководит
деятельностью
структурного

2/2

1/1

Высшее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
"Государственно
еи
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет или
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессионально
е образование по

Высшее
профессионально
е образование - 2
и
дополнительное
профессионально
е образование по
программе
«Муниципальное
управление» - 1,
«Менеджмент в
образовании» - 1;
стаж работы на
руководящих
должностях
более 5 лет - 2.

-

Высшее
профессионально
е образование,

-

225

подразделения
образовательного
учреждения.

Учитель
математики
Учитель
информатики
Учитель
русского языка
и литературы
Учитель
английского
языка
Учитель
истории
Учитель
географии
Учитель
физики

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учетом их
психологофизиологических
особенностей и
специфики
преподаваемого
предмета,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ

7/7

2/2

9/9

9/9

4/4

1/1

2/2

Учитель химии

2/2

Учитель
биологии

3/3

Учитель
физической
культуры

3/3

Учитель ОБЖ

1/1

Учитель

2/2

специальности,
соответствующей
профилю
структурного
подразделения
образовательного
учреждения, и
стаж работы по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного
подразделения
образовательного
учреждения, не
менее 3 лет.
Высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или
в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к
стажу работы.

дополнительное
профессионально
е образование по
программе
«Менеджмент в
образовании»,
стаж работы по
специальности,
соответствующей
профилю
структурного
подразделения
образовательного
учреждения,
более 3 лет.
Высшее
профессионально
е образование – 7
Высшее
профессионально
е образование – 2
Высшее
профессионально
е образование – 9
Высшее
профессионально
е образование – 9
Высшее
профессионально
е образование – 4
Высшее
профессионально
е образование – 1
Высшее
профессионально
е образование – 2
Высшее
профессионально
е образование – 2
Высшее
профессионально
е образование – 3
Высшее
профессионально
е образование –
2;
Среднее
профессионально
е образование – 1
Среднее
профессионально
е образование – 1
Высшее

Высшая кв. кат. – 5
Первая кв. кат. – 1
Без категории – 1
Высшая кв. кат. – 2

Высшая кв. кат. – 6
Первая кв. кат. – 3
Высшая кв. кат. – 6
Первая кв. кат. – 3
Высшая кв. кат. – 3
Первая кв. кат. – 1
Высшая кв. кат. – 1

Высшая кв. кат. – 2

Высшая кв. кат. – 1
Первая кв. кат. – 1
Высшая кв. кат. – 2
Первая кв. кат. – 1
Высшая кв. кат. – 2
Первая кв. кат. – 1

Высшая кв. кат. – 1

Высшая кв. кат. – 2

226

технологии

Учитель ИЗО

1/1

Учитель
музыки

1/1

Педагогпсихолог

Осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся,
воспитанников в
процессе
воспитания и
обучения в
образовательных
учреждениях.

1/1

Социальный
педагог

Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства

1/1

Высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
"Педагогика и
психология" без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
"Педагогика и
психология" без
предъявления
требований к
стажу работы.
Высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
"Образование и
педагогика",
"Социальная

профессионально
е образование –
1.
Среднее
профессионально
е образование – 1
Высшее
профессионально
е образование –
1.
Высшее
профессионально
е образование –
1.
Высшее
профессионально
е образование – 1

Среднее
профессионально
е образование – 1

Высшая кв. кат. – 1

Высшая кв. кат. – 1

Высшая кв. кат. – 1

Высшая кв. кат. – 1

227

обучающихся
(воспитанников,
детей).
Педагог
дополнительно
го образования

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся,
воспитанников в
соответствии со
своей
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.

1/1

Педагогорганизатор

Содействует
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся
(воспитанников,
детей),
расширению
социальной сферы
в их воспитании.

1/1

педагогика" без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование в
области,
соответствующей
профилю кружка,
секции, студии,
клубного и иного
детского
объединения без
предъявления
требований
к
стажу
работы,
либо
высшее
профессионально
е
образование
или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
"Образование и
педагогика" без
предъявления
требований
к
стажу работы.
Высшее
профессионально
е образование
или среднее
профессионально
е образование по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или
в области,
соответствующей
профилю работы,
без предъявления
требований к
стажу работы.

Среднее
профессионально
е образование – 1

Первая кв. кат. – 1

Высшее
профессионально
е образование в
области,
соответствующей
профилю работы
–1

Первая кв. кат. – 1

228

Сведения об укомплектованности педагогическими кадрами
Учебный
предмет

Фактическое
количество
учителей

Количество
педагогов,
прошедших
КПК за
последние
3 года

Количество
молодых
специалистов

Количество
пенсионеров

Вакансия

7

Количество
педагогов,
квалификация
которых не
соответствует
преподаваемому
предмету
0

Учитель
математики
Учитель
информатики
Учитель
русского языка и
литературы
Учитель
английского
языка
Учитель истории
Учитель
географии
Учитель физики
Учитель химии
Учитель
биологии
Учитель
физической
культуры
Учитель ОБЖ
Учитель
технологии
Учитель ИЗО
Учитель музыки
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагог
дополнительного
образования
Педагогорганизатор

7

0

1

0

2

0

2

0

0

0

9

0

9

0

2

0

9

0

9

0

2

0

4
1

0
0

4
1

0
0

1
0

0
0

2
2
3

0
0
0

2
2
3

0
0
0

1
1
1

0
0
0

3

0

3

0

1

0

1
2

0
0

1
2

0
0

1
1

0
0

1
1
1

0
0
0

1
1
1

0
0
0

0
0
0

0
0
0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

0

Уровень
квалификаций
работников
МАОУ
Тисульской
средней
общеобразовательной школы № 1, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Педагогические
работники, осуществляющие образовательную деятельность, имеют квалификационную
категорию. Один учитель математики не имеет квалификационной категории, так как стаж
в данной должности менее двух лет (назначена на должность 25.08.2018).
Непрерывность профессионального развития обеспечивается освоением
работниками МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы № 1
229

дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года, используются возможности дистанционного обучения.
Повышение
квалификации
педагогических
работников
регулируется
Перспективным планом повышения квалификации педагогических работников Школы.
Перспективный план повышения квалификации педагогических работников
на 2018-2021 годы
№
1
2
3
4
5
6
7
8

ФИО учителя
Захарова Е. В.
Великих Е. В.
Худжина Г. А.
Хаметова К. Г.
Андреева Т. Е.
Шмаль Д. С.
Земледельцева М. А.
Карымова Э. Х.

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

ФИО учителя
Салямова А. Т.
Глушкова Л. А.
Дмитрюк Л. М.
Матусова Н. Я.
Карымова Э. Х.
Баранова Я. В.
Гусакова Г. М.
Потопахина О. Т.
Шевцова М. В.
Поволяева Н. В.
Касимова О. А.
Орлов А. Г.
Бородулина Т. Г.
Титаева Е. Г.
Орлова И. В.
Касимов А. В.
Курбангалеева А. Г.
Шкоркина Е. И.
Елисеева Л. В.

№
1
2
3
4

Сапа А. В.
Глазырина Л. Г.
Букалова Р. С.
Савина А. С.

ФИО

2018-2019 уч. г.

Предмет
Физическая культура
Русский язык и литература
Русский язык и литература
Информатика
Астрономия
История и обществознание
Физическая культура
Музыка
2019-2020 уч. г.
Предмет
Русский язык и литература, ОДНКНР
Русский язык и литература
Русский язык и литература
Русский язык и литература
Русский язык и литература
Иностранный язык (англ.)
Иностранный язык (англ.)
Иностранный язык (англ.)
Иностранный язык (англ.)
Математика, информатика
Информатика
Информатика
Биология
Биология
Астрономия
Физическая культура
Физическая культура
Физическая культура
Технология
2020-2021 уч. г.
Предмет
Русский язык и литература
Русский язык и литература
Иностранный язык (англ.)
Иностранный язык (англ.)
230

Зарубина О. А.
Иностранный язык (англ.)
Ерохина Е. А.
Иностранный язык (англ.)
Фабричная И. А.
Математика
Бондарева Н. Н.
Математика
Гребенщикова Н. В.
Математика
Егорова А. А.
Математика
Иова Т. И.
Математика
Пода Н. С.
Математика
Эйснер Е. В.
Математика
Хаметова К. Г.
Математика
Бобышева С. В.
География, биология
Титаева Е. Г.
География
Салямова С. Х.
Биология, география, физика
Андреева Т. Е.
Физика
Орлова И. В.
Физика
Селезнева Е. В.
Химия
Бахтигузина З. Н.
Химия, физическая культура
Зинченко С. С.
История и обществознание
Кравченко Т. В.
История и обществознание
Павлова К. С.
История и обществознание
Семенова Т. А.
История и обществознание
Захаров В. А.
Физическая культура
Городилов С. А.
Технология
Загуменная Н. А.
Музыка
Плиско Е. А.
ИЗО
Салямова А. Т.
История и обществознание
Педагогические
работники
владеют
информационно-коммуникационными
технологиями, работают в сетевых педагогических сообществах.
Педагогическим работникам оказывается необходимая методическая поддержка в
рамках методических объединений, деятельность которых координируется методическим
советом.
Среди других реализуются следующие направления методической работы:
- планирование и организация конкурсов профессионального мастерства;
- планирование и организация аттестации педагогических работников;
- планирование и организация диагностики профессиональной деятельности и
профессиональной компетентности, профессиональных затруднений, творческих
способностей и возможностей педагогов;
- ознакомление педагогических работников с нормативной, правовой и
рекомендательной документацией, с новинками педагогической, психологической,
методической и научно-популярной литературы, информирование о новых направлениях
развития образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, УМК,
видеоматериалах, рекомендациях, нормативных;
- информирование педагогических работников о новых направлениях развития
образования, о содержании образовательных программ, новых учебниках, УМК,
видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах;
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

231

- разработка методических и информационных материалов, прогнозирование и
планирование подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и
педагогических работников ОО, оказание им информационно-методической помощи в
непрерывном образовании;
- ознакомление педагогических и руководящих работников ОО с опытом
инновационной деятельности ОО и педагогов области, региона;
изучение,
обобщение
и
технологическое
описание
передового
(инновационного, актуального) педагогического опыта педагогических работников, опыта
образовательного учреждения;
- оказание помощи педагогам в разработке комплексного учебно-методического
обеспечения учебного предмета;
- изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической
помощи молодым специалистам, педагогическим работникам в период подготовки к
аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды (написание заявления,
оформление материалов творческого отчета, опытно-экспериментальных разработок и др.);
- создание единого информационного пространства ОО;
- организация и проведение обучения по информационным технологиям для
педагогических и руководящих работников;
- консультативная помощь педагогам по разработке учебно-методического
обеспечения ФГОС;
- создание системы методических услуг в соответствии с потребностями
руководителей и педагогов по основным направлениям модернизации образования;
- организация работы по научно-методическому обеспечению содержания
образования;
- осуществление мониторинга качества образовательной деятельности на основе
разработанного в школе инструментария «Лист оценки качества урока на основе системнодеятельностного подхода».
Ожидаемый
результат
системы
непрерывного
профессионального
развитияпедагогических работников школы - профессиональная готовностьк реализации
ФГОС:
• обеспечениеоптимального вхождения работников лицея в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС основного общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

3.4.3. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Важным условием реализации требований ФГОС ООО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:

232

– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
В школе
созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе программ развивающего обучения, соблюдением комфортного
психоэмоционального режима. Активное использование современных педагогических
технологий, в том числе информационно–коммуникационных, а также профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять
образовательную деятельность на допустимом уровне. Работа по психологопедагогическому сопровождению участников образовательных лтношений осуществляется
педагогом-психологом и педагогами школы. Разработан план работы психологической
службы школы, включающий мероприятия по психолого-педагогическому сопровождению.
Целью деятельности психологической службы является создание эффективной
системы психологического сопровождения всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогов) на ступени основного
общего образования для реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1. Обеспечение
преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогов и родительской общественности.
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений, а также диверсификации уровней
сопровождения.
3.4.3.1. Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне основного общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
233

–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Задачи сопровождения:
-Создание психолого-педагогических условий для школьной адаптации
пятиклассников
-Изучение динамики развития обучающихся основной школы.
-Оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями.
-Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
-Построение вектора образовательного маршрута.
-Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Этапы осуществления сопровождения:
-Психолого-педагогическая поддержка пятиклассников на этапе адаптации;
-Изучение динамики психологического развития подростка;
-Диагностика готовности учащихся к переходу на уровень среднего общего
образования по уровню сформированности когнитивной сферы и учебной мотивации.
Диагностический минимум:
-Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» (Л. А.
Ясюкова)
-Методика «Многомерная оценка детской тревожности» (Е. Е. Ромицына);
-Методика определения мотивации учебной деятельности;
-Тест креативности Е. Торренса и др.
- Карты наблюдений за формированием УУД.
Особого
внимания
требует
психолого-педгогическое
сопровождение
пятиклассников
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к новым условиям
обучения на уровне основного общего образования. Основное значение придается
профилактике дезадаптации.
На подготовительном этапе сопровождения изучаются личностные особенности
детей и их поведенческие реакции на новые условия обучения. Для проведения
психодиагностики используется метод наблюдения за поведением учащихся во время
учебной и внеурочной деятельности, а также психодиагностические средства,
соответствующие возрасту учащихся. С родителями и педагогами проводятся
консультации.
234

Важным моментом является заключение соглашения между психологом и
родителями детей. Проговариваются конкретные средства, направления деятельности.
Основной этап сопровождения предполагает индивидуальную и групповую работу.
На завершающем этапе проводится контрольная диагностика, позволяющая
оценить эффективность работы. Кроме того, на этом этапе проводятся консультации с
педагогами и родителями по результатам работы.
Проблема

Организация помощи

Признаки дезадаптации

Ответственные

1.Посещение уроков, наблюдение
2.Консультирование родителей.
3.Индивидуальные коррекционные
занятия с учащимися, имеющими
признаки дезадаптации.
4.Родительское собрание
«Адаптационный период
пятиклассников».

Психолог,
педагоги
Психолог
Администрация,
кл.руководитель,
психолог

3.4.3.2. Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации
ООП ООО
Основные
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья

индивидуальный
уровень

групповой
уровень

на уровне
класса

- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями
- проведение
диагностических
мероприятий,
- профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода в
основную школу)

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,
- проведение
тренингов с
педагогами по
профилактике
эмоционального
выгорания, проблеме
профессиональной
деформации

- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- проведение
релаксационных и
динамических
пауз в учебное
время.

2. Формирование
ценности здоровья и
безопасности образа
жизни

- индивидуальная
профилактическая
работа с
обучающимися;
- консультативная
деятельность

- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся к
своему здоровью

- организация
тематических
занятий, диспутов
по проблеме
здоровья и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся

на уровне
школы

- проведение
общешкольных
лекториев для
родителей
обучающихся
- проведение
мероприятий,
направленных на
профилактику
жестокого и
противоправного
обращения с
детьми;
-информационнопросветительская
работа через сайт
школы;
- проведение
лекториев для
родителей и
педагогов
- сопровождение
общешкольных
тематических
занятий
- информационнопросветительская
работа через сайт
школы;

235

3. Выявление и
поддержка одаренных
детей

- выявление детей с
признаками
одаренности
- создание условий
для раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа с родителями
(по мере
необходимости)
- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися,
педагогами и
родителями

- проведение
тренинговой работы
с одаренными детьми

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
класса

- организация
тематических и
профилактических
занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с элементами
тренинга,
направленных на
повышение уровня
коммуникативных
навыков;

5. Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности

- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями

- проведение
тренингов,
организация
тематических и
профилактических
занятий,

- диагностика
сформированност
и
коммуникативных
умений и навыков
обучающихся
класса;
- организация
тематических и
профилактических
занятий;
- проведение
коррекционноразвивающих
занятий с
элементами
тренинга,
направленных на
повышение уровня
коммуникативных
навыков;
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных часов;

6. Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся

- проведение
диагностических
мероприятий
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями

- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем
обучающихся

4. Формирование
коммуникативных
навыков в
разновозрастной
среде и среде
сверстников

- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
коррекцию

- оказание
консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся;
- содействие в
построении
педагогами
информационнообразовательных
материалов для
одаренного
обучающегося
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов
- оказание
консультативной
помощи педагогам и
родителям;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
- информационнопросветительская
работа через сайт
школы;

- оказание
консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;
- информационнопросветительская
работа через сайт
школы;
- оказание
консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся;
- проведение
тематических
лекториев для
родителей и
педагогов;

236

7. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями

- проведение
диагностических
мероприятий;
- разработка
индивидуального
маршрута психологопедагогического
сопровождения
ребенка с особыми
индивидуальными
потребностями;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
обучающимися и
родителями;

- организация
учебного процесса с
учетом
психофизических
возможностей детей с
особыми
образовательными
потребностями

8. Мониторинг
возможностей и
способностей
педагогических
кадров для
эффективного
введения и
реализации ФГОС
ООО

- проведение
диагностических
мероприятий;
- проведение
индивидуальных
консультаций с
педагогами;
- индивидуальная
коррекционная работа
с педагогами;

- оказание
консультативной
помощи
администрации ОУ,
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги

выявленных
затруднений и
проблем
обучающихся
- проведение
диагностических
мероприятий с
обучающимися
- организация
учебного процесса
с учетом
психофизических
возможностей
детей с особыми
образовательными
потребностями

- проведение
диагностических
мероприятий;
- оказание
консультативной
помощи
администрации
ОУ, педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- проведение
групповой
профилактической
работы,
направленной на
коррекцию
выявленных
затруднений и
проблем;
- тренинги;

-информационнопросветительская
работа с педагогами
и родителями
- организация
учебного процесса с
учетом
психофизических
возможностей детей
с особыми
образовательными
потребностями
- оказание
консультативной
помощи педагогам,
родителям и
обучающимся;
- информационнопросветительская
работа с педагогами
и родителями.
- оказание
консультативной
помощи
администрации ОУ,
педагогам;
- проведение
тематических
лекториев для
педагогов;
- информационнопросветительская
работа с педагогами

3.4.3.3.План реализации основных направлений психолого-педагогического
сопровожденияв условиях введения ФГОС ООО
Особого
внимания требует
психолого-педгогическое сопровождение
пятиклассников.
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к новым условиям
обучения на уровне основного общего образования. Основное значение придается
профилактике дезадаптации.
На подготовительном этапе сопровождения изучаются личностные особенности
детей и их поведенческие реакции на новые условия обучения. Для проведения
психодиагностики используется метод наблюдения за поведением учащихся во время
учебной и внеурочной деятельности, а также психодиагностические средства,
соответствующие возрасту учащихся. С родителями и педагогами проводятся
консультации.
237

Важным моментом является заключение соглашения между психологом и
родителями детей. Проговариваются конкретные средства, направления деятельности.
Основной этап сопровождения предполагает индивидуальную и групповую работу.
На завершающем этапе проводится контрольная диагностика, позволяющая
оценить эффективность работы. Кроме того, на этом этапе проводятся консультации с
педагогами и родителями по результатам работы.
Проблема
Признаки дезадаптации

Организация помощи

Ответственные

1.Посещение уроков, наблюдение
2.Консультирование родителей.
3.Индивидуальные коррекционные
занятия с учащимися, имеющими
признаки дезадаптации.
4.Родительское собрание
«Адаптационный период
пятиклассников».

Психолог,
педагоги
Психолог
Администрация,
кл.руководитель,
психолог

Направления деятельности:
Психологическое сопровождение учащихся в адаптационные периоды.
Задачи:
• выявить особенностипсихологической адаптации учащихся (5 класс)
• привлечь внимание родителей к серьезности проблемы периода адаптации
• осуществить развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в
адаптационный период (эмоционально-волевая сфера).
Участники
Учащиеся
5 классов
Родители
учащихся
5 классов
Родители и
учителя
5 классов

Планируемые
мероприятия
Наблюдение за процессом
адаптации учащихся 5 классов.
Психолого-педагогический
лекторий«Адаптация при
пеходе от начального к
основному образованию»
Индивидуальное
консультирование

Сроки
в течение
года
сентябрь

сентябрьдекабрь

Учащиеся
5 классов

Психолого-педагогическая
диагностика уровня
тревожности и мотивации
учащихся 5-х классов

октябрь
(первичная)
апрель
(вторичная)

Учителя

Педконсилиум по итогам
адаптации учащихся 5 классов
школы

октябрь

Учащиеся
5 класса

Групповые и индивидуальные
занятия с учащимися 5-х
классов, показывающими
высокий уровень тревожности

ноябрь-декабрь

Планируемые результаты
Выявление учащихся, имеющих
трудности адаптации
Повышена психологическая
компетенция в вопросах
переживаемого детьми периода,
представления об
ответственности и совместном
решении с ребенком
проблемных ситуаций (дать
рекомендации).
Выявление учащихся 5 классов с
высоким уровнем
тревожности и низкой мотивацией
при переходе отначального к
основному образованию
Выработка стратегии и тактики в
оказании помощи
учащимся, испытывающим
трудности адаптации
Снижение тревожности у
пятиклассников

238

Психологическое обеспечение профессионального самоопределения учащихся.
Задачи:
• выявление профессиональных интересов учащихся 8 и 9 классов;
• дать учащимся возможность понять необходимость определения для себя
жизненных целей и ориентиров, которые помогут им самоопределиться;
• оказать помощь в определении жизненных планов, прояснение временной
перспективы профессионального будущего;
• просвещение родителей в сфере конструктивного взаимодействия с детьми в
период профессионального самоопределения.
Участники
Обучающиеся
8-9 класса
Родители
8 класса

Обучающиеся
8 классов
Обучающиеся
9 классов

Обучающиеся,
родители
8и9 классов
Учащиеся 9-х
классов

Планируемые мероприятия
Элективный учебный предмет
«Твоя профессиональная
карьера»
«Ранняя профориентация.
«Как готовить детей к
самоопределению»

Сроки
в течение
года

Диагностика
профессиональных интересов
учащихся 8 классов
Психолого-педагогическая
диагностика
профессиональной
направленности учащихся
9классов (Анкетирование
«Мой выбор»)
Индивидуальные
консультации по результатам
профдиагностики учащихся
8и9 классов
Участие в проекте
«Всероссийская
ПрофДиагностика» - в
массовом
профориентационном
тестировании

декабрь

октябрь

Планируемые результаты
Знают способ самоопределения,
умеют определять жизненные цели,
ставить ближайшие ориентиры
Информирование родителей о
конструктивном взаимодействии с
детьми в период проф.
самоопределения
Выявление профессиональных
интересов учащихся 8 классов

В течение года

Выявление профессиональной
направленности учащихся
9 классов

январь-февраль

Повышена психологическая
компетенция в вопросах проф.
самоопределения подростков

Октябрь-ноябрь

Выявление профессиональной
направленности учащихся
9 классов

3.4. 4. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны:
обеспечить государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
обеспечить исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
обеспечить реализацию обязательной части основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
239

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школы
№ 1 опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование в соответствии с
требованиями Стандарта.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполняемых работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Объём, порядок и условия
предоставления субсидий на возмещение затрат, связанных с оказанием Школой в
соответствии с муниципальным заданием муниципальных услуг определяется соглашением
между учредителем и Школой, которая впрраве использовать субсидию самостоятельно.
Субсидии предоставляются Школе за оказание следующих муниципальных услуг:
1. Реализация общеобразовательных программ начального общего, основного
общегои среднего общего образования.
2.Обучение по дополнительным общеобразовательным программам –
дополнительным общеразвивающим программам.
3.Предоставление специальных условий обучения детям с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе обучение на дому.
4.Проведение промежуточной и государственной итоговой аттестации для
экстернов (лиц, зачисленных в учреждение для прохождения промежуточной и
государственной итоговой аттестации).
5.Содержание и воспитание обучающихся в пришкольном интернате
6. Организация отдыха детей и молодёжи.
7.Организация и проведение олимпиад, конкурсов, мероприятий, направленных на
выявление и развитие у учащихся интеллектуальных и творческих способностей,
способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной
деятельности, творческой деятельности, физкультурно-спортивной деятельности.
8.Создание групп по адаптации детей к условиям школьной жизни.
9.Организация питания обучающихся.
Кроме этого, школе предоставляются целевые субсидии:
1. На реализацию мероприятия «Организация отдыха, оздоровления и занятости
обучающихся».
2. На реализацию мероприятия «Материальная поддержка детей из
малообеспеченных семей при подготовке к школе»
3. На реализацию мероприятия «Адресеая социальная поддержка участников
образовательного процесса»
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем учебном году.
240

Региональный расчётный подушевой норматив – это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
ученика в год.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на
год:
▪ оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районного
коэффициента к заработной плате, а также отчисления;
▪ расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса: приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением с информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью;.
▪ иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательного
учреждения,
командировочные расходы и др.) за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
На основании требований Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебную, воспитательную, методическую и т.п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Фонд оплаты труда педагогического персонала определяется стандартной
стоимостью бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от
численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года,
среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной занятости) по учебному
плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной
образовательной услуги.
Фонд оплаты труда учреждения включает базовую и стимулирующую части фонда
оплаты труда работников.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает выплату гарантированной
заработной платы работникам учреждения за выполнение основной и дополнительной
работы. В базовую часть фонда оплаты труда включаются выплаты по установленным
окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы за выполнение основной
работы, входящей в круг должностных обязанностей, с учетом повышающих
коэффициентов и компенсационные выплаты за условия труда, отклоняющиеся от
нормальных, и дополнительную работу, невходящую в круг должностных обязанностей,
работу при совмещении профессий, расширениизоны обслуживания, увеличении объема
работ или исполнении обязанностей временноотсутствующего работника (с учетом объема
выполняемых работ).
Дополнительно оплачиваемыми работами, не входящими в должностные
обязанности школьных педагогов, но непосредственно связанными с образовательным
процессом, за которые положены компенсационные выплаты, являются следующие:
классное руководство, проверка письменных работ, заведование кабинетами, учебными
мастерскими, лабораториями, учебно-опытными участками, интернатами при школе,
241

предметными, цикловыми и методическими комиссиями, проведение работы по
дополнительным образовательным программам и другие виды дополнительной
внеаудиторной работы.
Стимулирующая часть фонда оплаты труда обеспечивает оплату труда работникам
организации в виде стимулирующих выплат за выполнение установленных показателей
стимулирования работников, оплату премий и выплату им материальной помощи.
Стимулирующие выплаты устанавливаются на основании положения об оплате
труда работников учреждения и (или) положения о стимулировании, согласованных с
выборным органом первичной профсоюзной организации, а также с Советом учреждения.
Оплата труда педагогических работников производится по НСОТ (новая система
оплаты труда).
Заработная плата педагогических работников Школы включает в себя:
‒
оклад, ставку заработной платы по профессиональной квалификационной
группе (ПКГ);
‒
оклад (должностной оклад), ставку заработной платы;
‒
повышающие коэффициенты к окладу (должностному окладу), ставке
заработной платы по занимаемой должности за работу в сельской местности, наличие у
работника научной степени, почётного звания;
‒
персональные повышающие коэффициенты к окладу (должностному окладу),
ставке заработной платы;
‒
выплаты компенсационного характера (компенсационные выплаты);
‒
выплаты стимулирующего характера (стимулирующие выплаты).
Заработная плата работника является вознаграждением за труд и предельными
размерами не ограничивается.
Нормативными документами, определяющими порядок исчисления заработной
платы,
установления окладов, компенсационных и стимулирующих выплат
педагогическим работникам и административно-управляющему персоналу
Школы,
является Положение об оплате труда работников муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Тисульской средней общеобразовательной школы № 1
и Коллективный договор.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС основного общего образования и определяет распределение по годам
освоение средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную
программу ООО;
242

6) определяет финансовый механизм интеграции между Школой и
учреждениями дополнительного образования детей, а также с другими социальными
партнёрами, участвующими в организации внеурочной деятельности обучающихся.

3.4.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах
и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания
обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Материально-техническая база школы в основном приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной
организации,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.

243

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской
Федерации от 28 октября 2013 № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
• Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников».
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности
Школа
обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
В МАОУ Тисульской средней общеобразовательной школе № 1 основное общее
образование осуществляется в двух корпусах: в корпусе № 1 обучаются учащиеся 5-7
классов, в здании № 2 – 7-9 классов. Оба здания представляют собой типовые 3-х и 2-х
этажные здания.
Саниптарно-гигиенические нормы образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- теловому режиму) соблюдаются.
Оборудованыкак гардеробы для обучающихся в обоих зданиях, так и тёплые
санузлы.
Оборудованы и аттестованы
рабочие места педагогов, есть
комната
психологической разгрузки.
Соблюдается пожарная и электробезопасность,а также требования по охране
труда. С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует автоматическая
противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации. Школа оснащена в полном
объеме первичными средствами пожаротушения.
Своевременно осуществляется необходимый объем косметического ремонта.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты с автоматизированным рабочим
местом учителя

Учебные кабинеты ИКТ с автоматизированными
рабочими местами ученика и учителя
Учебный кабинет иностранного языка
Учебные кабинеты для трудового обучения (мастерские)
Учебный кабинет для проведения уроков искусства
Помещение медиацентра
Помещения для медицинского персонала

Имеются
30 предметных кабинетов в 2-х
корпусах, из которых 10 оборудованы
видеопроекторами, 80% - персональным
компьютером учителя, 5 –
интерактивными досками

6
2
1
нет
2

244

8.
9.
10.
11.
12.
13.

Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Помещения для питания
Спортивные залы
Спортивная площадка с оборудованием
Библиотека с читальным залом
Административные помещения

Компоненты оснащения
Компоненты оснащения
учебного(предметного)
кабинета основной школы

Компоненты оснащения
методического кабинета

Компоненты оснащения
библиотеки

Компоненты оснащения
спортивных залов

Компоненты оснащения
спортивной площадки

Компоненты оснащения
актового зала (оборудование
предоставляется на время
проведения мероприятий)

имеются
2 столовые
2
2
1

1 к. директора,
1 к. секретаря,
1 к. завхоза;
4к. зам. дир. по УВР;
1к. соц. педагога;
1к. педагога-психолога
1 к. релаксации

Необходимое оборудование
и оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы, УМК по
предметам, дидактические и раздаточные
материалы по предметам
Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные средства
Мебель
Выход в Интернет
Нормативные документы федерального,
регионального и
муниципального уровней, сборник локальных
актов школы
Документация ОУ
Цифровые образовательные ресурсы
Методическая литература для педагогов,
подписная методическая продукция
Публикации работ педагогов в СМИ
Публикации в СМИ о школе
Банк исследовательских работ учащихся
Брошюровочная машина
Комплекты диагностических материалов по
параллелям
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Сканер
Оборудование для занятий
гимнастикой
Столы для настольного тенниса
Оборудование для занятий спортивными
играми
Беговая дорожка 200 м
Волейбольная площадка
Футбольная площадка
Баскетбольная площадка
Сектор для метания мяча
Яма для прыжков в длину
Полоса препятствий
Ноутбук
Проектор
Экран
Фонотека, цифровые ресурсы
Усилители

Необходимо/
имеется
имеется
имеются в учебных
кабинетах
Имеются частично
имеется, частично
обновлена
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
имеются
имеется
имеется
Имеются по всем
предметам.
имеются
32
2
1
1
Обручи, мячи, маты,
канат, брусья, бревно
1
Имеется (футбол,
волейбол, баскетбол)
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

245

Компоненты оснащения
мастерской
конструирования и
моделирования одежды

Компоненты оснащения
мастерских

Компоненты оснащения
помещений для питания
Комплект оснащения
медицинского кабинета

Колонки
Микрофоны
Стойки под микрофоны
Компьютер
Магнитофон
Швейные эл. машины
Утюг
Гладильная доска
Электрочайник
Микроволновая печь
Холодильник
Электроплиты
Оверлок
Компьютер
Расходные материалы(иголки, нитки,
декоративные булавки)
Токарные станки по дереву
Токарные станки по металлу
Сверлильные станки
Фрезерные станки
Фуговальные станки
Заточечные станки
Обеденные зоны
Пищеблок с подсобными помещениями
Оборудование
Оборудование медицинских и прививочных
кабинетов согласно нормам

+
+
+
+
+
имеются
1
1
1
1
1
1
нет
1
имеются, требуют
постоянного
пополнения
1
1
3
1
1
1
2 на 250 мест
имеется
имеется
имеется

Школой ежегодно проводится корректировка необходимыхмер и сроков условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями Стандарта.

3.4.6.Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
• единая информационно-образовательная среда страны;
• единая информационно-образовательная среда региона;
• информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
• предметная информационно-образовательная среда;
246

• информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной
образовательной программы основного общего образования должны отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной и внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
• в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с другими
организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и
электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической,
психологопедагогической информации, программно - методические, инструктивно-методические
материалы, цифровые образовательные ресурсы.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса
в МАОУ ТСОШ № 1
1.Общее количество компьютеров в ОО - 132
2.Количество стационарно установленных ПК – 119. Из них – 70 в учебных кабинетах и 32
3.Количество мобильных компьютерных классов - 1
4.Количество комплексов интерактивных досок - 8
5.Количество мультимедийных проекторов -11
6.Количество веб камер -1
7,Количество устройств офисного назначения (принтеров, сканеров, многофункциональных
устройств) - 33
8.Количество других дополнительных компьютерных (цифровых) устройств – 2:
- Цифровая видеокамера
- Цифровой фотоаппарат
9.Количество локальных сетей - 4
10.Количество компьютеров, подключенных к локальным сетям - 112
11.Количество компьютеров, имеющих выход в Интернет – 103.
12.Школа имеет свой сайт (http://tsch1.ucoz.ru/) и электронную почту tisschool1@list.ru.
Сайты и электронная почта есть у большинства учителей.
Школа укомплектована учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по большинству учебных предметов основной образовательной программы
основного общего образования на русском языке. В 5-9 классах по большинству
предметов используется УМК «Алгоритм успеха» издательского центра «ВентанаГраф», в соответствии с приказом Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об
247

утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Учебные
предметы
Русский
язык

Литература
Иностранн
ый язык

Математика
Алгебра

Геометрия

Информати
ка
Всеобщая
история

6 классы

7 классы

Шмелёв А.Д.,
Флоренская
Э.А., Габович
Ф.Е., Шмелёва
Е.Я./под ред.
А.Д.Шмелёва.
Русский язык.
Учебник. 5
класс

5 классы

Шмелёв А.Д.,
Флоренская
Э.А., Пешков
И.В., Шмелёва
Е.Я./под ред.
А.Д.Шмелёва.
Русский язык.
Учебник. 6
класс.

Шмелёв А.Д.,
Флоренская
Э.А., Шмелёва
Е.Я, Савчук Л.О.
Под ред.
А.Д.Шмелёва.
Русский язык.
Учебник.
7 класс

1.Майков А.Н.
История.
5 класс.
Учебник
(Введение)
2.Андреевская
Т.П., Белкин
Н.В., Ванина
Э.В. История
Древнего мира.
5 класс.
Учебник

Искровская
Л.В., Фёдоров
С.Е., Гурьянова
Ю.В. Под ред.
В.С.Мясникова
. История
Средних веков.
6 класс

Носков В.В.,
Андреевская
Т.П. Всеобщая
история.
7 класс.
Учебник

8 классы

9 классы

Шмелёв А.Д.,
Шмелёв А.Д.,
Флоренская
Флоренская
Э.А., Савчук
Э.А., Савчук
Л.О., Шмелёва
Л.О., Шмелёва
Е.Я., Кустова
Е.Я., под ред.
Г.И. под ред.
Шмелёва А.Д.
Шмелёва А.Д.
Русский язык.
Русский язык.
Учебник .
Учебник . 8
9 класс
класс
Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шамчикова В.М. Литература. 5 ,6,7, 8, 9 классы. Учебник.
Часть 1,2
Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. Под ред. М.В.Вербицкой.
Кауфман К.И.,
Английский.
Кауфман М.Ю.
5, 6, 7, 8 классы. Учебник.
Happy
English.ru
(Английский
язык).
Учебник. 9
классы
(«Титул»)
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С. Математика. 5, 6
классы. Учебник
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир Макарычев
Ю.Н., Миндюк
М.С. Алгебра. 7, 8 классы
Н.Г. и др. Под
ред.
С.Теляковског
о. Алгебра. 9
класс
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф. и
М.С. Геометрия. 7, 8 классы
др. Геометрия.
Учебник. 7-9
классы
Угринович Н.Д. Информатика. 7, 8, 9 классы
Носков В.В.,
Андреевская
Т.П. Всеобщая
история.
Учебник. 8
класс

Хейфец В.Л.,
Хейфец Л.С.,
Северинов
К.М./Под ред.
В.С.Мясникова
. Всеобщая
история. 9
класс

248

История
России

Обществозн
ание

Соболева О.Б.,
Иванов О.В.
Обществознание.
5 класс.
Учебник

География

Летягин А.А.
География.
5 класс.
Учебник

Биология

Химия
Физика

Технология

Изобразите
льное
искусство
Музыка
Физическая
культура
Основы
безопасност
и
жизнедеяте
льности
Основы
духовнонравственн
ой

Баранов П.А.,
Ермолаева
Л.К., Лебедева
И.М.. Шейко
Н.Г. и др. Под
ред. Р.Ш
Ганелина.
История
России. 6
класс
Барабанов
В.В., Насонова
И.П. Под ред.
Г.А.Бордовског
о.
Обществознан
ие.
6 класс
Летягин А.А.
Под ред.
В.П.Дронова.
География.
6 класс.
Учебник
Пономарёва
И.Н.,
Корнилова
О.А., Кучменко
В.С. Под ред.
И.Н.Пономарёв
ой. Биология. 6
класс.
Учебник.

Баранов П.А.,
Вовина В.Г.,
Лебедев И.М.,
Шейко Н.Г. под
ред. Р.Ш
Ганелина.
История России.
7 класс.
Учебник

Данилова А.А.,
Косулина Л.Г.
История России.
XIX век. 8
класс. Учебник
для
общеобразовател
ьных
учреждений.

Данилов А.А.,
Косулина Л.Г.,
Брандт М.Ю.
История
России. XX начало XXI
века. 9 класс

Соболева О.Б.,
Корсун Р.П. Под
ред.
Г.А.Бордовского
.
Обществознание
. Учебник. 7
класс
Душина И.В.,
Смоктунович
Т.Л. под ред.
В.П.Дронова.
География.
7 класс
Константинов
В.М., Бабенко
В.Г., Кучменко
В.С. Биология.
Учебник.
Животные. 7
классКонцентри
ческий курс

Соболева О.Б.,
Чайка В.Н.
Обществознание
. Учебник. 8
класс

Насонова И.П.,
Бордовский
Г.А.
Обществознан
ие. 9 класс

Пятунин В.Б.,
Таможняя Е.А.
под ред. Дронова
В.П. География.
Учебник.
8 класс
Драгомилов
А.Г., Маш Р.Д.
Биология.
Учебник . 8
классКонцентри
ческий курс

Таможняя Е.А.,
Толкунова
С.Г./Под ред.
В.П.Дронова.
география. 9
класс
Пономарёва
Пономарёва
И.Н., Николаев
И.Н.,
И.В., Корнилова
Корнилова
О.А. Биология. 5
О.А., Чернова
Н.М. Биология.
класс. Учебник.
Общие
Концентрически
закономерност
й курс
и.
9 класс
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
Химия. 8, 9 классы
Хижнякова Л.С., Синявина А.А.
Перышкин
Физика.
А.В.,
7, 8 классы
Гутник Е.М.
Физика. 9
класс
1.Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология.
Гончаров Б.А.,
Технология ведения дома. 5, 6, 7 классы
Елисеева Е.В.,
2.Тищенко А.Т., Симоненко В.Д. Технология.
Эклектов А.А.
Индустриальные технологии. 5, 6, 7 классы
под ред.
Симоненко В.Д.
Технология.
Учебник.8 класс
Ермолинская Е.А., Медкова Е.С., Савенкова Л.Г. Изобразительное
искусство. Учебник. 5, 6, 7, 8 классы
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка: 5, 6, 7, 8 классы
Петрова Т.В. и др. Физическая культура. 5-7
Петрова Т.В. и др. Физическая
классы
культура. 8-9 классы
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В..
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.. Сидоренко Л.В.,
Сидоренко Л.В., Таранин
Таранин А.Б. Основы безопасности
А.Б.Основы безопасности
жизнедеятельности.
жизнедеятельности. 5-6 классы
7-9 классы
Виноградова
Н.Ф., Власенко
В.И., Поляков
А.В. Основы

249

культуры
народов
России

духовно
нравственной
культуры
народов России.
5 класс

Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; словари, литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21

22
23

24
25

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП ООО.

Название цифровых образовательных ресурсов

Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Сайт Министерства Образования и науки РФ http://минобрнауки.рф/
портал Федерального центра информационно- образовательных ресурсов
(ФЦИОР) http://fcior.edu.ru
Российский общеобразовательный портал www.school.edu.ru
Каталог учебных изданий, ЭОР для общего образования
http://www.school.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=245
Коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru
Всероссийский виртуальный педсовет http://pedsovet.org/
Сайт «Я иду на урок русского языка» http://rus.1september.ru
Учебно-консультационный портал «Математика в школе»
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала
http://music.edu.ru/
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru/

Учебный предмет

Все предметы
учебного плана

Русский язык
Математика
Все предметы
Музыка
Изобразительное
искусство
Администрация

Методическая помощь для директоров,учителей, завучей
http://www.uroki.net/
Всероссийские дистанционные конкурсы http://votzadachka.ru/index.php?article_id=154#top
allbest - "Союз образовательных сайтовЗдесь подборки ресурсов: Библиотеки, Тесты, Рефераты;
"Электронные библиотеки" - это просто коллекции сайтов по различным темам. Есть рейтинг сайтов
по разделам.
fipi ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений. ОГЭ - контрольно измерительные
материалы (демо); Федеральный банк тестовых заданий (открытый сегмент);
ed.gov - "Федеральное агентство по образованию РФ". - Управление образованием. Обеспечение
учебного процесса (нормативно-правовые документы; Информация; Новости;
obrnadzor.gov - "Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки". - Официальные
документы. Надзор. Контроль качества образования (ЕГЭ). Лицензирование. Аттестация.
rost.ru/projects - Национальный проект "Образование".
edunews - "Все для поступающих" Основные разделы портала: Школьникам и дошкольникам;
Абитуриентам и студентам; Экзамены и тесты; Дополнительное образование. Тематические ссылки
на образовательные ресурсы и сами учебные материалы на сайте.
window.edu.ru - Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Тематический каталог
образовательных ресурсов.
newseducation.ru - "Большая перемена" Здесь можно узнать обо всем самом важном и
интересном, о самом волнующем и наболевшем, о грустном и веселом, о серьезном и не очень...
Словом, обо всем-всем-всем, что происходит сегодня в этом бескрайнем бушующем море под
названием "Образование"!!!
http://alleng.org/Всем, кто учится (Образовательные ресурсы по всем предметам)
https://rosuchebnik.ru/ Сайт корпорации «Российский учебник» (Издательство «Вентана-Граф»,
«Дрофа»)

250

3.4.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в Школе, реализующей ООП ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
• учитывают особенности Школы, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
№

Целевой ориентир в системе условий

1.

Наличие
локальных
нормативных
правовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса

2.

Наличие
учебного
плана,
•
учитывающего разные формы учебной
деятельности, расписания учебных
занятий
Наличие
педагогов,
способных
реализовать ООП в соответствии с
ФГОС ООО (по квалификации, по
опыту, наличию званий)

3.

4.

Обоснованное
и
эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, владение
ИКТ-технологиями
педагогами)
в
образовательном процессе

5.

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
основной
школы;
наличие
и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий (мероприятия)
− разработка и утверждение локальных актов в
соответствии с Уставом школы;
− внесение изменений в локальные акты в соответствии
с изменением действующего законодательства;
− качественное правовое обеспечение всех
направлений
деятельности
основной
школы
в
соответствии с ООП.
реализация учебного плана и расписания

− подбор квалифицированных кадров для работыв
школе;
− повышение квалификации педагогическихработников;
− аттестация педагогических работников;
− мониторинг инновационной готовности
ипрофессиональной компетентности педагогических
работников;
− эффективное методическое
сопровождениедеятельности педагогических работников
− приобретение цифровых образовательныхресурсов;
− повышение профессиональной
компетентностипедагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства;
− качественная организация работыофициального сайта
школы.
− приобретение учебников, учебных пособий,цифровых
образовательных ресурсов для основной школы;
− аттестация учебных кабинетов;
− эффективное методическое сопровождениедеятельности
педагогических работников основной школы;

251

6.

на индивидуальном уровне
Соответствие условий физического
воспитания
гигиеническим
требованиям; обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного
медицинского кабинета, состояние
здоровья учащихся

− эффективная работа спортивно-оздоровительного
комплекса;
− эффективная работа столовой школы;

3.4.8.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта

Мероприятия
1. Корректировка ООП ООО
2. Утверждение изменений в ООП ООО МАОУ ТСОШ №1
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Школы
требованиям Стандарта
4. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии со
Стандартом
5. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры Школыс учётом требований
к минимальной оснащённости учебного процесса
6. Разработка:
− образовательных программ;
− учебного плана;
− рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
− календарного учебного графика;
− локальных актов.

II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта

III.
Организационное
обеспечение
введения
Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма
их формирования
2. Внесение изменений в локальные акты, регламентирующие
установление заработной платы работников ОУ, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Составление плана финансово-хозяйственной деятельности,
внесение в него изменений
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательных отношений, организационных структур ОО по
подготовке и введению Стандарта
2. Разработка и реализация модели взаимодействия ОО и
учреждений дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение Совета школы к проектированию ООП ООО

Сроки
реализации
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Постоянно
Март
(ежегодно)
По мере
необходимости

Март-август
Май-август
Август
По мере
необходимости
Июнь-июль

По мере
необходимости

Декабрь, по мере
необходимости
На начало
учебного года
Август

В течение
учебного года

По мере
необходимости

252

IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

V.
Информационное
обеспечение
введения
Стандарта

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников ОО в
связи с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта
4. Повышение квалификации педагогическими работниками ОУ
5. Аттестация педагогических работников
6. Повышение заработной платы учителей

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
введении Стандарта
2. Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на
них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание
ООП
4. Обеспечение публичной отчётности ОО о ходе и результатах
введения Стандарта
5. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
− по организации внеурочной деятельности обучающихся;
− по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
− по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
− по использованию интерактивных технологий и т.д.
1. Анализ материально-технического обеспечения введения
иреализации Стандарта основного общего образования
2. Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения требований
к санитарно-бытовым условиям и охране здоровья обучающихся,
а также с целью подготовки помещений для установки
оборудования
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ
4. Пополнение фондов библиотеки ОО печатными и
электронными образовательными ресурсами
5. Осуществление мер, направленных на энергосбережение в
системе общего образования

В системе
Сентябрь, в
течение года
Август
(ежегодно)
В течение года
В течение года
в соответствии с
нормативноправовыми
документами
Постоянно
Постоянно

Не реже 1 раза в
год
Июнь
В течение года

Апрель
ежегодно

постоянно
по мере
поступления
постоянно

3.4.9.Контроль состояния системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы
осуществляет администрация школы. Контроль за состоянием системы условий
осуществляет директор школы.В управление на полноправной основе включается
методический совет, являющийся одновременно и экспертным советом. Методический
совет школы проводит оценку рабочих программ на соответствие их содержанию
253

образования по предмету, эффективность созданных информационно-методических
условий. Руководство работой методического совета осуществляется заместителем
директора по учебно-воспитательной работе. Ключевым индикатором эффективности
состояния системы условий реализации ООП ООО
является удовлетворенность
качеством образования всех участников образовательных отношений.
Условия реализации ООП НОО
Кадровые

Материально – технические

Методические

Психолого – педагогические

Направления руководства и контроля
Своевременное прохождение аттестации,
наличие курсовой подготовки,
повышение педагогической
компетентности через самообразование.
Оборудование учебных кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОС,
установка автоматизированных рабочих
мест учителя и общешкольной
локальной сети.
Соответствие рабочих программ и
тематического планирования учителя
требованиям ФГОС, организация
тематического, классно – обобщающего,
персонального контроля, работа ШМО
по реализации ФГОС.
Адаптация учащихся, работа
социального-педагога, педагогапсихолога, система индивидуальной
работы педагогов с учащимися.

Ответственный
Зам.директора по УВР

Зам.директора по УВР

Зам.директора по УВР

Зам.директора по УВР

254

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)